第一章、 緒論
第一節、 問題背景與研究動機
第一章 緒論
本研究旨在探討來自不同家庭結構學童個人背景變項、學童自我概念之不 同，在學習適應之差異性。本章共分為四節，第一節為研究背景與動機；第二節 為研究問題與目的；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。
第一節 問題背景與研究動機
一、問題背景社會的快速變遷，家庭價值觀也隨之改變，傳統的核心及三代家庭逐漸演變 成非典型家庭，例如：繼親家庭、單親家庭、同居家庭、隔代教養家庭等各種種 類紛紛出現。在傳統的家庭裡父母外出工作，祖父母協助照顧孫子女是很平常的 事；例如因為經濟環境的改變導致父母工作型態不同，必須遠離鄉村到都市工 作，工作繁忙無暇照顧子女，便將子女帶回家鄉由祖父母照顧，這類型稱為隔代 教養家庭，其中祖父母從原本的協助照顧角色轉變為主要照顧、教養的角色，和 原本家庭結構核心及三代家庭大不相同。
近年來因為經濟不景氣、離婚率提升，單親家庭、隔代教養的情形日益增 多。根據行政院主計處 2007 年家庭收支調查報告顯示隔代教養家庭，占全國家 庭的 1.3％，比起 1997 年隔代教養家庭占全國家庭的 0.9％，增加了 0.4％；單親 家庭從 1997 年至 2007 年增加了 2.5％；由父母及子女所組成的核心家庭從 1997 年至 2007 年減少 8.3％；三代同堂家庭從 1997 年由至 2007 年減少 1.8％，隨著國 人對家庭、社會價值的改變，核心、三代家庭隨之減少，而相對弱勢之單親家庭 及祖孫家庭則有增加之趨勢。
行政院主計處(2006)婦女婚育及就業調查報告的十五歲到六十四歲已婚生育 女性對子女之養育方式指出最小子女於近三年出生之已婚女性，其子女之照顧方 式亦以「自己」照顧為 主占 58.88％；「父母」與「褓姆」居次，分占 26.05％與
7.48％。顯示父母親親自照顧子女比率已明顯下降，取而代之的是由祖父母或褓 姆代為照顧。
綜合以上資料，隨著社會結構的改變，得知社會變遷下而興起之家庭型態日 益多元，孩子成長過程中父母親缺席，使祖父母自願或被迫成為孫子女代理父母 的家庭型態逐年增加。
二、研究動機
台東縣偏鄉地區的隔代教養家庭比例甚高，這是因為經濟、離婚或喪偶等因 素必須安排孩子返鄉接受祖輩教養與照顧，父母則獨自在外工作，因此隔代教養 家庭比例日益提升。另有一些單親家庭，其中包含著父母離異或父母一方需獨自 在外工作而教養責任落在配偶一方的家庭也增多，研究者於台東偏遠地區從事教 職工作多年來，在教學現場看到弱勢家庭子女數量日益增多，學習適應情況有好 有壞，台東縣不同家庭結構的學童會影響著他們的學習適應嗎？為解決此疑惑，
以利研究者在教學實務上做追蹤輔導，此為研究動機之一。
自我概念是包含對自己身體特質的態度、對自己能力與成就的態度、對自己 人格特質的態度、對外界接納的態度，以及對自己的價值系統與信念(何秋蘭，
2003。）它包含著自我「主體」對自我「客體」的看法，說明自己對周遭的人、
事、物互動後之知覺與評價。此概念會隨者個體的身心成長、社會化及重要他 人的影響而修正。自我概念較強的人，比較能看清自己，看重自己的價值；而 自我概念較弱的人，則比較沒有自信心。研究者在教職工作的第一年，曾經教 過一名隔代教養的學童，他的父母在梨山工作，他的哥哥在外地工作，導致該 童的學校生活，家庭環境多為自己照料，然此名學童相當懂事，懂得安排自我 時間，自己知道自己要做什麼事，一早起來，就騎著單車騎10公里來上學，一 下課還要會主動幫年邁的阿嬤砍柴起火，完全不用長輩操心，自我概念甚佳，
他並不會因為出身自清寒的單親家庭而自卑，他的自我肯定意識反而很好，在 學校也是田徑隊代表隊員，曾設定自我目標，為了要在跳高項目在台東全運會 時拿下前三名，而在學校參加集訓自願課餘一個多月，而他在學校的學習適應
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情況也很好，跟一般傳統印象中，弱勢家庭學生容易衍伸出的學習適應差的情 況不一樣，因此本研究想研究台東縣學童的自我概念與學習適應的相關性，此 為研究者動機之二。