第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
根據本研究的發現與結論，研究者提出以下建議，以作為教學者及後續研究 者之參考：
一 一
一 一、 、 、 、課程設 課程設 課程設 課程設計 計 計 計的建議 的建議 的建議 的建議
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(一一一一))))選擇適當的單元選擇適當的單元選擇適當的單元選擇適當的單元、、、、時機時機時機時機融入多元智能融入多元智能融入多元智能融入多元智能
許惠敏（2005）與蘇靜怡（2007）均建議英語教學應結合聽、說、讀、寫，
融入多元智能，以適應不同學習型態的學生，以提升學習效果及興趣。在本研究 中，多元智能的融入的確使以英語為外國語的學習者感到有趣，並讓原本枯燥的 寫作課程活潑了起來。
然而，多元智能融入課程中所面臨的是時間與空間的挑戰：運用到空間智能 時可能會涉及畫畫(如本研究中將段落比喻為漢堡)；運用到音樂智能時須要歌曲
之教唱(如歌詞改寫)；運用到數學-邏輯智能時需要時間做邏輯推理；運用到肢體 動覺智能時必須有足夠的活動空間。進行多元智能活動會排擠主要課程的時間，
使得原本一週只有一堂的英文寫作課真正運用在寫作上的時間大大減少。從此次 研究的結果看來，控制組在單元一到五文法句型單元中，得到較紮實的訓練，在 段落寫作中，練習的時間也較從容，但相對地，在寫作的態度上也顯得疲憊許多。
實驗組為了完成多元智能的活動設計，花在寫作上的時間相對減少(例如段落 寫作中，實驗組和控制的寫作時間雖然相同，但實驗組將段落比喻為漢堡，在寫 作的同時也須完成漢堡的圖像)，但也因此對英文寫作改觀，有些孩子更因為強項 智能的運用，在英文學業成績及英文寫作上都有大幅的進步。
因此，研究者建議，在寫作的課程設計上應在多元智能活動及主要課程之間 儘量達到平衡。例如，在單元一到五的文法句型練習中減少多元智能活動融入的 時間，紮實的文法句型訓練，可以減少學生在「轉譯」上的困擾，而多元智能融 入段落寫作中，能夠幫助學生在寫作時的「計畫」階段較易尋找寫作靈感及發揮 創意，兩者互相搭配，能使寫作歷程較為順利。
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(二二二二))))寫作自由度由低到高寫作自由度由低到高寫作自由度由低到高寫作自由度由低到高
黃素月（1999）曾提到寫作自由度的問題，她認為初學者給予較低的寫作自 由度，比較不容易犯錯，而寫作能力加強之後，增加寫作自由度可以提升寫作興 趣。
在「多元智能寫作教學方案」中，為了增加學生的想像力及創造力，單元九的
「動物描寫」及單元十的「魔術方塊看圖寫作」，比起單元八「外星人 Martin Mike 看圖寫作」寫作自由度提高很多，因此單元九、十學生在句型文法上的錯誤增加 很多。
研究者建議寫作課程的設計必須遵守寫作自由度由低到高的原則，並且不宜 一下增加很多自由度。寫作自由度的適宜分配如表 5-1。
表 5-1 寫作自由度與課程內容對照表 寫作自由度
寫作自由度寫作自由度
寫作自由度 低低低低 中中 中中 高高高高 課程內容 寫作基本常識(句子結構) 引導式寫作 自由寫作
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(三三三三))))擴散與聚斂思考兼具擴散與聚斂思考兼具擴散與聚斂思考兼具擴散與聚斂思考兼具
在「多元智能寫作教學方案中」，運用了許多腦力激盪的策略進行寫作材料的 蒐集，但在寫作歷程中，並不是所有蒐集到的材料都適合呈現，最佳的方式是在 擴散思考之後，要針對主題進行聚斂性思考的訓練，才不會導致想像力發揮到極 致後，產生文不對題的結果。
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(四四四四))))閱讀的輔助閱讀的輔助閱讀的輔助閱讀的輔助
閱讀能力是寫作的基礎，然而，在研究對象的學習背景調查中發現，僅有 43%
的學生經常閱讀英文書籍。從單元六的認識段落中，可發現學生之所以覺得支持 句排列困難的原因之一，是缺乏閱讀經驗，因為閱讀是增進邏輯思考能力的重要 方式。寫作課程的設計，不應將閱讀排除在外，「巧婦難為無米之炊」，如果不具 備基本的知識，再多的腦力激盪也不會有火花。研究者建議，在每一次寫作之前，
可以先進行閱讀課程，再根據閱讀主題尋找寫作材料，並用腦力激盪激發出其他 的可能性，再以創意的方式呈現。
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(五五五五))))增加字典教學增加字典教學增加字典教學增加字典教學
在眾多有關寫作的研究中，均提到在寫作的歷程中，最困擾學生的就是字彙 的問題，學生已習慣用「問」的方式找答案，很少運用工具書解決問題。張簡隆 輝（2004）在「學生英文寫作中字典使用」的研究中，提到字典的使用對於 EFL 學生在寫作過程中扮演了很重要的角色，因此，教導學生正確使用字典，可使學 生在寫作歷程中得到最大的幫助。在本次研究的學生訪談時，對寫作課的建議中，
也有學生提及寫作課可以加入字典教學，因為現在的學生多使用電子字典查閱，
但一般字典因能提供較多的句型範例，對寫作是比較有幫助的。
二 二
二 二、 、 、 、課程 課程 課程 課程實施 實施 實施 實施的建 的建 的建 的建議 議 議 議
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(一一一一))))設法增加寫作課程時數設法增加寫作課程時數設法增加寫作課程時數設法增加寫作課程時數
目前國小英語課的教學時間是每週兩節，每節四十分鐘，每週共八十分鐘。
在本研究十週的課程設計中，每週只能利用其中一節進行寫作教學。然而，「多元 智能寫作教學方案」在寫作前的引導活動，常常要花上一些時間讓學生思考，因 此會影響到真正寫作的時間，加上所有的寫作學習單為了避免有家人代勞的狀 況，使得學習效果大打折扣，一律規定在學校完成，如此一來，構思或書寫較慢 的孩子，常常須用到下課十分鐘的時間，而造成了寫作的壓力。
另一方面，孩子在多元智能的活動之後，亢奮的情緒往往無法使思緒沈澱下 來，立刻進入寫作的氛圍。因此，如果可以改為一個月利用連續兩堂的時間進行 寫作教學，第一節進行多元智能的引導活動，另一節就有充裕的時間讓孩子進行 構思及文字的產出，學習效果會更好。
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(二二二二))))寫作小組的運用寫作小組的運用寫作小組的運用寫作小組的運用
在「多元智能寫作教學方案」中，小組合作學習是很重要的一環，但大多是 運用在寫作前的引導活動，在進行真正的寫作任務時大多是獨立進行；因此，有 些程度較低落的學生，難免會產生無助感。在單元十的魔術方塊寫作中，是以分 組的方式進行寫作，僅管每個人還是要寫出自己的段落，但因為同一組的寫作材 料(圖片)是相同的，在寫作過程中，彼此互相腦力激盪，可交換運用的資源(如字 彙)也增加許多，尤其對於程度較低落的同學來說，這也是一個向他人學習的好機 會。設立寫作小組的另一個好處是，當受限於教學時間，無法進行全面的作品分 享時，可透過寫作小組的成員，互相觀摩並交換意見，在寫作的成長上會有很大 的幫助。
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(三三三三))))運用有效率的寫作教學資源運用有效率的寫作教學資源運用有效率的寫作教學資源運用有效率的寫作教學資源
寫作課程另一個最大的問題是分享作品的方式。本研究在課程進行中，多次 進行分組的練習，但小組討論之後，如何將討論的結果予以呈現在大家面前，共 同分享是令研究者常感頭痛的問題，因為要學生將討論結果重新寫在黑板上又會 耗費寶貴的上課時間，而小白板也使書寫空間大大的受限，字體也無法使全班三 十幾位的同學都一目瞭然。
因此電子教學媒體的使用在寫作教學上有其必要性；例如電子手寫板的使 用，小組在手寫板書寫之後，老師可以直接拿出手寫板內的 USB 放入教室的電腦 中，透過單槍投影在螢幕上，在電腦上立即修改與講解，對於學習效果的提升很 有幫助。若是學校無法提供類似的電子教學媒體，也可以將學生在寫作中常錯的 單字或句型，以 PPT 的方式呈現，利用時間統一講解，雖然在時效上比手寫板要 慢一些，但也不失為一個好方法，畢竟在寫作中，修正與分享是不可或缺的一環。
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(四四四四))))建立良好的建立良好的建立良好的建立良好的寫作寫作寫作寫作學習學習學習學習環境環境環境環境
建立一個有利於學生寫作的環境是使寫作進步的要素之一。在本研究中，因 為學校的教室不敷使用，英語教室為多位英文老師所共用，因此無法進行寫作的 環境佈置，儘管研究者運用寫作資料夾將每個人的寫作成品蒐集起來，在時間的 限制下，資料夾交流的成效不彰，也無法觀摩到所有人的成品。
最好的方式是有一個固定的英語教室，可以做寫作的環境佈置，例如張貼寫 作主題相關的文章讓學生在課餘時間閱讀、張貼寫作成品供他人觀摩，以建立自 己的讀者群。若在硬體的設備上有困難，也不要放棄為學生建立一個寫作的氛圍，
可以讓學生用互評並以獎勵章鼓勵的方式，建立學生寫作的信心。
三 三
三 三、 、 、 、運 運 運 運用 用 用 用適當 適當 適當 適當的寫作 的寫作 的寫作 的寫作評量 評量 評量 評量方式 方式 方式 方式
我們曾在文獻探討提到寫作的評量方式有整體評量及分項評量，對英文寫作
的初學者來說，許多學者建議採整體評量的方式，不須逐字逐句加扣分，焦點放 在寫作者是否能傳達有意義的訊息，因此本研究的前後測段落寫作均採整體評量 的方式。
蘇靜怡（2007）在英語創造思考教學方案的研究建議中，指出批閱學生平時 的寫作學習單，最好也能採整體回饋的方式，以免將學生的作品修改得滿江紅而
蘇靜怡（2007）在英語創造思考教學方案的研究建議中，指出批閱學生平時 的寫作學習單，最好也能採整體回饋的方式，以免將學生的作品修改得滿江紅而