第三節 第三節
第三節 問題解決能力 問題解決能力 問題解決能力 問題解決能力
一、問題解決能力意涵
學校教育應該讓學生能透過學習活動，去蒐集、整理、分析、與運用相關資訊，
能獨立思考，並有系統研判問題，而能養成溝通協調、講道理、理性批判事物、容 忍不同的意見、與反省的習慣，並能有效地解決問題和衝突 (教育部，1998) 。而 問題解決能力包含多種能力，根據多位學者的觀點茲分述如下：
(一) Brandsford 與 Stein (1986) 提出問題解決能力包括五項能力如下：
1.定義問題的能力。
2.精確的解釋及呈現問題的能力。
3.收集可能的問題解決方法的能力。
4.實踐問題解決方法的能力。
5.著重問題解決後的影響的能力。
(二) 黃淑珍 (1994) 認為問題解決能力應包含多向度的能力，是解決問題過程中所 需要的種種技能，除了察覺、分析、思考、創造、評估、關係推衍、統整等認 知上的能力；對生活情境的問題解決，則需要社會關係的推衍、觀點取代，以 及將方式運用到真實情境中實行的社會能力。
(三) 唐偉成和江新合 (1998) 認為問題解決能力應包含五種能力的培育，包括 1.聯想與類比的能力。
2.問題表徵與心象思考能力。
3.解題策略的運用與選擇。
4.後設認知與監控能力 5.批判思考能力。
(四) 潘怡吟 (2001) 認為問題解決能力的向度分為七個：
1.察覺問題之存在。
2.確認所存在問題之性質。
3.解釋推論。
4.猜測原因。
5.是否需要更多資料之能力。
6.辨認問題情境中有關之因素。
7.決定解決方法。
(五) 詹秀美、吳武典 (2007) 修改詹秀美、吳武典 (1991) 問題解決能力五個向度 如下：
1.界定原因。
2.解決方法。
3.預防問題。
4.變通性。
5.有效性。
綜合以上學者的觀點，研究者認為問題解決能力在一開始應須有察覺與確認問 題的能力；在探索問題過程中，須具備思考、蒐集與創造等能力；在問題解決階段，
應針對問題進行分析、統整、評估以決定解決方法並付諸行動；在最後階段，能對 成效與歷程進行反思與檢討。
二、體育相關問題解決能力之研究
彭慧君 (2006) 探討動作教育課程介入國小體育課對問題解決能力之影響，研 究結果發現動作教育課程學童之策略、合理化、思考過程、評鑑及整體問題解決能 力顯著優於傳統教學學童。
吳英義 (2006) 運用遊戲比賽理解式教學法探討國小學生問題解決能力之影 響，結果顯示 TGfU 教學法在問題解決能力自我檢核表的得分上，與傳統式的教學 法比較，差異性達到顯著性水準。
周建智 (2009) 嘗試以合作學習、概念構圖學習、直接教學策略探討國小高年 級學童體育問題解決能力之效益，研究發現合作學習與概念構圖學習組在解釋推 理、猜測原因、逆向猜測原因、決定解決方法、評鑑的分數顯著高於直接教學組。
余雅婷 (2008) 以創造性問題解決模式介入籃球教學探討五年級學童籃球問題
測驗名稱 編製者/年代 對象 問題解決能力向度
生活問題解決測驗 葉玉珠、詹雨臻 (2005)
國小五至 六年級
1.界定多重問題 2.決定優先順序 3.提出解決方法 4.決定最佳解決方法
新編問題解決測驗 詹秀美、吳武典 (2007)
國小四年級至 國中七年級
1.界定原因 2.解決方法 3.預防問題 4.變通性 5.有效性
由上述文獻可知，問題解決的歷程相當複雜，評估實細分許多次要能力，表 5 列中工具郭伯銓 (2001) 問題解決能力測驗及詹秀美和吳武典 (2007) 新編問題解 決測驗之對象符合本研究國中七年級學生，而後者新編問題解決測驗年代最新，因 此採用新編問題解決測驗做為本研究的研究工具。