第貳章 文獻探討
本研究旨在探討國小高年級學童參加運動社團的社會支持及參 與動機的關係。本章共分四節：第一節運動社團的概念，第二節社會 支持的概念，第三節運動參與動機的概念，第四節參加運動社團的社 會支持與參與動機相關研究。
第一節 運動社團的概念
本節主要在探討運動社團的概念，首先從相關法令與政策的層面 尋找推動運動社團的依據，再從運動社團的定義釐清運動社團的界 定，最後論及運動社團的功能。茲分述如下：
一、推動運動社團發展的相關法令與政策
法令及政策是推動任何活動的依據，學校運動社團的發展也不 例外，是跟隨國家體育政策來進行。茲將現行有關學校推動運動社 團的法令及政策整理如表 2-1 所示。
表 2-1 學校推動運動社團的法令及政策
推動單位
（年代） 法令、政策、計畫 重點摘要
教育部體育 司
（2000）
國民中、小學體育促 進會設置要點
工作內容
1.假期或課後體育育樂營隊活動 2.學校運動社團之指導及聯誼活動 3.學校各種校際體育表演及觀摩活動 4.學校校際運動競賽及相關活動
5.輔導會員學校每學期至少參加一種以上 體育活動
(下接表 2-1)
推動單位
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由表 2-1 可知，有關運動社團的法令和政策，在現階段已相當 完備，教育部體育司特別指出各校應輔導成立各種運動社團，做為 推展課外運動的基礎，並提供學生參與課外運動的機會，且將運動 社團成立及執行情形，列入訪視評分項目中的「體育活動」，足見 政府機關對運動社團的重視。
具體而言，政府機關對學童運動習慣的養成、體適能的提升、
運動技能的習得及提供參與運動的機會日益重視，而學校運動社團 的推展即是增加學童活動機會的可行方式。如果各級學校能依據相 關法令和政策，妥善安排師資及活動時間，廣設運動社團，讓學童 藉由參加運動社團，增加身體活動活動的機會，將有助於學童養成 運動習慣及習得運動技能，並提升身體適能。
二、運動社團的意義
高德瑞（2000）認為社團活動為學生利用課餘時間或是學校安 排的社團活動時間，依據個人興趣，並在學校輔導下參與的一種教 育組織。而學校運動社團是指學校正式成立的運動性質社團，以提 供學生活動參與機會為目的，所有具有興趣之學生皆可參與，在指 導教師指導下進行活動，與校內外團隊進行區域性交流的團隊（教 育部體育司，2003b）。廖運榮（2003）認為運動性社團活動是學 校體育的延伸；又張良漢、蘇士博（2000）認為運動性社團是以提 升運動技術水準及培養終身運動技能，或相同運動嗜好而結合的社 團；另沈莉青（2002）對運動性社團解釋：指學生利用課餘時間，
所從事鍛鍊身體、運動競技、運動休閒等相關宗旨的活動內容，且 活動本質是透過學生自發、自主及自治的團體。
再者，張明輝（2000）在美國中小學課後輔導計畫及其啟示，
提出我國應仿效美國「21 世紀社區學習中心」能於有中小學課後
輔導的基礎之上，進一步結合家長、大學院校及大學生、師範院校 之實習教師和民間基金會等力量，應該可以更為提高辦理成效，培 養未來更具國際競爭力的下一代。此外，陳嘉彌、李翠萍（2002）
在青少年「課後學習方案」概念與策略之探討，以美國教育部推動
「21 世紀社區學習中心」之方案為研究目的，說明美國課後活動 的主要內容包括青少年學習學術、運動、音樂、藝術等項目，並在 五年（1998-2002）投入課後學習方案計畫之總經費超過 30 億美 金，據此提出了「課後學習方案」是以關注青少年福利及其不在學 校時間中的生活與學習的問題。
具體而言，本研究「運動社團」的意義為：學校配合政府單位 與運動社團推動有關的政策式法令，而規劃成立的運動性社團，學 生依自己的興趣及意願自由參加，利用週一至週五放學後或週六、
日時間，在指導老師指導下進行的以運動為主要內容的團隊，其目 的在提升學童身體適能、運動習慣的養成和習得運動技能。
三、運動社團的功能
運動社團是年輕學子互動和學習的絕佳場所（沈易利，2003），
帶動校園歡樂與活力的重要泉源（洪國峰、呂秋慧，2002），運動 社團提供學童活動的機會，除了提升體力及展現運動技能外，也扮 演著促進孩童身心發展的重要角色，透過運動社團的參加，學童群 性和團隊的互動，有助於人際關係的建立。
許多文獻都指出學童參加運動社團具有相當多的益處或功 能，整理如表 2-2 所示。
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養成終身運動的習慣、個人潛能的激發、興趣的培養、個人身心的 調劑、培養群性和團隊的互動、拓展學習視野等多項功能。
具體而言，學童參與運動社團，除了個人體能的提升，運動技 能的進步，養成終身運動的習慣外，更可以在運動社團的參與過程 中，激發個人的潛能，並學習在團隊裡與同儕的互動，培養群性及 自省的能力，在潛移默化中人際關係及身心的發展所獲得的助益，
這是在課堂裡無法習得的。
綜上所述，學校運動社團的推動，從政府機關推動運動社團發展 的相關法令與政策中，即可得知運動社團在現今社會的重要性。學校 運動社團是學校體育活動的延伸，孩子可以依照自己的興趣及意願參 加社團活動，從活動中獲得各項運動技能，養成終身運動的習慣，增 加運動時間，提升體能。從參加社團活動中，學習與同儕的互動，拓 展人際關係，培養群性，這些都是帄常在課堂教學中所無法深入習得 的潛在功能，對處於目前身體健康及體能每況愈下、只知獨善其身社 會中的孩童，更是為學童提供一個更寬廣的成長學習空間。
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第二節 社會支持的概念
本節主要在探討運動社會支持的概念，首先探討社會支持的意 義，再彙整社會支持相關研究文獻。分述如下：
一、社會支持的意義
社會支持是指個體透過與其他人或團體之間的互動，而獲得家 人、同儕、其他重要他人在實質與情緒上的幫助（黃俊勳，2001）。
又陳芮淇（2001）認為社會支持是研究對象自覺家人及同儕對其各 種運動行為的支持程度。戴良全（2003）則認為社會支持是家人（父 母、配偶）及朋友（含同事），所獲得的情緒上、知覺上及物質上 的支持程度。而謝秀芳（2004）認為社會支持，來自於父母、配偶、
親人、同儕或社會大眾等的精神、物質支持。
另外，Robert 及 Angelo（2001）指出社會支持有四種類型：
（一）自尊的支持：能提供接受與尊重的訊息給對方，不管對方 遭遇任何問題或困難。
（二）資訊的支持：提供問題界定，瞭解與處理所需的訊息資料。
（三）社會友伴：空暇或休閒時，能有時間作伴的對象。
（四）工具性的支持：提供財物協助、器材資源或必要的服務。
具體而言，社會支持是指個體透過與其他人或團體之間的互 動，從父母、配偶、親人、同儕或朋友中所獲得的情緒上、知覺上、
資訊上及物質上的支持，是一個多向度的概念以及動態的人際歷 程，是提供者與接受者互動的結果。
二、社會支持的相關文獻
社會支持與參與運動有關，其中家人和同儕的支持是最重要的 (Beets, Vogel, Forlaw, Pitetti, & Cardinal, 2006)，龍炳峰（2000）指
出運動社會支持 （exercise social support）是自覺家人及同儕對其 各種運動行為的支持程度，運動參與者所獲得的運動社會支持會產 生正面的效果，家人的運動社會支持與同儕的運動社會支持愈高，
從事自我規律運動的行為的情形也尌愈多。
國內許多文獻（李思招，2000；吳政謀、蒲逸生 2004；陳芮 淇，2001；曾文錄，2002；許惠英，2004；戴良全，2003）指出在 運動社會支持系統的因素包括家人（父母、配偶）支持、老師支持、
同儕（含同事、朋友）支持、訊息支持、工具支持等要素。
運動社會支持是參與者在訓練團隊中接受重要他人給予的各 種支持，運動社會支持主要為選手透過與他人或團體中互動的過 程，所提供的各種不同形式協助與支持，以增加其團體自我適應與 面對運動成績壓力的能力。
具體而言，運動社會支持是指運動參與者在與他人或團體互動 的過程，在各個不同的支持因素（家人、同儕、老師等）下，對於 運動參與者，提供了各種不同的協助和支持，促使運動參與者朝著 正向的發展，運動社會支持對運動參與的動機是極為重要的。
國內對於運動社會支持的相關研究文獻相當多，茲將相關文獻 探討分別從研究者（年代）、研究對象、研究變項、研究方法和研 究結果五個面向整理如表 2-3 所示。
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研究者
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2004），在性別上有顯著差異（張怡潔，2007；趙怡青，2005），
但在林曉怡（2005）和徐維辰（2008）的研究中，在性別上並無顯 著差異，父母的教育程度也有不同的差異（徐維辰，2008）。
具體而言，社會支持和運動行為有顯著相關存在，社會支持程 度越高者，則運動行為的參與程度也越高。運動社會支持主要還是 以週遭親近的人為主，如家人支持、師長支持、教練支持及同儕支 持等因素，因此，運動社會支持是參與者面對團隊訓練中重要的資 源。
綜上所述，運動參與動機與社會支持是相關的，家人及同儕運動 社會支持越高，從事運動行為情形越多，家長的支持及導師支持對選 手參與動機最具影響力。我們可以了解運動社會支持是參與者在團隊 活動中非常重要的資源之一，其中，家人支持、老師支持、教練支持、
同儕支持等因素更是重要的後盾。從很多關於運動社會支持的相關研
同儕支持等因素更是重要的後盾。從很多關於運動社會支持的相關研