問題背景

隨著社會型態的快速變遷，國內政治經濟結構的明顯改變，在社 會壓力逐漸升高的環境下，情緒失控成為社會亂象的源頭。近年來，

台灣地區青少年情緒問題層出不窮，根據流行病學的研究資料顯示，

一般學齡青少年包含國小高年級、國中、高中都是情緒障礙的高危險 群，情緒或行為障礙的盛行率約在 5-10﹪（引自潘玫伶，2004）。教育 部統計2004年各級學校校園意外事件，其中學生自傷或自殺事件，導 致67人喪生、91人受傷，不但創下校園學生自殺自傷人數最高紀錄，

且學生自傷或自殺年齡也有下降至國小的趨勢（教育部，2004）。行政 院衛生署的統計資料也顯示2006年青少年自殺已成為學生意外身亡的 第二名（行政院衛生署，2006）。董氏基金會於1998年對大台北地區2,321 位民眾所做「怒氣與健康現況調查」，結果發現十二歲以下的兒童每天 生氣的比例最高約有四成，而每天生氣的民眾則有較多的身體健康困 擾，同時會有憂鬱、焦慮，對別人有敵意及出現恐懼的負面情緒（葉 雅馨，1998）。

美國心理學大師 Daniel Goleman（1995）在其熱門暢銷書「情緒

智商」（Emontional Intelligence, EI）一書中指出，一般人總以為高 IQ

（Intelligence Quotient, IQ）等於高成就，然而事實上高 IQ 不一定能 和高成就畫上等號，人生的成就至多只有 20%歸諸 IQ，另外 80%則受 情緒智力因素包含自我了解的能力，溝通能力與處理情緒的能力等影 響。在社會上，我們可以發現許多成功者，除了具備卓越的專業知識 之外，其擁有的樂觀進取的人生觀、忍受挫折的毅力和圓融的人際關 係等，才是其成功主要原因。根據一項對哈佛大學畢業生調查追蹤研 究發現，在社會上有很高成就的人，其在校成績不見得是成績較高的 學生（郭芳明，2007）。因此，在學校考試成績高並不見得將來的成 就一定較高，對於生活、工作、家庭的滿意程度也不是最高。因為情 緒智力較高的人，較情緒智力低的人更能察覺自我情緒、管理情緒，

能忍受挫折，懂得抒解憤怒及焦慮等情緒。

前教育部長吳京認為，我國長久以來的教育制度，偏重於智力的 訓練，強調專業知識技能的傳授與學習，疏忽對情緒教育的重視，也 忽略了其他有助於個人建立完整的人格的相關能力的培養，例如情緒 控制、挫折處理及人際關係維持的能力等（引自郭芳明，2007）。此 種教育方式造成學童一旦面對壓力，例如：課業、同儕關係、家庭問 題等時，不懂得如何抒發負面情緒，調整自我情緒，往往會有情緒低 落、持續性緊張、憂鬱、焦慮，甚至偏差、暴力行為的產生。因此情 緒問題如果不能妥善調適與教養，對於青少年有相當大的負面影響，

而青少年處理挫折、控制情緒、與人相處的能力也會深深的影響其將 來的成就（張富湖，2002）。青少年擁有良好的情緒智力，對人際關 係、學業成就、領導能力、危機處理與生活適應方面，都有極為重要，

特別是在課業壓力逐漸加重的現實狀況下，其因應能力備受考驗，對 青少年的尋求個體獨特性與自我認知的建立具有一定的挑戰性（蘇瓊

慧，2005）。有些青少年能穩定的度過，有些人卻陷入危機之中。

江文慈（2001）指出青少年是人生發展的黃金歲月，心智介於半 成熟時期、獨立與依賴性並存的矛盾時期，容易遲疑徬徨、憂鬱及焦 慮，情緒乃處於相當不穩定期。國小高年級學童正值青春期前期，剛 剛脫離兒童時期卻未完全成熟於青春期，他們的生理、心理兩方面都 面臨著人生中最巨大的變化，生活中許多無形的壓力是自己或旁人都 無法覺察的，但他們卻可以藉合宜且適量的休閒參與加以紓解得到放 鬆，使負面情緒得到出口，提升青少年的身心健康。從發展的觀點來 看，兒童青少年時期的休閒參與將影響其成年後的休閒偏好（張文禎，

2002）。眾多的休閒參與已經被證實有助於個人的情緒智力，如研究指 出運動休閒參與與情緒調整呈中度正相關，並可降低個體的焦慮及沮 喪、增進自尊及自我概念及減緩生活壓力、改善情緒狀態，高身體活 動量者的情緒智力調適能力及表現皆較佳（范振義，2006；廖昶甯，

2005；蘇瓊慧，2005）。洪麗遠（2005）針對有情緒障礙的國小中年級 學童實施閱讀治療，結果顯示個案在「兒童情緒智力量表」有正向的 改變，在情緒管理歷程有明顯的質變。音樂、繪畫及舞蹈等技藝性休 閒參與，對於個人情緒皆有舒緩及輔慰的作用，亦能增進個人情緒調 適能力、人際關係的互動、自我激勵與自我肯定，參與這些藝術活動 促進自尊、自我信心、自我認同和成功的感覺，而這些正向的自我概 念，使得兒童能夠發展足夠的壓力管理技能（李瀚倫，2003；郭世和，

2005；傅娟芬，2004）。因此，休閒參與對於青少年的情緒智力正如嚴 祖弘（2001）指出的，對青少年而言，規律的休閒參與可以幫助自我 概念的發展、增強自我尊重、培養守紀律的態度、增進社交能力等利 益。國內各研究指出情緒智力程度會因地區的不同而有所差異（林淑 華，2002；劉清芬，1999），且國內將各類型休閒參與活動對情緒智力

的影響作一統整，以求了解整體性休閒參與及情緒智力關係的研究並 不多，僅有呂有仁（2006）以嘉義地區青少年為對象所作的研究一篇，

鑑此，本研究將以以工業發展為主的大都會地區高雄市國小高年級學 童為對象，除了解與農業為主的嘉義地區學童的情緒智力發展、休閒 參與類型上的差異，並將都會地區休閒參與及情緒智力的關係做一全 盤性的研究。

所以，本研究將分析國小高年級學童的休閒參與及其情緒智力的 相關性，有助於瞭解休閒參與對國小學童情緒的幫助價值，藉以讓國 人重視學童的休閒參與，並提供教育單位規劃學童休閒活動的參考。

第二節 研究目的

本研究基於上述研究背景，欲達成的研究目的如下：

一、瞭解國小高年級學童休閒參與的情形。

二、瞭解國小高年級學童的情緒智力程度。

三、分析國小高年級學童休閒參與與情緒智力的相關情形。

第三節 研究問題

本研究因循上述研究目的，提出的研究問題如下：

一、國小高年級學童休閒參與類別、項目為何？

二、國小高年級學童情緒智力程度為何？

三、不同背景變項國小高年級學童的休閒參與的情形有何不同？

四、不同背景變項國小高年級學童的情緒智力程度有何不同？

五、國小高年級學童休閒參與及情緒智力的相關情形為何？

六、國小高年級學童背景變項、休閒參與對情緒智力的預測情形如何？

第四節 研究假設

本研究基於上述研究問題三、研究問題四、研究問題五、研究問 題六，提出的研究假設如下：

假設一：不同背景變項國小高年級學童的休閒參與差異達顯著水準。

1-1 不同性別國小高年級學童的休閒參與差異達顯著水準。

1-2 不同家庭社經地位國小高年級學童的休閒參與差異達顯著水準。

1-3 不同休閒教養方式國小高年級學童的休閒參與差異達顯著水準。

假設二：不同背景變項國小高年級學童的情緒智力程度差異達顯著水 準。

2-1 不同性別國小高年級學童的情緒智力程度差異達顯著水準。

2-2 不同家庭社經地位國小高年級學童的情緒智力程度差異達顯 著水準。

2-3 不同休閒教養方式國小高年級學童的情緒智力程度差異達顯 著水準。

假設三：國小高年級學童休閒參與及情緒智力的相關達顯著水準。

假設四：國小高年級學童背景變項、休閒參與對情緒智力的影響達顯 著水準。

第五節 研究範圍與限制

本研究就研究對象、研究內容、研究方法等三方面，分別說明研 究的範圍及限制如下：

一、研究範圍

（一）就研究對象而言

高雄市市立國民小學五、六年級學生為本研究的取樣對象。

（二）就研究內容而言

主要在探討國小高年級學童休閒參與及情緒智力的相關情形，

並探討在個人背景變項上的差異，以及休閒參與類別、休閒與項目 對情緒智力的影響情形。

二、研究限制

（一）研究對象的限制

樣本所選擇的對象僅限高雄市國小高年級學童，不包含私立、

國立或特殊學校學生。因此所做研究結果的推論僅限於高雄市的國 小高年級學童。

（二）

從文獻探討得知，影響休閒參與及情緒智力的因素廣泛，其他 可能和本研究變項無關的因素將不在研究探討範圍內。

（三）

本研究非介入性實驗測量，且學童在填答時可能受到個人感觀

、情緒或態度等難以避免的因素干擾，因此在進行推論及解釋時宜 審慎考量。

第六節 名詞操作性定義

茲將本研究中所涉及的重要名詞包含休閒參與、情緒智力、家庭 社經地位、父母休閒教養方式等分別界定如下：

一、休閒參與（Leisure Participation）

休閒參與是指個體在可自由支配的時間內，所參與活動的類型及 頻率。本研究以陳枝樺（2004）參考國內外學者並與國小教師進行討 論後，編製而成「國小學童休閒參與問卷」，採主觀分類法將51項休閒 活動分類成社交型、運動型、娛樂型、技藝型、戶外遊憩型、知識文 化型等六種休閒參與類型，該類別休閒活動參與的平均得分在2.4（含）

分以下者為低參與頻率，平均在2.5（含）分以上者為高參與頻率。

二、情緒智力（Emontional Intelligence, EI）

個體經由對自身或他人情緒的覺察、瞭解、思考、推理、判斷後，

據以積極地表達、反應、調整與反省，進而促成個人情緒與理智的發

據以積極地表達、反應、調整與反省，進而促成個人情緒與理智的發