第 第
第三 三 三 三章 章 章 章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究旨在探討英文多元智能寫作教學對國小六年級學童英文寫作能力、寫 作態度、創造力及創造性傾向的影響。為達成研究目的，乃透過文獻探討建立理 論基礎，使用準實驗研究法進行實驗教學，並採用適當的統計方法予以分析，針 對研究者在實驗教學研究過程之研究日誌、學生課程回饋意見、學生活動成品及 訪談進行質性資料的分析，最後作成結論與建議。茲將本研究之研究設計、研究 對象、研究工具、課程設計與實施及資料處理分述如下：
第一節 第一節 第一節
第一節 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計
壹 壹
壹 壹、 、 、 、研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
本研究採用「準實驗設計」(quasi-experimental design)，選取研究者任教之其 中兩班學生為研究對象，一班作為實驗組，接受多元智能寫作教學方案；另一班 為控制組，採用一般寫作教學法，根據本研究之動機、目的與問題，提出本研究 之研究架構如圖 3-1：
圖 3-1 研究架構
貳 貳
貳 貳、 、 、 、實驗設計 實驗設計 實驗設計 實驗設計
由圖 3-1 可知，為了讓實驗教學能確實反映出「多元智能寫作教學方案」對 國小六年級學童英文寫作能力、英文寫作態度、創造力及創造性傾向的影響，教 師、年級、教學時間、測驗情境都是本研究的控制變項，自變項則為教學方法，
分別是「一般寫作教學法」與「多元智能寫作教學法」。以下根據研究架構將本研 究的實驗設計說明如下：
表 3-1 研究實驗設計模式
組 別 前 測 實驗處理 後 測
多元智能寫作教學組 O1 X1 O2
一般寫作教學組 O3 X2 O4
X1：表示多元智能寫作教學組所接受的實驗處理 X2：表示一般寫作教學組所接受的實驗處理
O1、O3：表示實驗處理前進行的前測工作，以「英文寫作能力測驗前測」(附錄一)、
「英文寫作態度量表」(附錄三)、「威廉斯創造思考活動測驗」及「威廉斯創造性 傾向量表」為前測工具。
O2、O4：表示實驗處理後實施的後測工作，以「英文寫作能力測驗後測」(附錄二)、
「英文寫作態度量表」(附錄三) 、「威廉斯創造思考活動測驗」及「威廉斯創造 性傾向量表」為後測工具。茲將本研究相關變項說明如下：
一 一
一 一、 、 、 、自 自 自 自變項 變項 變項 變項
本研究以「英文寫作教學法」做為自變項，實施多元智能寫作教學與一般寫 作教學：
(一 一 一)多元智能寫作教學 一 多元智能寫作教學 多元智能寫作教學 多元智能寫作教學
根據 Hayes & Flower（1980）的寫作模式、施玉惠（1999）的國小英語寫作 教學原則以及陳龍安（2006）創造思考教學原則，並以 Gardner 所提出八大智能為 架構，設計英文寫作課程進行教學，所完成的作品由教師批改後，進行同儕間的 分享與學習。
1. Hayes & Flower(1980)指出寫作者投入寫作時有四個主要過程：計畫、轉譯、回 顧與監控。由於研究對象為 EFL 六年級國小學童，在本研究中只針對「計畫」及
「轉譯」兩部份進行教學。由於 EFL 的學生在英文寫作上最大的困難在轉譯，這 一部份與字彙、英文句型有很大的關係，因此單元一到五的教學活動在加強句子 結構的概念及運用字彙的能力；單元六到十則以計畫段落架構的內容為主。
2. 根據施玉惠（1999）國小英文寫作教學原則，「多元智能寫作教學方案」先訓 練學生寫出正確並合乎邏輯的句子，再進行段落寫作。
3. 寫作與創造力兩者相輔相成。根據陳龍安（2006）創造思考教學原則，「多元 智能寫作教學方案」提供多元開放的支持性環境，配合多元智能發展，設計有趣 並富創意的寫作課程，兼顧擴散及聚斂性思考，培養解決問題的能力，以利寫作 能力的提升。
4. 「多元智能寫作教學方案」以 Gardner 所提出的八大智能為主軸，以不同的智 能做為課程主題，讓每個孩子的強勢智能在最短的時間內都可被涉及，感受學習 的多樣性，提高學習動機及興趣，。
(二 二 二)一 二 一 一 一般 般 般 般寫作教學 寫作教學 寫作教學 寫作教學
以「講述」的方式進行寫作教學，進行機械式的練習，以「成果導向」為主，
完成的作品由教師批改之後發還學生。
1. 單元一到五進行句子基本結構及文法概念的加強。
2. 單元六到十進行段落架構的教學，以範文引導段落寫作。
二 二
二 二、 、 、 、依變項 依變項 依變項 依變項
以「英文寫作能力測驗」後測(附錄二)、「英文寫作態度量表」(附錄三) 、「威 廉斯創造思考活動測驗」、「威廉斯創造性傾向量表」及「課程滿意度調查表」(附 錄五)為後測工具，以觀察學生在進行實驗處理後的改變情形。
三 三
三 三、 、 、 、控 控 控 控制 制 制 制變項 變項 變項 變項 (一 一 一)教師 一 教師 教師 教師
為控制教學實驗的進行，兩組均由研究者擔任教學工作。研究者背景為國立 大學外語系畢業，目前在服務學校擔任高年級英語教學的工作。
(二 二 二)年級 二 年級 年級 年級
實驗組和控制組各一個班級，皆為本校六年級的學童。
(三 三 三)教學時 三 教學時 教學時 教學時間 間 間 間
本校英文課一週兩節，每節四十分鐘。每週進行一節、一個單元的英文寫作 教學，十週共進行十個單元的英文寫作課程。
(四 四 四)測驗情 四 測驗情 測驗情 測驗情境 境 境 境
實驗組及控制組測驗時間均為一節四十分鐘；測驗地點均在原班教室，以免 英語教室之情境佈置影響施測結果。測驗內容在英文寫作能力測驗上，均以間接 測驗「句子重組」及直接測驗「段落寫作」的方式呈現；另外包含「寫作態度量 表」、「威廉斯創造思考活動測驗」及「威廉斯創造性傾向量表」。
參 參
參 參、 、 、 、研究時間與流程 研究時間與流程 研究時間與流程 研究時間與流程
依據前述研究架構，提出研究進行時間表如表 3-2，研究流程如圖 3-2。
表 3-2 研究進行時間表
月份
項目 7月 8月 9月 10月 11月 12月 1月 2月 3月 4月 5月 6月 收集文獻並確定研究方
向
編制量表、試題及問卷
完成論文研究計畫 寫作能力測驗預試並進 行試題分析
實驗組與控制組學習背 景調查
進行寫作能力、寫作態 度、創造力與創造性傾 向前測
進行多元智能寫作教學 進行寫作能力、寫作態 度、創造力與創造性傾 向後測
完成量化與質性資料分 析
撰寫論文
備註
97年 98年
圖 3-2 研究流程圖