研究的重要性

本研究旨在探討不同背景變項的高雄市國小高年級學童休閒參與 的類型及對情緒智力的影響及兩者間的關係，可提供的貢獻如下：

一、瞭解目前高雄市國小高年級學童的休閒參與喜好與情緒智力現況 及不同背景變項對學童休閒參與類型、情緒智力的影響。可提供 相關單位如政府機關、學校、學生家長等參考，藉以輔導學童情 緒問題，提倡正當的休閒參與來預防學童的偏差行為。

二、本研究的結果若能明確證實休閒參與及情緒智力的相關性，有助 於國人瞭解休閒參與對正值青少年前期學童的助力及重要性，提 醒家長與學校重視並鼓勵學童參與對身心有益處的休閒參與活 動。

第貳章 文獻探討

本章將針對本研究相關文獻整理及歸納，共分成三節，第一節為 休閒參與的概念及相關研究；第二節為情緒智力的概念及相關研究；

第三節為休閒參與及情緒智力的相關研究。

第一節 休閒參與的概念及相關研究

本節共分三部分，分別探討休閒參與的定義、休閒參與的分類及 休閒參與的相關研究，分述如下：

一、休閒參與的定義

Ragheb和Griffith（1982）將休閒參與（leisure participation）定義 為參與某種活動的頻率或象徵個體所參與的一般性休閒活動類型。高 俊雄（1996）以剩餘時間的觀點將休閒參與定義為一個人一天二十四 小時所必須使用的時間及義務時間之外，所能自由支配的時間，從事 參與活動的情形，並可從參與的頻率、類型加以衡量。其公式為：每 天自由時間＝24hrs－（工作時間＋生存所必須的時間＋休息時間）。

Nash（1960）提出休閒理論，將休閒參與價值區分出層級（如圖2-1 所示），0以下層級表示是危害社會、違反社會規範的參與，0層級是危 害自身的參與，1層級為旁觀的參與，2層級為情緒的參與，3層級為積 極的參與，4層級為創作的參與，其具體內容詳述如下（王梅香，2002；

陳冠惠，2003）：

（一）在危害社會及損傷自己與行為表現違反社會規範的層面（0 以下與0層級），休閒參與是可能造成自我傷害或他人傷害，例如：

參加幫派、飆車、刺青、酗酒、抽煙、不當性行為、吸毒等。會參

與這些危害性的休閒活動，表示對休閒的正確認知不夠，父母親忙 於工作，對孩子在選擇休閒活動上缺乏關心及參與，造成在休閒活 動選擇上有所偏差，因此，產生休閒行為偏差。

（二）在旁觀參與的層面中（1層級），參與休閒活動是指遊藝娛 樂、消磨時間、逃避單調的心態去從事的活動，例如：看電視、玩 電視遊樂器。整體上這類活動是較無價值，最常看到的就是看電視

，以排解多餘的時間為主要的目的。

(三)在情緒的參與層面中（2層級），參與休閒活動是指屬於個人 進行欣賞的活動性質，例如：聽演講、看比賽、欣賞戲劇表演等。

當參與這些休閒活動時，能喚起舊經驗內心的感觸，或是牽動過去 一些有意義的經驗，就會產生情緒上的共鳴。例如曾是一位足球運 動員，看到世界盃足球比賽時，會隨著比賽的過程的演出，心情跟 著高低起伏，產生情緒的共鳴，或許是因在比賽球員的身上找到自 己，因此，將自己的生命與比賽的球員結合為一體。

(四)在積極的參與層面中（3層級），參與休閒活動是指參與模仿 典範製作，且本身對休閒的認知觀念非常正確，瞭解本身的需求及 嗜好，以主動的態度參與，即使剛開始參與休閒時不內行，或者具 備一點點基礎，仍保有一顆熱忱參與學習的心，並從參與的過程獲 得良好的體驗及滿足感。例如：參加戲劇表演、參加研習會或社團 活動。

(五)在創作的參與層面中（4層級），則是指典範製作，藉由個人 的經驗或知識，或創作的靈感，進而自我創造發明。例如：畫家、

作家、發明家。

無限 創作 4 的參與 發明家

3 積極的參與 模仿典範 2 情緒的參與 個人進行欣賞 1 旁觀的參與 解愁到無聊消磨時間

零 傷害自身的參與 放縱自我 零以下 危害社會行為 違法犯罪

圖2-1 Nash 休閒參與理論

資料來源：

（頁 13），陳姿萍，2004，東吳 大學社會學系碩士論文，台北市。

具體而言，可知休閒參與是指個體在可自由支配的時間內，所參 與活動的類型及頻率。參與此活動的行為價值可分為「正向」及「負 向」，負向的休閒參與會影響個人身心健康，產生偏差行為，甚而危 害社會秩序；正向的休閒參與讓個人體會活動的樂趣，進而能提升自 我生活的意義。因此，參與休閒時，不僅要慎選活動類型、注意參與 時間及頻率，更要瞭解活動的價值與對個人的影響。

二、休閒參與的分類

休閒參與活動類型五花八門、包羅萬象，且會隨著時間、空間及 研究者對休閒參與的定義與對象的改變而有所不同，因此對於休閒參 與的分類，各家說法不同。陳彰儀（1989）指出休閒活動的內容與種 類繁多，學者大多將不同的休閒活動歸納出幾種相同的屬性，再加以 整理及歸類，一般研究者進行研究時所做的分類方式大致有三種：研 究者主觀分類法；因素分析法（factor analysis）；多元尺度評定法

（Multidimension Scaling, MDS）。國內的學者大多採用前二項分類方

法，傳統上的分類方式大多以主觀分類法將具有共同特質(如活動目的

、活動內容、個體心理內涵）的活動加以彙整命名。近年來，由於電 腦統計方法的進步，研究者已逐漸改採因素分析法來分類。至於多元 尺度評量法，採用的學者及相關論著較少（李枝樺，2004）。

休閒參與的分類並無一定的方法，每一種分類方法都有其優、缺 點，不同的分類方法就會產生不同的分類結果，端看研究者的需求而 採用。本研究經參考相關文獻並考量本研究的需求及目的，採用李枝 樺（2004）運用主觀分類法所編製而成的休閒參與問卷，其將休閒參 與分為六類型：

1. 社交型：指從事促進人我互動、情感交流的活動。

2. 運動型：指從事有助發展體能、強健體魄的活動。

3. 娛樂型：指從事令人放鬆心情、低技巧性的活動。

4. 技藝型：指從事培養才藝或是需要操作技巧的活動。

5. 戶外遊憩型：指徜徉於自然環境中所進行的活動。

6. 知識文化型：指從事增廣個人見聞、提升內涵的活動。

三、休閒參與的相關研究

國內外有關休閒參與的研究調查相當多，整體而言，如同Iso-Ahola

（1980）以休閒社會心理學的整體休閒觀點，強調個體從事休閒時，

係受到個體文化及環境之間的交互作用所影響。由此觀點可知影響兒 童休閒參與的因素除了個人因素層面（如性別、年級）還包括了社會 環境中的家庭因素層面（如家庭社經地位、父母管教方式）及學校因 素層面（如休閒教育）等三個層面。本研究則擬從個人因素層面（性 別）及家庭因素層面（家庭社經地位、父母管教方式）來探討影響國 小學童休閒參與的因素。

（一）性別與休閒參與的相關研究

（續表2-1 性別與休閒參與的相關研究）

（二）家庭社經地位與休閒參與的相關研究

具體而言，家庭社經地位的不同，對於學童休閒參與的影響 呈現不一致的情形，可能是各學者對於活動分類區分或對於社經地 位的定位不同，而造成差異性的結果。但大部分的研究，仍然支持 家庭社經地位會造成學童在休閒參與上的差異性，這可能是高家庭 社經地位的家長，在知識水準及經濟能力方面都較充裕，能提供更 好的資源與機會，讓其子女參與多樣化的休閒活動。此外，從社會 學及社會心理學的觀點來看，家庭是影響個體最重要的環境，家庭社 經地位的高低更是影響個人成長的重要關鍵。故本研究以國小學童為 對象，深入探討家庭社經地位是否對國小學童休閒參與的差異性有影 響。

（三）父母休閒教養方式與休閒參與的相關研究

父母休閒教養方式是指父母在教導兒女的休閒生活時所表現 出的態度、情感與行為。父母親是兒童成長過程中的最重要他人，

兒童的生活方式大部分是模仿、學習父母親而來，因此，父母親的 休閒教養方式對兒童的休閒參與是具有相當影響力。

國內外對父母親休閒教養方式與休閒參與的相關研究並不多，

但大部分的研究皆顯示兩者間是具有顯著相關性。茲就相關研究整 理如下（如表2-3所示）：

表2-3 休閒教養方式與休閒參與的相關研究

第二節 情緒智力的概念及相關研究

本節共分四部分，分別探討情緒智力的源起、情緒智力的定義、

情緒智力的理論架構及情緒智力的相關研究。

一、情緒智力的源起

情緒智力（Emontional Intelligence, EI）一詞，同時包括「情緒」

和「智力」兩個層面，是一組複雜的綜合觀念，指個人能覺察自己和 他人的情緒，妥善調整並懂得運用情緒的能力。情緒智力一詞出現以 前，已經有不少的心理學家曾經提到相關情緒智力的概念，如Thorndike 早在1920 年代就曾指出IQ 與情感的不可分，智力是由抽象智力、機 械智力與社會智力三種不同的能力所組成，並指出『社會智力』就是 能夠瞭解自己與他人的思想和行為以做出適度因應的能力（引自黃曉 文，2007）；Sternberg等人（1981）(引自張美惠，1996) 透過研究發 現「人際技巧」是一般人描述「聰明的人」最重要的特質之一，其「社 會智力有別於學院智力，是實際生活表現的關鍵能力」的結論則與 Thorndike相同。

哈佛教育學院的心理學家Hward Gardner(1993)駁斥IQ決定一切觀 念，指出人生的成就並非取決於單一的智力，未來社會所重視的將不 再是人們處理數理邏輯工作的能力，而是處理「人」的能力。他提出 多元智力(Multiple-Intelligences, MI)，他強調人類的心智能力中，主要 可以分為八大部分的智力：「語言(linguistic intelligence)」、「數學邏 輯(logic-mathematical intelligence)」、「空間智力(spatiail intelligence)」

、 「 體 能 智 力 (bodily-kinesthetic intelligence) 」 、 「 音 樂 才 能 (musicalintelligence)」、「人際智力(interpersonal intelligence)」、「內

省 智 力 (intrapersonal intelligence)」和「自然觀察者智力（ naturalist iitelligence）」；其中所謂「人際智力」是注意及區別他人的能力，指

省 智 力 (intrapersonal intelligence)」和「自然觀察者智力（ naturalist iitelligence）」；其中所謂「人際智力」是注意及區別他人的能力，指