研究實施

本研究自民國九十九年九月確定研究主題後，即開始廣泛蒐集並閱讀、分 析、整理相關文獻，草擬研究計畫。經與指導教授研議、修正後，確認本研究計 畫之可行性，即開始進入較深入的研究與探討計畫。

本研究在進行問卷調查之前，事先徵得校長、教務主任或導師的同意與配 合，研究者以郵寄方式，請各班導師依問卷之說明，進行施測程序及提醒學童 注意事項。問卷使用標準化測驗工具，於ㄧ百年四月開始發放。

本研究之實施過程，分別說明如下：

一、研究程序

（一）蒐集相關資料與文獻，撰寫研究計畫

研究者初期蒐集與閱讀自我概念與學習適應相關文獻，並根據研究者之興 趣，逐漸縮小研究範圍，並指導教授商談，確定研究主題後，及整理相關文獻，

著手撰寫研究計畫。

（二）購買標準化測驗工具：

研究者根據相關文獻資料，決定研究的架構，在確定各變項的範圍與性質 後，決定採用以下兩種標準化量表：

1.兒童自我概念量表 2.學習適應量表

（三）發表研究計畫

首先閱讀相關文獻資料，待確定研究主題後，再對研究範圍、步驟加以界定，

並確立研究方法、資料分析方式後，才擬定研究計劃最後依據研究動機、目的、

所蒐集到的文獻資料以及研究的方法和設計，撰寫研究計畫。

（四）正式施測與資料蒐集 於ㄧ百年四月底正式施測

（五）正式問卷資料分析

施測資料完成回收後進行量表編碼，利用SPSS12.0 for Windows版統計軟體開 始進行統計並分析問卷查的結果。

（六）論文撰寫

本研究根據先前文獻分析及實施問卷調查統計分析結果，問卷分析結果後進 行撰寫論文報告。

二、研究流程

研究流程圖如圖 3-2 所示：

圖 3-2 研究流程圖

第六節 資料處理與分析

為探究台東縣不同家庭結構高年級學童之自我概念與學習適應相關性，所蒐集 的資料採用的統計分析方法包括：

一、描述性統計

本研究以描述統計，做背景資料分析，包含性別、年級、家庭結構及教養態度，

以百分比分析。

二、獨立樣本 t 檢定

本研究以性別、年級為自變項，分別以自我概念五個面向及學習適應五個面向 依變項，探討不同背景變項的台東縣高年級學童在自我概念或學習適應是否有顯著 差異。

三、單因子變異數分析

以單因子變異數分析，考驗不同教養態度之學童、都市化程度、家庭社經地位 的學童，在「自我概念量表」及「學習適應量表」之差異情形。若達到統計上的顯 著水準，則進一步作事後比較。

四、Pearson 積差相關分析

分析台東縣不同家庭結構高年級學童其自我概念與學習適應的關係。

五、多元迴歸分析

以多元迴歸考驗台東縣高年級學童其自我概念五個層面：家庭自我、學校自 我、外貌自我、身體自我及情緒自我對學習適應的預測力。