第四節 第四節
第四節 課程設計與實施 課程設計與實施 課程設計與實施 課程設計與實施
壹 壹
壹 壹、 、 、 、設計理念 設計理念 設計理念 設計理念
寫作無法從其他語文行為中分離出來。它是以說、聽、讀三者為基礎。就像
「說」一樣，「寫作」可以傳達一個人的觀念給別人，帶著明確的目的與意義。學 生透過多種寫作活動，可以養成一種讀者意識，並把寫作看成是一種發生在他們 自己、別人和社會之間的連結行為（郭俊賢、陳淑惠譯，1998）。
黃玉珮（1998）認為一個成功的國小英語教師必須知曉各種教學方法的精髓 及其極限，在每堂有限的教學時間內靈活運用，因為沒有絕對單一的教學方法，
能在任何時間，符合所有學習者的需求。因此，針對寫作這種較為複雜的學習課 程，本研究以 Gardner 的多元智能理論為架構，設計活潑並富創意的寫作課程，希 望讓所有學生的最強智能都能在某段時間被涉及，增加寫作學習的深度與廣度，
並以有別於傳統以教師為中心、講述式的教學方式，增加學童對於英文寫作的興
趣及動機；更希望藉由以學生為中心的學習方式，增加學生的想像力與創造力。
Thomas Armstrong（李平譯，2003）指出多元智能代表了一種教學模式，教師 可以挑選一種與他們自己獨特的教學風格及教育哲學相符合的活動來貫徹這個理 論(只要其哲學不是宣稱所有兒童以同一種方法來學習)。多元智能論提出了許多的 可能性，在此範圍內教育者可以創造出新的課程，讓教育者發展至少八種方法來 教授它。Jean Brewster and Gail Ellis（2002）亦指出，英語老師可以將多元智能的 概念融入平常教學的課程內容中，利用不同的語言活動與練習，來發展學生的八 大智能。在文獻探討中，我們曾提及每個人啟動寫作的方式不同，因此多元智能 所提供的多元活動，亦能幫助每個具有不同智能的孩子們進入寫作情境。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、教學原理 教學原理 教學原理 教學原理
過去的教學，之所以會以講述法為主，試推其原因，可能有二。一是因為缺 乏書籍，只有教師才能擁有書籍，於是教師誦讀或講述內容，學生抄錄，則成為 教學的主要方式。二是因為過去的的教師缺乏使用教具的觀念，以至於教師只能
透過聲音(聽覺)來傳遞訊息。如此一來，教學自然呆板單調而缺少變化，也因而不 易激發學生學習的動機（黃光雄，1988）。當前的教育在知識經濟潮流的衝擊下，
教師面臨三種挑戰：(1)教育改革的急迫性。(2)學習效果的複雜性。(3)社會變遷的 加速性。亦即面對種種挑戰，教學者不能再以教學指引作為教學的唯一教材，而 是要隨著時代脈動，以創新的方式來教導未來的主人翁（潘裕豐，2007）。
多元智能理論提供除了以聽覺傳遞訊息之外的其他方式，根據多元智能設計 的課程，以學生為主體，多變化的刺激，改善講述式的單向式教學，提高學生的 學習動機與興趣，學生的學習由被動變為主動，更能激發學生的創造力與想像力。
而創造力是一種思考能力，學生具有創造思考能力，才能使得學習更多元。而創 造思考之教學原則，在情意方面，是發展學生好奇心、想像力，不怕困難，勇於 表現、樂於突破等特性（張玉成，1993）。多元智能寫作教學就是希望透過這些特 性，使學生不再覺得寫作是件枯燥乏味的事，進而享受寫作帶來的樂趣與成就。
參 參
參 參、 、 、 、教學內容 教學內容 教學內容 教學內容 一
一 一
一、 、 、 、一 一 一 一般 般 般 般寫作教學 寫作教學 寫作教學 寫作教學組 組 組 組
用「講述與練習」的方式進行寫作教學，以教師為中心的單向式教學，只運 用到單一智能，亦即八大智能中的語文智能。在語文智能中，也僅限於課本、練 習與講課三點式的教學；活動學習成果，則由教師批改後發還。
二 二
二 二、 、 、 、多元智能寫作教學 多元智能寫作教學 多元智能寫作教學 多元智能寫作教學組 組 組 組
根據 Gardner 所提出的八大智能(圖 3-3)、創造思考教學原理、英文寫作模式、
國小英文寫作教學原則，以及由 Jean Brewster and Gail Ellis（2002）所提出發展多 元智能語文活動的”Language Activities to Develop the Eight Intelligences”(發展八大 智能語文活動)(表 3-10)，設計「多元智能寫作教學方案」。
圖 3-3 多元智能餅（李平譯，2003）
表 3-10 Language Activities to Develop the Eight Intelligences(Jean Brewster and Gail Ellis, 2002)
1. Linguistic 語言智能
2. Logical-Mathematical Intelligence 數學-邏輯智能
3. Spatial Intelligence 空間智能
4. Bodily-Kinesthetic Intelligence 肢體-動覺智能
Shape puzzles / Mind maps / Drawing / Visualization / Diagrams / Constructing models / Maps and coordinates / Drawing / Learning from videos and CD-ROMS
TPR / Craftwork / Dancing / Physical activities / Action rhymes / songs and games
5. Musical Intelligence 音樂智能
6. Interpersonal Intelligence 人際關係智能
Songs / Actions rhymes / Chants Pair work / Group work / Brainstorming / Peer teaching / Dialogues / Interviews / Surveys
7. Intrapersonal Intelligence 自我認知智能
8. Naturalist Intelligence 自然觀察者智能 Learning Diaries / Reflection / Creative
writing / Project work / Personal goal-setting
Patterns / Classifying / Sorting / Nature projects
(一 一 一)設 一 設 設 設計 計 計 計多元智 多元智 多元智 多元智能 能 能 能授課 授課 授課 授課計畫 計畫 計畫 計畫
Thomas Armstrong(李平譯，2003)用以下七個步驟提出了一種用多元智能做 為組織架構，來設計授課計畫的方法：
1.
1.
1.
1. 集 集 集 集中在某個 中在某個 中在某個特定 中在某個 特定 特定的目的 特定 的目的 的目的或主 的目的 或主 或主 或主題上 題上 題上 題上
你可能想發展一個大規模的課程或設計一個以達到某個教學目標的計畫，一 定要簡單清楚地講明目的，把目的或題目放在一張紙的中心位置上，如圖 3-4 所 示。
圖 3-4 多元智能規劃問題（李平譯，2003）
2.提出 提出 提出各項 提出 各項 各項智能的 各項 智能的 智能的 智能的主 主 主 主要問題 要問題 要問題 要問題
圖 3-4 顯示出在一個為了發展特定目的或主題的課程中所提出的各種問題，
這些問題就像是一個創造性幫浦，為下一步注入足量的水源。
3. 考 考 考 考慮所 慮所 慮所 慮所有的可能性 有的可能性 有的可能性 有的可能性
查看圖 3-4 的問題，試想哪些方法和材料最適合？考慮其他沒有列出但是合 適的可能性。
4. 腦 腦 腦 腦力 力 力 力激盪 激盪 激盪 激盪
用圖 3-5 的「多元智能規劃圖」，儘可能地列出各項智能的教學方法。腦力激 盪的規矩是：列出腦子裡的所有想法，以每項智能最少有 1 個，最多有 20∼30 個 想法為目標。
圖 3-5 多元智能規劃圖（李平譯，2003）
5. 選擇適當 選擇適當 選擇適當 選擇適當的活動 的活動 的活動 的活動
從完成的規劃圖中，畫出在教學環境中最有可能實施的方法。
6. 制 制 制 制定 定 定 定一個 一個 一個 一個連續 連續 連續 連續性的 性的 性的 性的計畫 計畫 計畫 計畫
運用所選擇的方法，設計授課計畫或課程單元。
7. 執 執 執 執行 行 行 行計畫 計畫 計畫 計畫
蒐集所需材料，選擇合適時間，然後執行授課計畫。
(二 二 二)多元智能寫作教學 二 多元智能寫作教學 多元智能寫作教學 多元智能寫作教學計畫 計畫 計畫 計畫
根據上述「多元智能規劃問題」及「多元智能規劃圖」，研究者完成了多元智 能寫作教學規劃圖(圖 3-6)。
圖 3-6 完成的多元智能規劃圖
研究者根據完成的多元智能規劃圖，設計多元智能寫作教學方案，與一般寫
作教學課程設計理念對照如表 3-11，教學活動設計詳附錄六。
表 3-11「多元智能寫作教學」與「一般寫作教學」課程設計理念對照表 多元智能寫作教學 一般寫作教學 運用智能 以八大智能為課程架構，是跳脫以
語文為單一智能的教學。
以語文智能為主，但並非所有語文 智能的活動均採用。
句型文法 透過多元智能活動，運用擴散性思 考，以建構基本概念。
以「講述」與「機械式練習」為主。
內 容
段落 以主題探索的方式，蒐集寫作材 料；以視覺化大綱比喻段落架構。
以範文及仿作的方式教學。
教學方法
將課程以音樂、繪畫、分組活動等 趣味化方式呈現。在教師引導下，
學生進行腦力激盪學習寫作技巧。
由教師定下題目，以單向的講述方 式教學生如何寫作。
教學資源 測驗及威廉斯創造性傾向量表前後測等資料，所得數據均以 PASW (SPSS) Statistics 17.0 套裝軟體進行資料分析作業，α=.05 為本研究各項統計考驗之顯著水準，以「共 變數分析」將影響依變項的因素加以排除，並比較兩組經過實驗處理後，學生在 英文寫作能力、英文寫作態度、創造力及創造性傾向上是否有顯著差異。