第一章
第一章 第一章 緒論 緒論 緒論 緒論
本研究旨在探討英語科多元智能寫作教學方案對國小六年級學童英文寫作能 力、寫作態度、創造力與創造性傾向之影響。本章共分為問題與背景、研究目的 與問題、研究假設及名詞解釋四個部分加以說明。
第一節 第一節 第一節
第一節 問題與背景 問題與背景 問題與背景 問題與背景
近年來由於通訊的發逹，使得世界成為一個地球村，為了與世界接軌，學習 英語在台灣成為一股風潮。民國八十七年九月三十日教育部公佈「國民教育階段 九年一貫課程總綱要」，已將英語列入國小正式課程，並於民國八十九年三月底以 前公佈「國民教育階段九年一貫國民中小學暫行課程綱要」，預定從九十學年度開 始，把英語教學課程正式納入國小課程的一部分，從五、六年級開始實施英語教 學，更在九十四學年度起將國小的英語教學提前至國小三年級開始實施。臺北市 政府教育局自八十五學年研訂「臺北市國民小學英語教學實施計畫」，八十六學年 試辦，八十七學年正式自小學三年級實施每週兩節課的英語教學，九十一學年度 更向下延伸至國小一年級。由此可見，具備良好的英文能力已是競爭的必要條件，
我們投入了大量的人力、物力及資源在英文的學習上，就是希望國家未來的主人 翁能站上國際的舞台，提升國家的能見度與競爭力。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、國人 國人 國人 國人英文程度之低落需要被重視 英文程度之低落需要被重視 英文程度之低落需要被重視 英文程度之低落需要被重視
謝蕙蓮（2007）在「台灣菜英文 落後泰國」的報導中指出，台灣每年有超過 萬人，到英語系國家唸書，但根據 IELTS(International English Language Testing System)學術組織的統計，台灣人的英語能力在二十個報考 IELTS 人數較多的國家
中，排名第十七名，落後鄰近的日本、韓國，甚至比不上越南、巴基斯坦。IELTS 是由英國劍橋大學考試委員會設計，用來評估要前往英語系國家唸書者的英語能 力測驗，IELTS 的滿級分為九分，測驗分為聽、說、讀、寫四個部份，2006 年台 灣的 IELTS 測驗成績，閱讀的成績最好，平均 5.81 分；其次是說，5.66 分。台灣 人英語聽力不理想，只有 5.52 分，書寫能力更差，只有 5.23 分。台灣在 2007 年 托福成績排名亞洲第十七，落後中國大陸及南韓（王鵬捷，2008）。台灣英語能力 低落的現象著實反應在書寫的能力上，從 2008 年大學指考的英文成績亦可看出端 倪；作文「令人印象深刻的廣告」只有四人拿下滿分二十分，零分者則有一萬三 千五百四十四人（花蓮更生報，2008）。也就是說，這一萬多個零分的考生，在學 校正規的英語教育中至少學了六年英文後，卻是無法用一個完整的英文句子表達 想法，更別說是段落或是篇章寫作。台灣的英語教學長期以來在傳統的文法導向 教學方式下，使得學生會考試不會作文。大部份學生在通過了託福考試，到了美 國的大學校園後，在面臨了一篇篇的讀書報告時，常常傷透了腦筋，不知從何寫 起，儘管台灣的英語教育已向下延伸至國小一年級，但在學習成效上卻不如預期。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、英文寫作的重要性 英文寫作的重要性 英文寫作的重要性 英文寫作的重要性
Hammill 和 Larsen（1988）指出寫作語言為「透過字母、文字來勾勒事物」。 它也被認為是一種具有高度價值的技能，是人類溝通最複雜的形式（Lupini，
1993）。學者王初明提出「以寫促學」理論，認為英語水平的高低是聽、說、讀、
寫四種能力綜合而來，透過寫作可促進學生對輸入信息的內化，更有助於鞏固所 學語言知識和資訊材料。英語專家丁往道認為「寫」在學英語的過程中有其特別 重要和不可替代的作用（引自劉桂蘭，2008）。美國大學理事會國際司司長狄亞尼 (Robert DiYanni)也建議台灣學生，學英文要全方位，聽說讀寫都要重視，不要只
著重某一方面，過去很多人認為英語只要會說會聽就夠了，但以美國 SAT 測驗為 例，二 00 五年起選考英文寫作，二 00 七年則列為必考，英文寫作可以增進一個 人的思考，台灣學生更是不能輕忽（林志成，2002）。劉桂蘭（2008）指出英文寫 作一直是英語教學中的大難題，許多人學了幾年甚至十幾年的英語，卻寫不出一 篇完整的英語文章來，一直把「聽、說、讀、寫」中的「寫」放在末尾。人類在 第一語言學習的過程中，先有聽、說，然後才有讀、寫，然而培養第二語言能力，
須聽、說、讀、寫四項技能同步發展（Galda, Cullian & Strickland, 1997）。寫的訓 練應與聽、說、讀同步，而且寫作訓練的啟動越早越好。張武昌（1996）的研究 報告也指出寫作在英語文能力測驗的重要性；換句話說，應該將傳統聽說與讀寫 分開的觀點轉換為將聽、說、讀、寫這四種技能緊密結合並積極地加以發展，如 圖 1-1 所示。
傳統觀點傳統觀點傳統觀點傳統觀點 現今觀點現今觀點現今觀點現今觀點 圖 1-1 四種語言技能互動示意圖（戴維揚，1999）
英文寫作能力的培養並非一朝一夕，需要長期的練習與培養。在台灣，正式 的英文寫作課一直到高中二年級才被編制入課表，一個禮拜才上一節課，而老師 在學測與指考的沉重壓力下，為了趕課程的進度，也犧牲了學生英文作文課的時 間，所以高中生在英文寫作方面遭遇了相當多的困難。既然英語教學已往下紮根 至小學階段，在英文寫作上也應該要由高中課程往下延伸，才能達到「聽、說、
讀、寫」並重的教學目標。
寫作是一種複雜的語言、認知、社會及文化的過程（Zamel, 1983）。因此，一 般人認為在國小階段教英文寫作是不可能的作務，但陳麗春（2008）在「相信孩 子可以寫作」一文中指出，理論上「全語言教學觀」相信，兒童只要會聽和認得 約一百個字彙及少量的句子，就可以經由引導進入寫作，開始利用文字及圖像來 表情達意，使文字成為與人溝通的工具。在這過程中，兒童因為有機會運用學過 的字彙和句型，可以加深對英語的學習與認識，進而加強學習英語的動機，培養 主動使用語言的能力，這一段過程是最難能可貴的，寫作成果還只是次要的副產 品而已。因此透過教師運用適當的教學策略及引導下，國小階段的英文寫作教學 是可以達成的。黃素月（1999）亦認為，國小是可以進行英語文寫作教學的。寫 作可以從很簡單的活動開始，而且越早開始，學生的練習機會就越多，因此在國 小初學英文時，就應該有寫作活動。寫作可以帶動學生思考的習慣，兩者相輔相 成，對於綜合能力的培養有很大的幫助。
參 參 參
參、 、 、 、多元智能對寫作的重要性 多元智能對寫作的重要性 多元智能對寫作的重要性 多元智能對寫作的重要性
在寫作的要素中，文法扮演了重要的角色。Zhonggang Gao(2001)指出文法是 促使第二語言學習準確（accuracy）與流暢（fluency）的催化劑（引自潘靖瑛、巫 美娟、盧俊信，2007）。因此在台灣的英語教學過去以來一直很強調文法的正確與 否，教師也花了很多時間在文法的解說上，但效果卻是事半功倍，並減低了學生 的學習興趣與動機。潘靖瑛等人（2007）亦指出，在重視文法教學的台灣，文法 學習活動常令學生感到枯燥、挫折或排斥。
台灣的英文寫作教學一向是以「成果」導向為主，一味地教導學生背誦和記 憶範文太過枯燥乏味，老師可以試著採用「過程導向」的英文寫作教學，也就是
設計教學活動，幫助學生在寫作前構思與佈局。張玉玲（1993） 認為除了傳統語 彙、文法結構練習之外，如何設計富有溝通意義的學習活動，提升學習動機與能 力是當務之急。為了改善傳統英語寫作教學無法提升學生的學習動機，以及缺乏 多樣性之學習刺激，教學活動的設計是英文寫作成功與否的最大關鍵。Patricia A.Richard-Amato(1996)指出，第二語言的習得是很複雜的，沒有任何的學習者是依 同樣的方法達到目的；也就是說，唯有多樣化的課程才能幫助第二語言的學習者 達到學習的目標。施玉惠與朱惠美（1999）在「國小英語課程之精神與特色」一 文中也指出，國小英語在體裁方面也應力求變化。隨著學生年齡及英語能力的增 長，其所接觸之英語體裁將更為多樣，除對話之外，歌謠、韻文，簡易兒童故事、
短劇等不同的體裁將適時融入教材之中，讓學生體驗豐富多樣語言學習經驗，可 以提升學習興趣，增進學習效果。
在國外，多樣化的課程亦是教學新趨勢。Thomas Armstrong（引自李平，2003）
認為在全美國被廣泛使用的運用課本、練習和講課的傳統語文方法已用過頭了，
但這種三點式的教學方法卻最容易，只對一部分的學習者奏效。他提供了五種方 法(講故事、腦力激盪、錄音、寫日記、出版)對大多數學習者來說都可以接受，因 為它們著重那些可以使潛藏在每一位學習者身上的語文智慧顯現出來的開放性語 言活動。戴維揚（1999）指出雖然溝通式語言教學（communicative language teaching）
是目前台灣最常用的教學概念和最普遍的實踐教學法，但比較圓熟周延的應該是 全語教學（whole language），亦即包括聽、說、讀、寫、肢體語言、默語、甚至心 靈相契的心靈語言，全人教育應是包含 IQ、EQ、CQ 的全語教學。因此，透過 Gardner 所提八大智能架構所設計的英文寫作教學方案，正好能提供學生豐富多樣，包含 全語教學聽、說、讀的寫作學習經驗，它跳脫傳統對於 IQ 的迷思，而將其它不同 智能如 EQ 及 IQ 也納入其中。多元智能課程的多樣化與創新，改變寫作課程的枯 燥感。而寫作能力的低落也來自想像力及創造力缺乏，多元智能課程以學生為中
心，可增加創造力，訓練解決問題的能力，這些教學活動的改進不但使課堂活潑 起來，最主要的是，能讓每個孩子受益，因為這活動設計背後理念是針對每個人 都有的多元智能，學生可以依照自己特長的智能，從不同的單元活動中吸收知識。
寫作內容的取得有一部份來自對於生活的體驗，以多元智能為主軸所設計的
寫作內容的取得有一部份來自對於生活的體驗，以多元智能為主軸所設計的