與 39.54±6.550，顯示在界定原因分測驗分數退步。再進一步比較分析 (t=.926, p>.05) ，結果無顯著差異。
示。可能造成在界定問題分測驗退步原因之ㄧ。
3.學生對於問題討論興趣缺缺
一開始的 PBL 問題討論框架之分組討論學生覺得很無聊，有些學生討 論一下就開始聊天、玩耍，尚未養成討論的習慣，教師須維持討論秩序又要 巡視各組討論情形，可能是造成界定問題分測驗退步原因之ㄧ。
聽到要在教室討論顯現出失望表情，幾位學生問：「不能到室外討論 嗎？」。 (1020218-T-日誌)
S26、S38 離開座位至 S29，S2 離開座位至 G5。 (1020218-影-11”30) 雖然刻意安排 4 人一組討論，但仍有學生未參與討論，僅在一旁聽同組 的人討論。 (1020225- T-日誌)
大家都會不想去解決，只在那裡浪費時間，要等答案。(1020422-S36-學習單)
4.學生缺乏先備經驗
在實施排球低手傳球前測時，詢問學生是否學過排球低手傳球，調查結 果 14 位學過、14 位未學過，缺乏先備經驗者佔 50%，雖然在分組討論時，
每組成員均有安排學過及未學過之學生，而學過的學生對於低手傳球技巧仍 不足或陌生，可能影響培養界定問題之能力，而使測驗結果呈現退步情況。
如果國小多上一點排球課的話，國中就可以打得更好了。 (1020422-S2-學習單)
國小沒敎過。 (1020422-S15、S33)
國小排球課只隨便敎敎，就兩個兩個練習。 (1020422-S5、S9、S10、
S11、S28、S30、S38)
二、解決方法分測驗前、後測結果 (一) 結果
由表 12 所顯示，解決方法分測驗前、後測平均數與標準差為 32.31±6.898 與 32.50±9.352，顯示在解決方法分測驗分數上有進步。再進一步比較分析 (t=-.137, p>.05) ，結果無顯著差異。 現一件事情：其實用手接比用紙箱接還要好接ㄟ~ (1020311-S35-記)
今天有打排球，好難喔！不過有抓到一點技巧了！ (1020322-S26-記) 經過練習與討論後，我終於知道原來我的手沒有用力，所以打不高。
(1020325-S02-記)
今天學到了打排球的技巧，原來，是球掉下來時，手才用力，不是球往上 時，手就用力，ㄏㄏ原來…我一直是用錯方法打球的！還有，球往下時，
要先找球的落點，這樣，球才好打。(1020325-S08-記)
2.學生解決問題的廣度不夠
在尋找問題解答時，學生大部分只能想出同一種類的解答，對於解答的廣 度仍顯不足，可能造成測驗分數雖有進步卻未達顯著的結果。
對於問題的解決方法大部分組別只能想出一種，還需老師引導才恍然大 悟，對於學生的思考需再加強。 (1020225-T-日誌)
今天問各組個人低手傳球打不好的原因時，其中三組說手的姿勢要再做修 正，另一組說因為太陽太大，雖然知道問題的解決方法有進步了，但還不 夠好。 (1020322-T-日誌)
3.太過依賴老師
學生主動性不夠強，常常遇到問題時都會先老師如何解決？老師常常要引 導學生再思考，可能造成測驗分數雖有進步卻未達顯著之結果。
發現有學生只在一旁聽未討論，於是巡視各組時請位發言學生說出想法，
當學生仍說不出時才適時提示思考方向。 (1020225-T-日誌)
雖然我們都是被動學習，但老師還是會引導我們。 (1020422-S27-學習單)
三、預防問題分測驗前、後測結果 (一) 結果
由表 13 所顯示，預防問題分測驗前、後測平均數與標準差為 26.04±6.462 與 30.00±3.890，顯示在預防問題分測驗分數上有進步。再進一步比較分析 (t=-.247, p<.05) ，結果達顯著差異。
表13
預防問題分測驗前 預防問題分測驗前預防問題分測驗前
預防問題分測驗前、、、、後測相依樣本後測相依樣本後測相依樣本後測相依樣本t檢定檢定檢定檢定摘要摘要摘要摘要表表表表
平均數 標準差 t值 p值 26.04 6.462
預防問題 前測
後測 30.00 3.890 -.247* .034
(二) 討論
預防問題為吸取問題解決能力的經驗和獲得各種預防問題的方法。由 1020422 學習單中得知學生印象最深刻的單元是與別組進行競賽，教學單元中 第 4、5、6、8、9、10、13、14、15 節安排小組間的競賽，競賽後皆請各組針 對比賽過程進行討論，針對缺失進行改善，而每次競賽都可能出現無法預期的 問題情境，學生在自身經驗與同儕想法下，激盪出解決策略及了解自身缺點，
避免下次競賽時再度發生，顯示可使預防問題能力明顯地提升亦即後設認知思 考能力的提升，與鍾榮朕 (2010) 在預防問題構面上之研究結果部份相同。
經過練習與討論後，我終於知道原來我的手沒有用力，所以打不高。
(1020325-S02-記)
比賽可以使自己 (整組) 知道缺點在哪！ (1020422-S2、S15-學習單) 比賽讓我們知道團隊合作的重要！ (1020422-S4、S10、S11、S28、S29、
S30、S34、S38-學習單)
四、變通性向度前、後測結果 (一) 結果
由表 14 所顯示，變通性向度測驗前、後測平均數與標準差為 24.58±3.890 與 25.27±5.235，顯示在變通性向度分數上有進步。再進一步比較分析(t=-.897, p.05) ，結果無顯著差異。 51.50±9.127，顯示在有效性向度分數上有進步。再進一步比較分析 (t=-1.332, p>.05)，結果無顯著差異。
表15
有效性向度前 有效性向度前有效性向度前
有效性向度前、、、、後測相依樣本後測相依樣本後測相依樣本後測相依樣本t檢定檢定檢定檢定摘要摘要摘要摘要表表表表
平均數 標準差 t值 p值 49.92 7.797
有效性 前測
後測 51.50 9.127 -1.132 .195
(二) 討論
有效性為善用既有知識和經驗掌握關鍵性的原因或有效的解決方法，本研 究第 11 節排除萬難 2 教學單元，只給學生一顆排球讓每個隊友都能練習到的 最有效方法，如圖 15。
圖 圖
圖圖 15. 1020401-G3-學習單
第 12~13 節羽排球競賽教學單元，在比賽後各組討論遇到問題、解決方法 以及有效之策略，如圖 16。
圖 圖
圖圖 16. 1020408-G3-學習單
第 14~15 節排球競賽教學單元中，在比賽後各組討論比賽缺失及優點，並 想出有效策略，如圖 17。
圖 圖
圖圖 17. 1020415-G4-學習單
在這些有效策略除了各組討論之外，並發表讓全班了解與學習，對有效性 向度上有提升之作用，但未能顯著進步的原因，可能是無法向外尋求更多資源 討論而侷限於此。
六、全測驗前、後測結果 (一) 結果
由 表 16 所 顯示 ，全測 驗 前後 測平 均數 與標 準 差為 99.08± 14.727 與 102.04±18.899，顯示在全測驗分數上有進步。再進一步比較分析 (t=-1.237, p>.05) ，結果無顯著差異。
表16 全 全全
全測驗前測驗前測驗前、測驗前、、、後測相依樣本後測相依樣本後測相依樣本後測相依樣本t檢定檢定檢定檢定摘要摘要摘要摘要表表表表
平均數 標準差 t值 p值 99.08 14.727
全測驗 前測
後測 102.04 18.899 -1.237 .228
(二) 討論
除了界定問題分測驗外，在解決方法分測驗、預防問題分測驗、變通性向 度、有效性向度分數皆呈現進步情形，且預防問題分測驗達顯著差異，故全測 驗分數呈現進步情形，但未達顯著差異。但從質性資料得知，經過 PBL 教學 之後，學生在問題解決能力上漸漸由被動學習、等待答案到主動學習及自我探 索之改變。
體育課的排球應該是許多人的障礙，有時候在練習時，總是無法控制球的 方向，可是卻有人很厲害：像是九年級的學長、姊，而且，我覺得老師上 課的方式很特別，會讓全班分組討論過，再敎全班正確的方法。
(1020304-S36-記)
排球的玩法真是多啊！訓練方法也很多，原來可以拿箱子練習接球的方 式，真是好方法。(1020308-S6-記)
今天老師上體育課時，他叫我們用箱子接排球，結果我每顆都有接到，我 這組的人嚇到了！(1020311-S15-記)
打排球一直練有不錯的成果和成績，終於比較會了，可是打得太大力太 高，其他幾乎都學會了！(1020325-S03-記)
今天學到了打排球的技巧，原來，是球掉下來時，手才用力，不是球往上 時，手就用力，ㄏㄏ原來…我一直是用錯方法打球的！還有，球往下時，
要先找球的落點，這樣，球才好打。(1020325-S08-記)
今天體育課時，老師問了我們如何把球打高，還要怎麼打才可以打的比上 次多打幾下，而經過了測試，我們發現蹲下可以把球打高一點。
(1020325-S14-記)
但是從訪談中發現在新編問題解學測驗作答上，部分學生對於後測顯現出 負面之情緒，可能是影響本研究結果無顯著進步的原因。
看 到 一 樣 題 目 就不 想看 了 ！ (1020430-S4、S33-訪；1020502-S3-訪；
1200503-S13-訪)
懶得寫 (寫跟第一次的一樣)！ (1020501-S26、S38、S14-訪)
第三節
他科目之複習與作業，能利用的時間有限，造成在資料收集上或學習單填寫的 困難，故在教學設計時盡量減少寫學習單，僅在第 3、11、12、13、14、15、
16 節安排學習單寫作，另外請學生多利用在校的下課時間完成。
二、學生因素
(一) 先備經驗不足
第 2 節先備經驗的調查，發現半數的學生沒有學過排球，學生低手排球傳 球的先備經驗不足，造成在討論上的困難，解決方法請學生就低手傳球前測所 發現的問題提出討論，並請有先備經驗之學生分享曾經遭遇的問題。
(二) 討論空洞、不擅文字表達
1.在討論過程中發現學生討論的內容不夠豐富，往往都是會由一人負責主持，
也會由這位學生開始提出意見，然後請大家發表意見，而會真正發表意見的 組員少之又少，似乎得到一項結論就可以向老師交差了事了，沒事的人就會 開始聊天、甚至玩耍，解決方法就是規定至少討論出 2~3 項的結論、不斷的 巡視、請未提供意見的學生先發言、組員輪流發表。
2.檢查討論單或學習單時太多空白，有些是明明有討論卻未記錄下來，有些是 因教學時間安排有限來不及記錄、或者學生欠缺在文字表達的能力，解決辦 法可以用圖表達的就用圖畫的方式來呈現以及利用下課時間補齊。
三、教師因素 (一) 經驗不足
研究者在上學期雖有做過試探性之研究，但教學項目不同、教學時間也只 有四週，經驗上仍顯不足。教學現場隨著環境、時間不同，所產生的問題也不 盡相同，教師必須不斷修正教學策略，尋找最適合之方式帶起每一位學生。
(二) 工作量大
一位國中專任體育教師每週上課節數約為 19~21 節，平均教導 10 個班級 的體育課，研究者雖然擔任導師一職，但每週上課時數也達 17 節，共教導 8 個班級體育課，除了教授體育教學之外，還需處理班級各項事務及突發狀況，
在批改學習單上的確造成不少壓力，不但要督促學生準時繳交，還要在短時間
在批改學習單上的確造成不少壓力，不但要督促學生準時繳交，還要在短時間