在現今電腦及網路風行的二十一世紀資訊時代，國內諸多學童沉 迷於電腦線上遊戲，加上傳統「萬般皆下品，唯有讀書高」的觀念，
只重視孩子課業成績的父母親居多，鼓勵孩子參與運動者僅有少數，
因此放學後參加安親課輔班的學童比比皆是。由於學童課業壓力和沉 迷電腦線上遊戲的緣故，坐式的生活時間愈來愈長，身體活動的機會 愈來愈少，造成學童身體機能的嚴重衰退。
依據教育部（1997）「中小學體能測驗」資料顯示：我國中小學 學童體適能，不僅落後西方先進國家，與鄰近的日本、新加坡、中國 大陸相較，亦有一段差距。江書良（2002）指出，目前學校體育問題 有：升學主義盛行，學生參與運動機會減少，導致學生的體能無法與 先進國家相比；規律運動人口比率偏低，有待開放校園並充實學校運 動設施。鄭光慶（2002）更提出要建立「孩子在起跑點上唯一不能輸 的是健康，及體力加腦力等於競爭力」的觀念，因此減少靜態坐式的 生活方式，增加身體活動的機會，促使學童擁有健康的身體與培養良 好的身體適能，自然成為當前教育的重要課題。
有鑑於臺灣學童的體適能衰退情形日趨嚴重，政府為因應日益惡
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化的情形，乃於「挑戰2008年國家發展重點計劃-E 世代人才培育計 劃」中提出「活力青少年養成」的子計畫；而教育部體育司（2002）
更針對此問題，提出「學校體育新願景、一二三希望工程」的因應辦 法，包括：一人一運動、一校一團隊；每年提升學生體適能 2 %及每 年提升學生規律運動人口3%之具體願景，藉此提升學生體適能，培 養學生基本的運動能力，進而提升國家整體競爭力。
學校體育是推展國家體育的基礎（洪嘉文，2002）。為彌補九年 一貫實施後體育課授課時數不足的問題，「運動社團」的成立理所當 然成為推動校內運動風氣的最佳媒介。學校運動社團是推動校內活動 與校內外競賽的最佳推手，在學校體育中扮演非常重要的角色（陳淑 芬，2009）。透過對運動社團的參與，學習運動技能並享受運動的樂 趣，學童自然能從實際的體驗中獲得學習的成尌感和團隊精神，進而 養成良好的運動習慣。
國小階段是培養運動興趣及終身運動習慣的基礎教育，「成立校 內運動社團」正是促進學校體育發展的重要策略，而家人、朋友、師 長的社會支持則是推動運動社團的動力，其中尤以家長的支持最為關 鍵。從徐維辰（2008）的研究發現，不同教育層級的父親在學童運動 社會支持上是有差異的，教育程度較高的父親在學童運動社會支持上 優於教育程度較低的父親；而不同教育程度的母親在運動社會支持上 並無顯著差異（林曉怡，2004；徐維辰，2008；蔡淑菁，1996；謝鴻 隆，2004；藍辰聿，1996），可是在林曉怡（2004）的研究中卻提出：
「父親的運動社會支持不會因為教育程度而有所不同」的反向思考；
另有文獻指出，教育程度及社會經濟地位越高的家長和學童，會有較 多機會及時間去從事固定的體能活動（季瑋珠、符春美，1992）。基 於上述不同的看法，研究者欲從學童的性別、有無參與運動社團及規
律運動習慣、家長的教育程度、年齡和月收入來探討國小高年級學童 參加運動社團的社會支持和參與動機，期能藉由本研究的探討，獲得 相關資訊，以供日後運動社團推動者的參酌。
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