學童情緒智力現況與差異分析

本節分為四部份，分別針對受試者的情緒智力現況作分析比較，

並探討不同性別、家庭社經地位、父母休閒教養方式在情緒智力上的差異情況。

一、高雄市國小高年級學童情緒智力現況分析

本研究將情緒智力分為「認識自我情緒」、「妥善管理情緒」、「自我激勵」、「認知他人情緒」、「人際關係的處理」等五種能力，共18題。

利用描述性統計方法取得受試者在每種能力的平均數、標準差及各能 力的平均得分結果如下（如表4-8）。

由表4-7可知國小高年級學童的整體情緒智力平均值為2.58，高於 中間值2，顯示國小高年級學童的情緒智力佳且偏正向。

國小學童的情緒智力五個層面的每題平均值來看，學童「認識自我情緒」（M＝2.76分）得分最高，其次為「認知他人的情緒」（M＝

2.73分）、「自我激勵」（M＝2.62分）、「人際關係處理」（M＝2.44 分），以「妥善管理情緒」得分最低（M＝2.37分）。研究者認為此顯示國小高年級學童已經有能力覺察、認知到自己與他人的情緒狀態，

但在管理自己情緒方面如控制自己的情緒衝動、對自我情緒的調整及維持正向的情緒等能力較差。

表4-8 情緒智力各因素現況摘要表

情緒智力因素平均數標準差題數平均每題得分排序

認識自我情緒 8.27 1.13 3 2.76 1 認知他人情緒 10.90 1.93 4 2.73 2

自我激勵 10.51 2.02 4 2.62 3 人際關係處理 7.33 1.45 3 2.44 4 妥善管理情緒 9.48 2.30 4 2.37 5 整體情緒智力 46.49 8.83 18 2.58

N=638

二、不同性別學童在情緒智力上的差異分析

三、不同家庭社經地位學童在情緒智力上的差異分析

本研究以獨立樣本單因子變異數分析及Scheffe's法事後比較，瞭解 不同家庭社經地位的國小學童在情緒智力上的差異情形（如表4-10）。

由研究結果可知不同家庭社經地位學童在「認識自我情緒」、「妥善管理情緒」、「自我激勵」、「認知他人情緒」、「人際關係的處理」等五種能力及「整體情緒智力」上都以高家庭社經地位學童的平均數高於中家庭社經地位及低家庭社經地位的學童，其中在「認知他人情緒」

（F＝5.27，P<.05）情緒智力因素方面達顯著水準，為高家庭社經地位學童顯著優於中家庭社經地位學童。

國內其他相關針對國小、國中學童的研究結果（林佳瑩，2006；

黃悅菁，2003；劉清芬，2000）亦發現高家庭社經地位的學生其情緒智力高於中、低社經地位的學生，與本研究結果相同，顯示在國小、

國中階段家庭社經地位不同的學生其情緒智力確實有差異情形存在。

探究其原因可能為高教育程度或職業等級較高的家長，較能提供良好的家庭環境及家庭氣氛，有較易影響其子女擁有較佳的自信心，這些都有助於學童情緒智力的發展；相較之下，中、低家庭社經地位的父母，則可能要付出相當的時間於維持家計上，而減少與學童相處及正面影響學童心理情緒的機會。

表4-10 不同家庭社經地位學童情緒智力變異數分析摘要表

四、父、母親不同休閒教養方式學童在情緒智力上的差異分析

本研究以單因子變異數分析來探討不同父、母親休閒教養方式的國小高年級學童在情緒智力五項因素及整體情緒智力上的差異，當考驗達要顯著水準時，會進一步採用Scheffe's法事後比較，瞭解差異情形

（如表4-11、表4-12）。

從表中可得知父、母親不同休閒教養方式的學童在「認識自我情緒」、「妥善管理情緒」、「自我激勵」、「認知他人情緒」、「人際關係的處理」等五項情緒因素及「整體情緒智力」上都有顯著性的差異，其中以父、母親採用「高關懷低權威」休閒教養方式的學童，其情緒智力顯著高於父、母親採用「低關懷高權威」及「低關懷低權威」休閒教養方式的學童。國內其他相關針對國小學童並採用問卷調查法的研究（李蕙美，1991；張妤婷，2006；劉佳彤，2004；歐麗雪，2006）

所發現的結果相同，顯示在國小階段父母親採用高關懷的休閒教養方式有助於學童的情緒智力是一普遍的現象。

由此可知父、母親的休閒教養方式對於學童的情緒智力發展有相當大的影響。父、母親採用「高關懷」的教養方式建立親子間的良好互動關係，使學童有較高的安全感及自我信心，能勇於表達自我內心的情緒，透過與父母親的互動，學習、模仿情緒控制的策略、複雜的情緒調整及人際關係問題的解決方法。

表4-11 父親不同休閒教養方式的學童情緒智力變異數分析摘要表

表4-12 母親不同休閒教養方式的學童情緒智力變異數分析摘要表

綜上所述，高雄市國小高年級學童情緒智力現況與差異情況研究結果，可知學童的整體情緒智力佳且偏正向，情緒智力五個層面得分依序為「認識自我情緒」、「認知他人的情緒」、「自我激勵」、「人際關係處理」、「妥善管理情緒」。在「人際關係處理」情緒智力因素上為女生優於男生。在「認知他人情緒」情緒智力因素上為高家庭社經地位學童顯著優於中家庭社經地位學童。父、母親採用「高關懷低權威」休閒教養方式的學童在五項情緒因素及「整體情緒智力」上都顯著高於父、母親採用「低關懷高權威」及「低關懷低權威」休閒教養方式的學童。

第四節學童休閒參與及情緒智力的相關分析

本節探討國小高年級學生休閒參與的頻率高低（社交型、運動型、

娛樂型、技藝型、戶外遊憩型、知識文化型）與情緒智力（認識自我情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認知他人情緒、人際關係的處理）

的關係，藉由皮爾森積差相關，了解兩者相關的情形；依據邱皓政

（2000）對相關係數的說明，若相關係數為1.00 則區分為「完全相關」，

相關係數介於.70~.99 則定為「高度相關」，相關係數介於.40~.69 者為「中度相關」，相關係數介於.10~.39 者為「低度相關」，相關係數介於.10以下則為「微弱或無相關」。

由表4-13休閒參與及情緒智力的相關分析中可知，國小高年級學童 的整體情緒智力與六種類型休閒活動的高參與頻率組皆呈現顯著性正相關，表示休閒參與的頻率越高則情緒智力程度越高：「社交型休閒參與」及「整體情緒智力」呈現低度正相關（r=0.27，p<.05）；「娛樂型休閒參與」及「整體情緒智力」呈現低度正相關（r=0.12，p<.05）；

「戶外遊憩型休閒參與」及「整體情緒智力」呈現低度正相關（r=0.26，

p<.05）；「運動型休閒參與」及「整體情緒智力」呈現低度正相關

（r=0.23，p<.05）；「技藝型休閒參與」及「整體情緒智力」呈現低度正相關（r=0.26，p<.05）；「知識文化型休閒參與」及「整體情緒智力」呈現低度正相關（r=0.27，p<.05）。另外，整體情緒智力與六種類型休閒活動的低參與頻率組呈現顯著性負相關，表示休閒參與的頻率越低則情緒智力程度越低：「社交型休閒參與」及「整體情緒智力」呈現低度負相關（r=-0.27，p<.05）；「娛樂型休閒參與」及「整體情緒智力」呈現低度負相關（r=-0.12，p<.05）；「戶外遊憩型休閒參與」及「整體情緒智力」呈現低度負相關（r=-0.26，p<.05）；「運

動型休閒參與」及「整體情緒智力」呈現低度負相關（r=-0.23，p<.05）；

「技藝型休閒參與」及「整體情緒智力」呈現低度負相關（r=-0.26，

p<.05）；「知識文化型休閒參與」及「整體情緒智力」呈現低度負相關（r=-0.27，p<.05）。

在情緒智力五項因素與休閒參與六種類型的相關性中，除「娛樂型休閒參與」和「妥善管理情緒」之間無相關性存在外，其餘皆呈現低度正相關。

在「社交型休閒參與」及「整體情緒智力」研究結果呈顯著相關與呂有仁（2007）針對嘉義地區青少年所做的研究結果相同，顯示青少年與處於青少年前期的國小高年級學童，皆發現有社交活動與情緒智力相關的情況存在。因此可知道青少年可透過參與社交性休閒活動達到與社會互動的目的，學習與人際相處的技巧，避免陷入孤立的空虛感。在「娛樂型休閒參與」及「整體情緒智力」研究結果呈顯著相關與呂有仁（2006）、范傑臣（2003）的針對青少年所做的問卷調查結果相似，顯示青少年從事娛樂性休閒活動越多，情緒智力就越高，

但在「娛樂型」與「妥善管理情緒」方面並無相關性存在，此結果與葉雅馨、戴怡君（2004）亦以青少年為對象所做的問卷調查結果相似，

「娛樂型休閒參與」雖能幫助青少年增加人際關係及情緒紓解，但若沉迷於其中也會造成憂鬱情緒的產生。在「戶外遊憩型休閒參與」及

「整體情緒智力」研究結果呈顯著相關與姚皓天（2007）、黃茂榮（1990）

對實際參與戶外遊憩活動的一般民眾所作的研究結果相似，顯示不論是國小高年級學童或一般民眾從事戶外活動、接觸大自然的機會越多，產生輕鬆愉快的情緒體驗，對情緒有正面的影響，學童的情緒智力程度則越高。在「運動型休閒參與」及「整體情緒智力」研究結果呈顯著相關與范振義（2006）、廖昶甯（2005）以大學生為問卷調查

對象及蘇瓊慧（2005）以國中生為問卷調查對象的研究結果相同，可知不論是大學生、國中生或國小高年級學童，運動參與程度高者，情緒智力表現較佳，對於情緒調整能力也有正向的幫助。「技藝型休閒參與」及「整體情緒智力」研究結果呈顯著相關與李瀚倫（2003）、

林素秋（2003）、傅娟芬（2004）亦以國小學童為研究對象但使用實驗設計法、觀察法、訪談法等不同研究方法及賴宥亘（2006）針對國中學生使用問卷調查法的研究結果類似，顯示不論是國小學童或國中生，技藝型休閒參與不論是音樂、舞蹈或繪畫都能調整情緒，參與頻率越高，對學童整體情緒智力的提升越有幫助。「知識文化型休閒參與」及「整體情緒智力」研究結果呈顯著相關與洪麗遠（2005）以國小中年級學童為研究對象採用觀察、訪談、活動紀錄等研究法、姚建佑（2006）以實際參與活動觀眾為研究對象採問卷調查法及鄭秀雪

在文檔中高雄市國小高年級學童休閒參與及情緒智力之關係研究 (頁 78-0)

N=638

第四節 學童休閒參與及情緒智力的相關分析

第四節學童休閒參與及情緒智力的相關分析