第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究主要目的是要瞭解多元智能寫作教學方案是否能提升學生的英文寫作 能力、英文寫作態度、創造力及創造性傾向，因此研究所使用的工具是以自編之
「英文寫作能力測驗」、參考許惠敏（2005）改編的「英文寫作態度量表」以及由 F.E. Williams 編製，林幸台、王木榮修訂的「威廉斯創造思考活動測驗」、「威廉斯 創造性傾向量表」之量化資料為主，教學日誌、學習活動成品、課程回饋表以及 訪談等質性資料為輔，同時為瞭解學生的英文起始能力，在進行英文寫作能力測 驗之時，亦同時進行英文學習背景的調查，以下將就各研究工具分別說明。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、英文寫作能力測驗 英文寫作能力測驗 英文寫作能力測驗 英文寫作能力測驗
於九十七學年度上學期進行「英文寫作能力」前測的同時，請實驗組及控制 組共六十五位學生填寫英語學習背景調查，而後進行分析的工作，以瞭解兩組學 生的英語學習經驗。
本研究以「英文寫作能力測驗」為評量學生英文寫作能力的工具，將採取間 接測驗及直接測驗併用的方式，才不至於有所偏廢。根據 Hayes & Flower 在 1981 年所提出的寫作過程模式，選取語言知識中文法及句子結構為本測驗主要施測的 要素。因此在本研究的英文寫作能力測驗(附錄一、二)之間接寫作能力測驗為「句 子重組」的題型，「重組」考題主要測試並了解學對句子的概念，利用單字讓學生
思考，並組成有意義的句子；直接寫作能力測驗則為「段落寫作」(paragraph writing)。間接寫作能力測驗「句子重組」採用樊其珉（2006）句子重組的評分規 範(如表 3-7)，其評分規範乃參考美國國家教育進步委員會的寫作評量（The National Assessment of Educational Progress, NAEP）及全民英語能力分級檢定測驗 等大型寫作測驗，再經由國小英語教師及其指導教授的建議後修訂而成；直接寫 作能力測驗的短文寫作評分標準採用全民英檢初級寫作的評分標準所編寫之「段 落寫作評分標準」(財團法人語言訓練測驗中心，2005)，其評分要點包括重點表 達的完整性、文法、用字遣詞、標點符號及大小寫，如表 3-8 所示。「英文寫作能 力測驗前測」(附錄一)的內容，以研究對象在五年級所使用的”SuperKids 4”為主；
「英文寫作能力測驗後測」(附錄二)的內容，則以六上”SuperKids 5” Unit1-5 為出 題範圍。
表 3-7 句子重組評分規範（樊其珉，2006）
得 分 說 明
3 重組後的句子結構正確、字彙拼寫和空格無誤。
2 重組後的句子結構、字彙拼寫和空格有 1 個錯誤。
1 重組後的句子結構、字彙拼寫和空格有 2 個錯誤。
0 重組後的句子結構有誤；字彙拼寫和空格有 3 個以上的錯誤；未答；
等同未答。
表 3-8 段落寫作評分標準(摘自財團法人語言訓練測驗中心，2005)
得 分 說 明
5 正確表達題目之要求，文法、用字等幾乎無誤。
4 大致正確表達題目的要求，文法、用字有誤，可是不影響讀者理解。
3 大致回答題目之要求，但未能完全達意，文法、用字有誤，稍影響讀 者理解。
2 部分回答題目的要求，表達上有另人不解或誤解之處，文法，用法等 皆有誤，讀者須耐心解讀。
1 僅回答一個問題或重點，文法、用字錯誤過多，嚴重影響讀者理解。
0 未答、等同未答
本研究之英文寫作能力測驗由六年級除實驗組及控制組之外的兩個班級為預 試對象，正試施測對象為實驗組及控制組兩個班級共 65 名學生。預試題目請一位 英語系教授及兩位國小高年級資深英語教師檢視題目的適切性，建立專家效度，
並以預試結果進行試題之項目分析與修訂。預試間接測驗句子重組共有八個題 目，根據預試結果，進行難易度分析，保留難易度適中的五題做為正式題目。作 文的評分不免受評分者主觀之影響，為求其客觀性，直接測驗段落寫作由二位國 小專任英語教師及研究者依據評分規範共同評分，並以 Kendall 和諧係數求得直接 測驗的評分者信度。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、英文寫作態度量表 英文寫作態度量表 英文寫作態度量表 英文寫作態度量表
本研究所使用之英文寫作態度量表(附錄三)，乃研究者參考許惠敏（2005）
針對六年級學童施測之「英文寫作態度量表」改編而成。
一 一
一 一、 、 、 、內容 內容 內容 內容
為了解實驗組與控制組在英文寫作態度上的差異情形，研究者在參考相關文 獻後，配合研究目的及實際教學需要，根據許惠敏（2005）「英文寫作態度量表」
改編，將寫作態度分為「學習興趣」、「學習積極態度」、「自我效能」及「實用價 值」四個向度，共二十題。「學習興趣」六題、「學習積極態度」四題、「自我效能」
七題以及「實用價值」三題(表 3-9)。
表 3-9 寫作態度量表向度與題號對照表 向向
向向 度度度度 題題題題 號號號號 學習興趣 1、4、7、11、16、17
學習積極態度 2、6、10、14
自我效能 3、5、8、13、15、18、20
實用價值 9、12、19
二 二
二 二、 、 、 、效 效 效 效度 度 度 度
量表由指導教授檢核審定，修訂不適合的題目，再與一位國小資深語文領域 專長教師討論後，請一位六年級的學童先行檢視題目的語句，修改不適當用語及 題目，以便符合國小六年級的理解程度，因此，本量表具有相當程度的內容效度 與專家效度。
三 三 三
三、 、 、 、信 信 信 信度 度 度 度
許惠敏（2005）寫作態度量表經內部一致性的統計分析，求得 Cronbach 之α 係數為.905，由結果可知此量表信度良好。
四 四
四 四、 、 、 、計 計 計 計分方式 分方式 分方式 分方式
問卷採四點量尺，記分方式為「非常同意」(計 4 分)、「同意」(計 3 分)、「不 同意」(計 2 分)、「非常不同意」(計 1 分)，其中第 5、8、11、15、18 為反向計 分題，總分越高表示學生對英文寫作的態度越積極正面。
參 參 參
參、 、 、 、威廉斯創造 威廉斯創造 威廉斯創造 威廉斯創造性思考活動 性思考活動 性思考活動 性思考活動測驗 測驗 測驗 測驗
本測驗適用於六歳至十八歳(國小一年級至高中三年級)男女生，屬於認知層面 的評量。它是一種擴散性思考測驗，包括十二題未完成的刺激圖形，其目的在評 量左腦語文能力與右腦非語文視覺知覺能力，受試者要在二十分鐘內完成，利用 題目上印妥之線條畫圖，並為畫好的圖取名字，可得流暢力、變通力、開放性、
獨創力、精密性、標題及總分七項分數。其信、效度及計分方法如下（林幸台、
王木榮，1999）：
一 一 一
一、 、 、 、信 信 信 信度 度 度 度
(一) 評分者間信度：介於.878∼.992 之間，其數值均達顯著程度。
(二) 重測信度：以國小五年級 37 人、國中一年級 44 人、國中三年級 35 人、共 116 人為樣本，進行重測信度考驗，兩次間隔時間為四∼五週，所得之相關係數介 於.438∼.679，均達.05 以上顯著水準。
(三) 內部一致性：Cronbach α係數介於.454∼.872 之間。
二 二 二
二、 、 、 、效 效 效 效度 度 度 度
(一) 與陶倫斯圖形創造思考測驗之相關，在國小部分之相關係數介於.261∼.396 之間，其中僅流暢力及標題之相關達著標準。
(二) 各項得分之相關介於.183∼.756 之間，達.001 顯著標準。
三 三 三
三、 、 、 、計 計 計 計分方法 分方法 分方法 分方法
(一) 流暢力：每畫一圖給 1 分，最高 12 分，且必須具有最基本的圖形出現，一 眼即可看出所繪為何。如所畫的圖已具有最基本的圖樣，但未命名者，仍然可以 給 1 分。
(二)變通力：將圖畫分類後，再計算整個測驗一共出現幾類圖形，即得幾分，最 高 12 分。在決定反應類別時，應同時注意圖畫及其標題
(三) 開放性：給分標準有四種情形，分別給予 0∼3 分，最高可得 36 分。
(四)獨創力：以圖形所引發的反應為主，最高為 36 分。
(五)精密性：以圖形是否對稱為記分標準，分別給予 0 至 3 分。若未將刺激圖形 封閉，以致無法區分內外部時，則給予和開放性相同的得分。
(六)標題：以所用詞彙與內容的複雜度來記分，分別給予 0∼3 分。
(七)總分：為(一)∼(六)項之加總。
肆 肆
肆 肆、 、 、 、威廉斯創造 威廉斯創造 威廉斯創造 威廉斯創造性 性 性 性傾向量表 傾向量表 傾向量表 傾向量表
由於學生的認知表現只是學習表現的一個面向，學生的學習態度、興趣、價 值觀及人格都是重要的學習指標，所以情意評量是評量學生非認知方面的學習。
「威廉斯創造性傾向量表」即屬於情意方面的評量，包含冒險性、好奇性、想像 力、挑戰性四項分測驗成績。此量表包含 50 題四選一陳述句，由受試者依自己在 冒險、好奇、想像、挑戰四方面行為特質的程度勾選，填答時間不限。其信、效 度及計分方法如下（林幸台、王木榮，1999）：
一 一
一 一、 、 、 、信 信 信 信度 度 度 度
(一) 重測信度
以國小六年級 37 人、國中二年級 38 人、高中一年級 46 人，共 121 人為樣本，
兩次間隔時間為三∼五週，所得相關係數介於.489∼.810 之間，亦達.05 以上之顯 著水準。
(二) 內部一致性：各項分數之 Cronbach α係數介於.401∼.780 之間。
二 二
二 二、 、 、 、效 效 效 效度 度 度 度
(一) 與賓州創造傾向量表之相關，國中部分之相關係數介於.682∼.806 之間，高 中部分介於.590∼.736 之間，皆達.05 顯著水準。
(二) 各項得分之相關介於.502∼.588，均達.001 顯著水準。
三 三
三 三、 、 、 、計 計 計 計分方法 分方法 分方法 分方法
題目有 40 題正向題及 10 題反向題，冒險、挑戰各 12 題，好奇、想像各 13 題。正向題依勾選符合之程度，分別給予 3 分(完全符合)、2 分(部分符合)、1 分 (完全不符)。受試者在本量表之總分最高為 150 分，最低為 50 分。
肆 肆 肆
肆、 、 、 、質性資料 質性資料 質性資料 質性資料
研究者將以實施教學時撰寫之研究日誌、實驗組學生學習活動成品、課程回 饋表及訪談，蒐集研究相關資料，並對於所蒐集之資料逐一編碼，做內容分析。
一 一 一
一、 、 、 、教學 教學 教學 教學日 日 日 日誌 誌 誌 誌
教師於每次上課後，對課堂中發生的特殊狀況、學生表現與反應、教師對課 程的反省與檢討皆記錄在教學日誌中。
二 二
二 二、 、 、 、學習活動 學習活動 學習活動 學習活動成品 成品 成品 成品
學生在接受實驗處理時的學習活動成品，如：學習單及寫作成品等。
三 三
三 三、 、 、 、課程 課程 課程 課程回饋 回饋 回饋 回饋表 表 表 表
每一單元課程結束之後，請學生填寫課程回饋，根據學生所寫之意見及感想，
做內容分析。
四 四 四
四、 、 、 、訪談 訪談 訪談 訪談
實驗課程結束之後，選取實驗組寫作表現高、中、低程度學生進行訪談，訪
談內容重點如下(附錄四)：
(一) 多元智能寫作教學方案：學生認為運用強勢智能學習英文寫作的適切性及效 果為何。
(二)英文寫作能力：學生是否因為多元智能寫作教學方案提升了寫作能力，以及 在各方面的進步狀況、所遭遇的困難為何。
(三)英文寫作態度：多元智能寫作教學方案是否改變了學生對於寫作課的刻板印 象，並且提升對寫作的興趣與動機，是否了解學習英文寫作的價值，並願意持續 寫作。
(四)創造力與創造性傾向：學生是否因為多元智能寫作教學方案多樣化的課程設 計，提升了在學習或生活上的創造力及創造性傾向。
(五)建議
研究對象是最直接感受到課程設計適當與否的一群，對於課程內容需要增減 的建議，將是使未來課程更完備有效的來源之一。
五 五
五 五、 、 、 、課程 課程 課程 課程滿 滿 滿 滿意度 意度 意度 意度調查 調查 調查 調查
所有寫作課程結束後，針對課程內容、教師授課及學習環境做滿意度調查，
將學生反應做次數統計與百分比分析(附錄五)。