第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究工具包含量化研究與質性研究工具。量化研究工具係透過新編問題解決測驗 來收集量化資料；質性研究工具係透過問題討論單、學習單、教師教學日誌與課中攝影 資料內容、訪談內容進行質性資料蒐集。
一、量化資料研究工具：新編問題解決測驗
詹秀美和吳武典 (1991) 依據美國 Zachman 等學者 1984 年出版的 Test of Problem Solving (TOPS) 改編而成，旨在測量兒童運用思考及推理方式以解決日常 生活情境問題的能力。但部分受試者易受圖畫式問題情境之誤導而影響思考方向，
於是在 2007 年，詹秀美與吳武典重新設計測驗之形式、內容與計分方式，成為「新 編問題解決測驗」，用來評量學生的問題解決能力 (詹秀美、吳武典，2007) 。
「新編問題解決測驗」採用文字敘述呈現日常生活中可能遭遇之問題情境，測 驗時間為五十分鐘，全測驗包含六大題，每大題包含一段問題情境敘述和二至三個 與問題情境相關的開放式問題，要求受試者就每一個問題提出至多三項最好的答 案；全測驗共有十五個問題，分別屬於「界定原因」、「解決方法」與「預防問題」
三個分測驗；此外，依據受試者在每個問題之回答內容的多樣性與思考周密程度，
評量受試者解決問題思考之「變通性」與「有效性」。以下簡介三個分測驗的問題 形式、兩個向度的評量原則，以及計分方法：
(一) 評量原則 1.界定原因
請受試者針對問題情境之敘述內容，提出導致問題的各種可能原因，以 評量受試者從各種思考角度尋求問題可能原因的思考能力。
2.解決方法
請受試者提出解決問題的各種可行方法，以評量受試者提出多樣而有效 之解決問題構想的思考能力。
3.預防問題
請受試者提出有助於避免再度遭遇類似問題的各種可行方法，以評量受 試者吸取解決問題的經驗，並獲得各種有助於防範未然之道的後設認知思考 能力。
4.變通性
評量受試者在每個問題提出的答案所包含之類別數量，作為受試者解決 問題思考之變通性的評量指標；受試者在每個問題提出的答案包含之類別愈 多，則變通性得分愈高。
5.有效性
評量受試者在每個問題的答案內容之思考周密程度，作為受試者解決問 題思考之有效性的評量指標；受試者提出的答案呈現愈高度之思考周密性 者，則有效性得分愈高。
(二) 計分方法
1.設定類別及得分
將受試者在每一個問題之作答內容一一對照計分標準，先在計分紙上該 題類別欄登錄每一個答案所屬之類別，再於得分欄登錄該項答案內容之得 分；然後以該題有得分之答案包含的類別總數合計「變通性」之分數，以該 題所有答案之得分合計「有效性」之分數。得分為 0 分的答案，「變通性」不 予計分。
2.計算分數
六大題的十五個問題全部依照上述方式計分完成之後，依各個分測驗將 類別欄加總即為「變通性」分數，將得分欄加總即為「有效性」分數，可分 別合計「界定原因」、「解決方法」與「預防問題」三個分測驗之原始分數，
計算公式如下：
「界定原因」原始分數＝該欄「變通性」分數×2＋「有效性」分數。
「解決方法」原始分數＝該欄「變通性」分數×2＋「有效性」分數。
「預防問題」原始分數＝該欄「變通性」分數×2＋「有效性」分數。
三個分測驗之原始分數按照上述公式合計完成之後，再分別對照三個分 測驗的年級常模，轉換成百分等級。
3.信度與效度
「新編問題解決測驗」之內部一致性係數為.77~.91，折半信度為.69~.82，
評分者間信度.93，全測驗之重測信度為.83，顯示有良好的信度。在效度方面，
與國語、數學、自然、社會等學科成績之相關為.40~.68，以年級及性別進行 單因子變異數分析，均顯示本測驗具備良好之效度。
(三) 評分人員預試
1.避免研究者因認識研究參與者而造成評分失真，研究者再尋找一位未任教該 班之教師協助評分工作。在正式評分前先尋找七年級一個班級共計 27 人實 施測驗，讓評分老師熟悉評分方式，以及針對未出現於指導手冊之合理答案 給予分類及分數。
2.避免評分因時間間隔太久造成判定分數之不一致，待正式測驗前、後測皆完 成後，再將兩次正式測驗答案一同施予評分，評分者只將答案紙編號登錄於 記分紙上，研究參與者基本資料待評分完成後再登錄。
3.兩位評分者依據記分標準分別實施評分，兩者所評前、後測分數之 Pearson 相關係數為.902 (p<.001) 與.917 (p<.001) ，顯示評分者間有良好之信度。
二、質性資料研究工具
(一) 問題討論單、學習單
討論單為討論時所使用工具，本研究根據 Delisle (1993) PBL 訪查表中的 點子、事實、學習議題、行動計畫改編為事實 (現在要練習什麼) 、想法 (如 何練習) 、學習議題 (還要學習什麼) 、行動計畫 (如何知道) 。並適時填寫學 習單引導讓學生在問題解決過程更具結構性，藉此可了解學生的學習情形。
(二) 教師教學日誌
每一堂課結束後，由研究者將實際授課的觀察情形紀錄於於教師教學日誌 中 (如附件三) ，將所遇事件檢討與反省，並提出改變策略以為下一節課中實
施，作為教學進行方式與過程之省思紀錄。
(三) 課中攝影資料
利用一台數位攝影機將上課與學生分組討論情形紀錄下來，一方面可觀察 課堂中教師未注意之學生活動，另一方面檢核教師教學行為與回溯學生學習及 討論情形，讓各項事件盡量完整紀錄於教學日誌中。
(四) 學生生活小記
為避免要求學生填寫課後心得而流於形式。研究者為該班導師，每日批改 聯絡簿之生活小記，其記載每日印象最深刻或最感興趣之學習生活心得。將此 未刻意安排之資料蒐集作為參考。
(五) 訪談
在教學活動進行完後，每次每組抽樣一人，共計七次集體訪談，期能瞭解 研究參與者在問題解決能力轉移的問題，訪談大綱為：
1.練習過程中您如何知道自己的問題所在？
2.問題的解決方法如何獲得？是否有效運用在自己身上？
3.問題導向學習方式對你的排球低手傳球技能是否有幫助？
4.你可否利用 PBL 課程所學到解決問題的方式應用在日常生活中嗎？
5.填寫兩次新編問題解決測驗有何不同想法？
第四節
當學生看完問題後，先以小組討論自己遇到或可能發生的問題，以概念圖將問題連
問題解決流程 週次 日期 節次 單元 問題焦點 4/15 14 排球競賽 1 小組合作 成果展示
九
4/19 15 排球競賽 2 小組合作 4/22 16 低手傳球複習與測驗
評鑑與反省
十
4/26 17 新編問題解決後測
註：3/1 校外教學未上課、3/15 親職教育日補假、4/5 清明節放假。
第五節
例如：利用午休時間加強練習 (1020201-G1-討論單) 。表示利用午休時間 加強練習之資料來源於 102 年 2 月 1 日第一組學生問題討論單中。
(二)分析
本研究將問題討論單、學習單、教師教學日誌、學生集體訪談等資料，進 行三角校正比對，以多種方法研究同一現象，了解研究者與研究參與者對於認 知上是否有差異。最後再將分析出來的結果撰寫成研究報告，並提出省思與建 議。
第肆章 第肆章 第肆章
第肆章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本研究主要針對研究者所任教的班級，以問題導向學習的教學策略應用於排球教 學來進行行動研究，藉以促進研究者教學的反省與改進，並了解學生問題解決的改變狀 況，進而評估 PBL 在排球教學遭遇困難與策略。為了將研究者的教學過程做真實的呈 現，並經資料分析後的結果作系統化之描述。本章共分四節，第一節為教師教學行動經 驗，第二節為問題解決能力的改變，第三節 PBL 應用於排球教學的困難與策略為，第 四節為研究者的省思。茲將各節詳述如下：
第一節 第一節 第一節
第一節 教師教學行動經驗 教師教學行動經驗 教師教學行動經驗 教師教學行動經驗
本節旨在說明行動方案的教學實施過後，教學者對於 PBL 應用於排球教學所獲得 之行動經驗。
一、教學單元設計之問題與修正 (一) 教學單元設計問題
1.超級聚寶盆單元
在超級聚寶盆單元中，以紙箱接球讓學生找出能移動腳歩的策略，當學 生開始習慣先移動腳步之後，教師發現接球的位置有的在頭上、有的在胸 前，學生雖然都很開心地接到球，但是會影響將來手臂無法伸直接球的情 形，產生了新問題。
今天上體育課，是練排球，今天是用氣球當排球，大家都玩得很高興。
(1020308-S11-記)
今天玩排球，用氣球模擬，再用箱子接，比上次好玩多了，用手接都接 不太到，這次比較好玩。(1020308-S34-記)
讓學生將練習目標轉移至腳步成效良好，但許多接球位置在頭頂。
(1020308-T-日誌) (如圖 9)
圖圖圖圖 9999. 紙箱接球
2.此起彼落單元
在此起彼落單元 1 中，培養學生手臂接觸球的位置能在手腕關節上方，
並非拇指關節處，設計以襪子剪掉底部套至手臂接球位置作為標記 (如圖 10) ，一方面讓學生知道接球正確位置作為修正，一方面可減輕疼痛感。
圖圖圖圖 10. 手臂標記圖-1
此起彼落單元 2 主要讓學生找出個人連續接球之策略，先以小組練習，
最後設計分組競賽，看哪組的總次數多，比賽後 G1 獲得第一名，但發現 S11 的次數 37 下，一個人成績就贏過其他組了，而大部分學生的次數偏少，實 際開始練習連續接球讓學生覺得較為困難。
第一名那組的 S11 打了 37 下，剛好是第一順位比賽組別，其他組看了
修改前 修改後
節次 單元 問題焦點 單元 問題焦點
9 排除萬難 2 控制方向 此起彼落 3 連續接球 10 超級彈彈堂 1 控制力量 排除萬難 1 控制力量 11 超級彈彈堂 2 控制方向 排除萬難 2 控制方向 12 羽排球競賽 1 小組合作 羽排球競賽 1 小組合作 13 羽排球競賽 2 小組合作 羽排球競賽 2 小組合作 14 排球競賽 1 小組合作 排球競賽 1 小組合作
9 排除萬難 2 控制方向 此起彼落 3 連續接球 10 超級彈彈堂 1 控制力量 排除萬難 1 控制力量 11 超級彈彈堂 2 控制方向 排除萬難 2 控制方向 12 羽排球競賽 1 小組合作 羽排球競賽 1 小組合作 13 羽排球競賽 2 小組合作 羽排球競賽 2 小組合作 14 排球競賽 1 小組合作 排球競賽 1 小組合作