結論

事項，以供日後學校教師、學童家長及未來研究者參考。

第一節 結論

本節旨在了解目前台東縣國小學童性別、年級、家庭結構、家長教養態度與自 我概念、學習適應的現況，茲分述於後。

壹、台東縣不同家庭結構學童對自我概念的影響

ㄧ、台東縣國民小學高年級學童自我概念現況良好，並以家庭自我層面為最佳，外 貌自我層面最末，仍有提升空間

台東縣國民小學高年級學童在自我概念問卷的整體平均得分為 3.56，顯示目前 台東縣國民小學高年級學童在自我概念的情形屬於「良好」。其中以家庭自我構面 的知覺程度最高，學校自我構面次之，身體自我構面第三，情緒自我構面第四，外 貌自我構面最後。但平均得分都高於 3 屬於「良好」程度(屬五點量表)，表示台東 縣國民小學高年級學童整體自我概念現況良好。

在外貌自我平均得分最低，個人對自己體態、長相較為重視，也很在意他人對 自己外貌的看法。現在社會普遍認為「瘦就是美」的觀念下，很容易讓孩子們都對 自己的外表產生不滿意的想法。不僅對自己缺乏自信，也有可能為了讓自己看起來 更瘦而採取不健康的做法。

二、女性學童的學校自我優於男性學童，男性學童的身體自我優於女性學童 不同性別之學童在自我概念整體與各構面的得分除學校自我及身體自我有達 顯著水準之外，其餘皆未達顯著水準，則假設 1-1「不同性別之國小高年級學童的 自我概念沒有顯著差異」成立。此結果與伍至亮(2001)、周佑玲(2001)、胡舜安 (2002)、吳麗卿(2004)、謝慈容(2004)、張雅惠(2005)、黃弘彰(2006)及蔡翠玲(2006) 等人研究結果相同，而在從學校自我差異推測台東縣國小女生在學校與老師、朋 友、同學的關係優於國小男生，而在身體自我方面，台東縣的國小男生在運動、身 體狀況的知覺普遍優於女生，可能是高年級男童體能狀況普遍較佳緣故。

三、五年級自我概念優於六年級

不同年級的學童在自我概念整體達顯著水準。經比較發現，五年級自我概念較 佳，則假設 1-2「不同性別之國小高年級學童的自我概念沒有顯著差異」不成立。

此結果與邱霓敏(2001)、胡舜安(2002)、何秋蘭(2003)、谷宗芸(2006)、陳彤羚(2006) 等人研究結果相同，推論其原因可能是六年級學童即將從國小階段畢業，在學業上 生活上面臨更多的挑戰使得學習壓力增加，而所受到的挫折及煩惱比之前多，導致 六年級自我概念整體而言較五年級差。

四、來自不同家庭結構學童其自我概念影響不大

來自不同家庭結構學童其自我概念影響不大則假設 1-3「不同家庭結構之國小 高年級學童的自我概念沒有顯著差異」成立。推論為現今少子化，大家生得少，自 然會得到比以往更多的照顧，故不同家庭結構的學童其家庭自我概念亦不明顯。

五、民主型教養態度家庭的學童其自我概念優於權威型

不同教養態度的國小學童在自我概念總分之 F 值達顯著水準，則假設 1-4「不 同教養態度之國小高年級學童的自我概念沒有顯著差異」成立。顯示民主型的教養 態度在自我概念上明顯優於權威型。推論為權威型的教養態度過於專制，可能過多 幫學童做決定，久而久之學童易產生依賴感或自信心不足，進而影響其自我概念。

貳、台東縣不同家庭結構學童對學習適應的影響

ㄧ、台東縣國民小學高年級學童學習適應現況良好，並以學習環境層面為最佳，學 習方法層面最末，仍有提升空間

台東縣國民小學高年級學童在學習適應問卷的整體平均得分為 2.79(四點量 表)，顯示目前台東縣國民小學高年級學童在學習適應的情形屬於良好。其中以學習 環境構面的知覺程度最高，學習習慣構面次之，學習態度構面第三，身心適應構面 第四，學習方法構面最後。但平均得分都高於 2.5 屬於良好程度，表示台東縣國民 小學高年級學童整體學習適應現況良好。

在學習方法平均得分最低，良好的學習方法，有助於達成學習目標。要有良好 的學習適應則需要有良好的學習方法，如此方能構成具有系統化學習歷程以增進學 習成就，而學童明白各種良好的學習方法，更有助其改善現有不當學習方法。

二、女性學童的學習適應優於男性學童

女性學童在學習適應上優於同年段男性學童此結果與黃弘彰(2001)、陳昌鉦 (2007)、王慧豐(2008)等人研究結果不相同，假設 2-1「不同性別之國小高年級學童 的學習適應沒有顯著差異」成立。推論其原因，可能是台東縣女童心性較男童穩定，

較有定性在學習方法、學習習慣、學習態度及學習環境上較易接受老師或家長的指 導。

三、五、六年級學童在學習適應整體上並無明顯差別

五、六年級學童在學習適應整體上並無明顯差別，則假設 2-2「不同年級之國 小高年級學童的學習適應沒有顯著差異」成立。推論其原因可能是城鄉之間差異關 係，台東縣的家長並未在學習要求上給予學童過大的壓力。

而學習態度構面，五年級學童亦比六年級學童佳。推測其原因，六年級學童可 能較多人進入青春期，心性浮躁，導致其對學習態度感覺不如五年級。

四、來自不同家庭結構家庭的學童其學習適應差異不大

來自不同家庭結構家庭的學童其學習適應差異不大推論其原因乃是因為學習 適應構面是由學習方法、學習習慣、學習態度、學習環境及身心適應組成，其範疇 僅學習環境概念是指自己和家庭結構和學校環境關聯，並不與學習方法、學習習

慣、學習態度及身心適應有顯著相關。至於學習環境構面為何未受不同家庭結構影 響，推論為現今少子化，大家生得少，且台東縣每班平均人數少，自然會得到比以 往更多的照顧，故不同家庭結構的學童其學習適應亦不明顯。

五、民主型教養態度家庭的學童其自我概念優於權威型

顯示民主型的教養態度在自我概念上明顯優於權威型。假設 2-4「不同教養態 度之國小高年級學童的學習適應沒有顯著差異」成立。推論為權威型的教養態度過 於專制，可能過多幫學童做決定，久而久之學童易產生依賴感或自信心不足，進而 影響其學習適應。而放任型學童過多的嘗試錯誤，無人可諮詢提供其建議，導致他 價值偏差容易表現在學習適應上就不佳。

參、台東縣不同家庭結構學童、自我概念與學習適應相關性

根據本研究發現，假設三「台東縣學童的自我概念對其學習適應沒有顯著差異」

不成立，而自我概念與學習適應有顯著正相關。表示自我概念的高低會影響學童的 學習適應，即當學童的自我概念愈好時，其學習適應情形就愈好。而自我概念各構 面與學習適應各構面間亦呈現顯著之正相關。表示自我概念與學習適應的關係密 切，自我概念的優劣足以影響學童的學習適應情形，進而影響學童的學習成效。

二、自我概念能有效預測學習適應，其中又以學校自我最具有預測力

本研究發現，自我概念對學習適應具有顯著的預測力，亦即自我概念的高低，

可以預測學童的學習適應程度。在自我概念各構面對於學習適應的預測，以學校自 我等為主要預測變項。以學校自我具有最佳預測力，表示要提高學童學習適應的程 度，可以從學校提供合宜的課業學習，改善學習環境，幫助學童在學校與他人的交 往中提升自我的成就感方面著手，較能收到具體成效。