本節共分為兩個部分，首先探討體育教師知識管理與教學效能之關係，
接著歸納體育教師知識管理與教學效能之相關研究。
壹、體育教師知識管理與教學效能之相關
林壽宏（2004）指出，面對二十一世紀的知識經濟時代的挑戰，學 校需要資訊的取得與知識的推陳出新，以提高組織的應變力與競爭力，
教師應體會透過知識管理，尋找學校組織可行發展策略，在競爭激烈的 環境中，為學生開啟就學就業的正確管道，為知識的創新與發展，戮力 實踐。
知識經濟、知識管理是這一波時代變革的動向，二十一世紀的人類 社會已然轉變成一個知識型的社會，各種專業者，無不重視知識的價值，
以知識作為其生存競爭的關鍵因素。教師身為一個知識工作者，面對知 識社會的挑戰自亦不能置身事外，如欲提昇教學效能，則教師知識必須 與時俱進、時時更新，方能避免與時代脫節。孫志麟（2004）指出以教 師為知識管理的主體，透過知識管理策略的運用，以增進教師的專業發 展及提昇教學效能。吳京（2000）提出，在知識經濟的時代下，創新與 團隊是知識經濟時代企業發展最至要的，也是台灣教育的盲點，如何能 讓學校積極創新，以團隊的力量發展良好的學校文化，讓學生成為最大 受益者，將是知識經濟給我們的最大啟示。學校組織在面對多元變遷的 社會時，需要創新思維模式、創新課程內容、創新教學法、創新行政流 程、創新公共關係，培養學校成員創新的思考能力，以累積出豐富的智 慧財產。吳清山（2001）則認為教師要有知識管理的能力，不斷的蒐集 更多的教學資訊，並加以系統化，進一步提昇自身專業知能和教學效能。
教師隨時更新個人的專業知識內涵，擁有與時俱進的專業理論知識，在 教學上更容易成功，以因應複雜的教學情境，促進師生能建立和諧之互 動，以獲得更高品質的教學效果。張光正、呂鴻德（2000）指出，隨著，
以專業知識工作者為主體的知識經濟時代來臨，過去崇尚英雄主義、獨 裁決策的管理模式將無法是用再快速的新經濟時代，取代「水牛型領導」
的「野雁型領導」於焉產生。
孫志麟（2002）認為，如將知識管理導入教師發展，建構教師專業成 長的學習機制，有助於提昇教師的知識、技能，亦可能改變教師的態度及 價值。對學校教育而言，傳統以來教育先進一直告誡我們，教育是百年樹 人的神聖工作，學校教育的運作影響國家發展甚大，因此因當穩扎穩打，
寧願慢也不要失去品質。但是時代在變，傳統緩慢的教育模式已受到質 疑，學校教育的內容老跟不上時代，甚至跟著時代在搖擺成為眾人批評的 焦點。因此，未來學校教育應該講求速度，講求課程發展、行政運作速度、
培養人才速度、成效評鑑速度等面向（陳玉娟，2005）。
教師知識管理的目的，除了增進教學知識及專業成長外，教學效能的 提升亦值得重視。現行教師工作，在教學內容上，已由一元轉而多元化；
在教學方法上更轉變為各種教學方法的綜合應用；在教學工具的使用上，
各種資訊科技設備亦不斷融入教學過程中。因此，教師必須不斷地學習新 知，不斷的更新自身的知識內涵，方能跟得上更新的腳步。教師若能透過 個人的知識管理工作，則能不斷的學習新的和更新舊有的知識，進而提昇 個人的專業素質、專業能力和增進教學效能。
知識經濟的時代，任何專業領域與提昇競爭力，皆須成功而有效的知 識管理。教師如能適當的結合知識管理的觀點，針對教師專業知識進行整 合管理，將教師之知識、智慧加以系統化，使教師的智慧結晶能有效保存、
傳承，透過促進學校提昇績效與教學品質。近年來，世界各國無不積極的 推動教育改革，強調提昇教育品質， 面對知識經濟的時代，身為教師亦 須跟上時代的腳步，應教導學生的能力、知識、經驗、態度、技能等，要 隨著社會的快速變遷做調整，教師個人知識須與時俱進，將本身的專業知 識作有效的管理，其教學策略、專業知能必須隨時調整更新，以符合時代 所需，進一步創造新的知識，為校園帶來源源不絕的活力。。
貳、體育教師知識管理與教學效能之相關研究
知識是個人乃至整個經濟的最關鍵與最核心的資源。因此，誰能做 好知識管理，誰就能成為引導社會價值的主流，誰的專業及知識就不會 被淘汰（劉京偉譯，2000；Nijhof,1999）。在知識經濟時代，為求個人知 識庫的有效運用，教師知識管理能力是一關鍵要素；意即教師利用知識 管理能力進行知識管理，藉由知識管理提升專業，當專業提升後落實有 效的教學活動，而學生經由有效學習得活用知識，將這些知識帶至生活 中、組織中，創造競爭優勢。
教學是一複雜的歷程，教師必須具備許多相關知能，方能有效的推 展教學活動；教學的最終目的，即是教師將知識轉化後，教導學生解決 問題的方法。蔡麗華（2001）研究指出：「教師工作投入愈高，期交學 校能愈佳」。張碧娟（1999）研究指出：「學校教學氣氛愈佳，教師教 學效能愈高」。郭蘭（2003）研究指出：「國民中學教師參與在職進修 動機與教學效能間具有高度正相關」。陳美玉（2001）指出，透過教師 個人知識的有效管理，可以強化教師專業的主體意識，使得教師經驗性、
內隱性的知識外顯化，在教學上可以使教師知識發揮更高的應用價值，
也可以使教師有能力更新自身的現有知識，以及教導學生如何管理知
識。換言之，教師個人的知識管理能力，決定了教師的專業知覺與素養，
進而影響其教學品質與有效性。
教育是一種師生互動的過程，在此過程中，教師教學的良窳，將影 響著學生的學習和長遠的身心發展。因此，教師教學校能一直都是教學 過程中很受重視的一項研究課題（吳清山，1998）。許朝信（2001）指 出，學校所傳遞的知識應能適用於未來生活之所需，教師必須時時接受 新知，體認知識經濟時代中無形知識資產、知識創新及使用資訊科技之 重要性，並加以吸收，進而提昇教學效能，如此方能符合時代脈動，扮 演好教師角色。換言之，知識管理能力已然成為教師有效教學的因素之 一。
面對知識經濟時代的來臨，經濟體系中最重要的資源不再是勞工、
資本或土地，取而帶之的是知識。知識管理之理論起源於工商業界，也 因此研究面向也多偏於企業領域，而近年來教育領域相關知識管理的研 究亦逐漸成長。國內有關知識管理的能力，深受企業界重視，除了相關 研究發展外，更實際施行於企業組織中。學校教師角色在這股知識風潮 下掌握知識之泉，突顯教師應具哪些能力去管理自己理論與實務交互作 用而產生知識。在學校組織當中，尤以新進教師對於專業知識取得與分 享更為重要。以一位新進教師為例，在從事教學工作前的準備能力，不 單僅靠教師本身的能力，或是教學實習便可駕輕就熟。仍須靠實務歷練 的累積，在做中學當中獲取經驗與知識，熟悉後或許已過了多年。就知 識管理的觀點，知識可以透過儲存的方式，以分享的方式達到知識傳承 的目標。如果，一位體育科教學相當優秀的資深教師，能夠將體育科教 學中應具備的教材教法、教媒製作或班級經營的教學經驗，透過知識庫 的建立傳承給於新進教師，相信教學效果一定比做中學的教學方式更能
提昇教師效能。新進教師亦可透過教學過程中，不斷對知識庫當中的知 識進行更新，注入更多新知與觀念，而達到知識管理的目標。
觀諸國內若單就知識管理或教學效能之研究，至今已有相當數量，
且仍有研究者不斷從事相關的研究工作，唯目前對於直接探討教師知識 管理與教學效能關係者，目前尚付之闕如，值得進一步加以研究。由上 述分析瞭解，知識管理在教師教學效能的運用更有其必要研究的價值與 目的。教師知識管理可說是與教師教學效能具有密切關係。國內並無直 接探討知識管理與體育教師教學效能的相關研究存在，這亦是本研究價 值目的所在。