國小學童背景變項與學習適應之差異性分析

-3.523** .000 -15.35 -4.34 女 152 172.25 24.42

*p<.01

由表 4-8 得知不同性別的國小學童在學習方法上有差異（t=-3.810、p<.05），

從平均數得知國小女生（M=32.20）其在學習適應中的學習方法優於國小男生

（M=29.27）；不同性別的國小學童在學習習慣上有差異（t=-2.671、p <.05），從 平均數得知國小女生（M=36.90）其在學習適應中的學習習慣優於國小男生

（M=32.82）；不同性別的國小學童在學習態度上有差異（t=-2.852、p <.05），從 平均數得知國小女生（M=34.55）其在學習適應中的學習態度優於國小男生

（M=32.45）；不同性別的國小學童在學習環境上有差異（t=-2.850、p <.05），從 平均數得知國小女生（M=36.45）其在學習適應中的學習環境優於國小男生

（M=34.60）；不同性別的國小學童在學習適應上有差異（t=-3.523、p <.05），從

平均數得知國小女生（M=172.25）其在學習適應表現優於國小男生（M=162.40），

而在學習適應中的身心適應方面不同性別並無顯著差異。

二、不同年級在學習適應的差異分析

此部分主要在檢驗「不同年級的國小學童其學習適應無差異」。以國小學童背 景變項「年級」（六、五年級）為自變項，「學習適應」為依變項，進行 t 檢定分 析，結果如表 4-9 所示：

表 4-9

由表 4-9 得知不同年級的國小學童在學習態度上有差異（t=--2.078、p<.05），

從平均數得知國小五年級學童（M=34.50）其在學習適應中的學習態度優於國小六

表 4-10

表 4-11

度（平均數為 30.50），且民主型教養態度（平均數為 36.54）的學童在 學習環境上顯著高於權威型教養態度（平均數為 34.23），而權威型教 養態度（平均數為 34.23）的學童在學習環境上顯著高於放任型教養態 度（平均數為 30.50）。

（五）在身心適應方面 F 值為 8.311，經 scheffe 事後比較之結果，民主型教養 態度（平均數為 34.53）的學童在身心適應上顯著高於權威型教養態度

（平均數為 29.81），而權威型教養態度與放任型教養態度則無顯著差 異。

（六）在學習適應總分方面 F 值為 11.399，經 scheffe 事後比較之結果，民主 型教養態度（平均數為 171.69）的學童在身心適應上顯著高於權威型教 養態度（平均數為 161.37），且民主型教養態度（平均數為 171.69）的 學童在身心適應上顯著高於權威型教養態度（平均數為 148.87）而權威 型教養態度與放任型教養態度則無顯著差異。

貳、差異分析綜合討論

本研究統計結果發現，不同性別的學童在學習適應整體達顯著水準。表示學童 在學習適應上會因為不同性別而有所差異且在學習方法、學習習慣、學習態度、學 習環境及學習適應總分上，女生優於男生，此結果與黃弘彰(2001)、陳昌鉦(2007)、

王慧豐(2008)等人研究結果不相同，推論其原因，可能是台東縣女童心性較男童穩 定，較有定性在學習方法、學習習慣、學習態度及學習環境上較易接受老師或家長 的指導。

二、學童年級學習適應

本研究統計結果發現，不同年級的學童在學習適應整體未達顯著水準。並無顯 著差別，此結果和賴志成(2010)不同，推論其原因可能是城鄉之間差異關係，台東 縣的家長並未在學習要求上給予學童過大的壓力。

而學習態度構面，五年級學童亦比六年級學童佳。推測其原因，六年級學童可 能較多人進入青春期，心性浮躁，導致其對學習態度感覺不如五年級。

三、不同家庭結構在學習適應

不同家庭結構的國小學童在自我概念之 F 值均未達顯著水準，顯示不同家庭結 構的國中學童在「自我概念」上沒有顯著差異。推論其原因乃是因為學習適應構面 是由學習方法、學習習慣、學習態度、學習環境及身心適應組成，其範疇僅學習環 境概念是指自己和家庭結構和學校環境關聯，並不與學習方法、學習習慣、學習態 度及身心適應有顯著相關。至於學習環境構面為何未受不同家庭結構影響，推論為 現今少子化，大家生得少，且台東縣每班平均人數少於台北縣，自然會得到比以往 更多的照顧，故不同家庭結構的學童其學習適應亦不明顯。

四、不同教養態度在學習適應

不同教養態度的國小學童在學習適應總分之 F 值均達顯著水準，顯示民主型的 教養態度在自我概念上明顯優於權威型。推論為權威型的教養態度過於專制，可能 過多幫學童做決定，久而久之學童易產生依賴感或自信心不足，進而影響其學習適 應。而放任型學童過多的嘗試錯誤，無人可諮詢提供其建議，導致他價值偏差容易 表現在學習適應上就不佳。

而在學習適應構面上的學習方法部分，可得知民主型教養態度＞放任型，可推 論民主型教養態度親子關係較好，可協助建立學童學習方法。

在學習適應構面上的學習習慣部分，可得知民主型教養態度＞權威型，可推論 民主型教養態度親子關係較好，學童較亦聽從建議，可協助建立學童學習習慣。

民主型教養態度＞放任型，可推論民主型教養態度可協助學童建立良好的學習習 慣。

在學習適應構面上的學習態度部分，可得知民主型教養態度＞放任型，可推論 民主型教養態度學童在尊重的環境下長大，學童易有較佳的學習態度。

在學習適應構面上的學習環境部分，可得知民主型教養態度＞權威型，可推論 民主型教養態度的家庭可能較願意營造出較佳的學習環境，權威型次之，放任型最 末。

在學習適應構面上的身心適應部分，可得知民主型教養態度＞權威型，可推論 民主型教養態度學童在尊重安全的環境下長大，身心適應能力比權威型教養態度家 庭佳。

第四節 台東縣國小學童自我概念與學習適應相關性及預測力分析

習態度」、「學習環境」及「身心適應」等各層面之相關係數，皆達.01 的顯著水準，且呈現正相關，表示身體自我概念愈高，學習適應愈高。

其中在各層面中與「身心適應」的相關性最高（r＝.298，p＜.01），與

「學習習慣」的相關性最低（r＝.166，p＜.01）。而國小學童自我概念 的「身體自我」層面與學習適應之「學習方法」並無顯著相關性（r＝.105，

p >.05）。

（五）國小學童自我概念的「情緒自我」層面與學習適應之「學習方法」、「學 習習慣」、「學習態度」、「學習環境」及「身心適應」等各層面之相 關係數，皆達.01 的顯著水準，且呈現正相關，表示情緒自我概念愈高，

學習適應愈高。其中在各層面中與「身心適應」的相關性最高（r＝.465，

p＜.01），與「學習方法」的相關性最低（r＝.270，p＜.01）。

貳、台東縣國小學童自我概念與學習適應預測力分析

逐步多元回歸的目的，在於預測數個自變項中找出對依變項找出最具預測力的 依變項，以建構一個最佳的回歸分析模式，是以本研究採用「逐步多元回歸分析」

（stepwise multiple regression analysis）。如表 4-13 所示：

表 4-13

第五章 結論與建議

本研究旨在探討台東縣國民小學高年級學童自我概念與學習適應間的關係。為 達研究目的，首先經由文獻的蒐集、分析、探討，了解自我概念和學習適應的理論 基礎和相關意義與內涵，研究者以「國民小學高年級學童自我概念量表與學習適應 量表」為研究工具進行問卷調查研究，發出問卷 410 份，共回收 402 份，回收率 為 98.04%，有效樣本為 379 份。

在資料處理方面，以套裝軟體 SPSS for Window 12.0 中文版套裝軟體進行獨立 樣本平均數 t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸等統計方 法，所得結果已於上一章分別加以討論。

本章共分為二節，第一節結論，將文獻探討結果、問卷調查所得結果，依研究 目的，歸納出本研究之結論；第二節建議，根據前述研究發現、研究結論提出建議 事項，以供日後學校教師、學童家長及未來研究者參考。

第一節 結論

本節旨在了解目前台東縣國小學童性別、年級、家庭結構、家長教養態度與自 我概念、學習適應的現況，茲分述於後。

壹、台東縣不同家庭結構學童對自我概念的影響

ㄧ、台東縣國民小學高年級學童自我概念現況良好，並以家庭自我層面為最佳，外 貌自我層面最末，仍有提升空間

台東縣國民小學高年級學童在自我概念問卷的整體平均得分為 3.56，顯示目前 台東縣國民小學高年級學童在自我概念的情形屬於「良好」。其中以家庭自我構面 的知覺程度最高，學校自我構面次之，身體自我構面第三，情緒自我構面第四，外 貌自我構面最後。但平均得分都高於 3 屬於「良好」程度(屬五點量表)，表示台東 縣國民小學高年級學童整體自我概念現況良好。

在外貌自我平均得分最低，個人對自己體態、長相較為重視，也很在意他人對 自己外貌的看法。現在社會普遍認為「瘦就是美」的觀念下，很容易讓孩子們都對 自己的外表產生不滿意的想法。不僅對自己缺乏自信，也有可能為了讓自己看起來 更瘦而採取不健康的做法。

二、女性學童的學校自我優於男性學童，男性學童的身體自我優於女性學童 不同性別之學童在自我概念整體與各構面的得分除學校自我及身體自我有達 顯著水準之外，其餘皆未達顯著水準，則假設 1-1「不同性別之國小高年級學童的 自我概念沒有顯著差異」成立。此結果與伍至亮(2001)、周佑玲(2001)、胡舜安 (2002)、吳麗卿(2004)、謝慈容(2004)、張雅惠(2005)、黃弘彰(2006)及蔡翠玲(2006) 等人研究結果相同，而在從學校自我差異推測台東縣國小女生在學校與老師、朋 友、同學的關係優於國小男生，而在身體自我方面，台東縣的國小男生在運動、身 體狀況的知覺普遍優於女生，可能是高年級男童體能狀況普遍較佳緣故。

三、五年級自我概念優於六年級

不同年級的學童在自我概念整體達顯著水準。經比較發現，五年級自我概念較 佳，則假設 1-2「不同性別之國小高年級學童的自我概念沒有顯著差異」不成立。

此結果與邱霓敏(2001)、胡舜安(2002)、何秋蘭(2003)、谷宗芸(2006)、陳彤羚(2006) 等人研究結果相同，推論其原因可能是六年級學童即將從國小階段畢業，在學業上 生活上面臨更多的挑戰使得學習壓力增加，而所受到的挫折及煩惱比之前多，導致

此結果與邱霓敏(2001)、胡舜安(2002)、何秋蘭(2003)、谷宗芸(2006)、陳彤羚(2006) 等人研究結果相同，推論其原因可能是六年級學童即將從國小階段畢業，在學業上 生活上面臨更多的挑戰使得學習壓力增加，而所受到的挫折及煩惱比之前多，導致