第二章 文獻探討
第三節 閱讀理解與創作
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本繪本由圖片來呈現，透過前後頁的圖像串聯來敘述故事，其故事無文 字來描述。(2)圖文搭配：A.圖文合頁：圖像與文字在同一頁面呈現。B.
圖文分頁：圖像和文字分別呈現在不同頁面。C.文字圖像化：文字設計成 圖像，讓圖文相輔相成，充滿巧思。D.兩種以上方式穿插：有圖無字頁 面搭配圖文頁面或圖文合頁和圖文分頁穿插等，讓故事更具有情節張 力。
賴玉釵(2012)提出圖畫和文字兩者之間的互動關係有五種關係：(1)分 離：表示文字與圖片是相反的關係。(2)互補或相互活化：在文字為主的 情境下，圖像可以暗示部分的資訊。(3)對稱：圖片和文字呈現對位一樣 的敘述相同的內容。(4)倒反：圖片和文字像是唱反調一樣，達到反諷的 效果。(5)增強：文字敘述較多而圖像是選擇性呈現和圖像敘述較多而文 字是選擇性的呈現。
從上述學者的理論可以得知圖文配置有多種形式與互動關係、不同 的搭配會產生不同的效果、圖像對於學習者是具有優點的。但是
Bétrancourt 和 Bisseret(1998)的研究中卻提到當閱讀文本的資訊量太多 時，會造成認知上的過度負荷，反而看不到圖文整合的優點。國內學者 陳彙芳和范懿文(2000)在進行多媒體輔助學習成效的研究中，單一視覺+
聽覺(圖音組合)、雙重視覺+聽覺(圖、文、音三者組合)、雙重視覺(圖文 組合)，並非使用多種感官刺激的多媒體就是最好的，因為過於豐富的媒 體反而會造成學習者在認知上的負擔，影響其學習成效；而雙重視覺雖 然只有兩種媒體組合，但學習者必須同時注意兩種媒體，造成分散注意 力，降低了學習效果。
第三節 閱讀理解與創作
何琦瑜、錢欽昭(2009)提到「讀寫能力是二十一世紀知識社會的共通貨 幣。」貨幣不足將無法滿足基本的生存需求，所以具有讀寫能力是很重要 的。要提升讀寫能力有三大理由：讀寫能力是國家進步的動力、讀寫能力 與社會公平有關、讀寫能力可以反映公共投資的成效。因此，可以得知閱 讀和寫作能力確實有其重要性，除了對於個人在學校中的學習外，也會影 響將來出社會後的國際競爭力。故本小節將從閱讀理解與創作相關研究之 文獻來進行探討。
一、 閱讀力
閱讀是讀者閱讀文章與文章進行交流後，建構屬於讀者自己的文 章，訊息在交流的過程中，會轉換成讀者個人所理解的意義(古德曼，
1998)。閱讀是「透過文字、圖片、聲音、視訊等符號來提取訊息、掌握
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及理解知識」的心理過程(陳昭珍、簡馨瑩、林菁、賴苑玲、陳海泓，
2011)，閱讀可以是團體進行也可以個人進行，但最重要的是個人與知識 之間的對話。李源順等(2014)認為「閱讀素養是個體對閱讀所展現的知 識、能力與態度。」並提出閱讀能力是學生自主學習能力和終生學習能 力重要的根基。
陳昭珍等(2011)也認為閱讀能力會影響一個人的一生，其更具體指出 若小學三年級的學生未具備基本的閱讀能力，將會在學業上、生活上遇 到障礙。而重要的閱讀知能包含了：字彙辨識、閱讀理解、閱讀應用和 閱讀態度四大能力。(1)字彙辨識：包含注音符號拼讀、字音、字形結 構、音似、形似字、語法結構、語言情境、閱讀流暢性等。(2)閱讀理 解：從文本中尋找訊息、整合、摘要、直接推論、綜合並解釋篇章、熟 悉各種文本類型、對自己的閱讀做理解監控以達到了解文本等。(3)閱讀 應用：對於閱讀技巧（如提問、反思、連結等）的熟練程度、能把閱讀 內容轉化並透過口說、寫作或其他形式展現出來的能力。(4)閱讀態度：
對於閱讀的喜愛程度、是否會與他人分享閱讀想法等。
從上述可以得知閱讀是一種非常複雜、動態的心智活動，從視覺感 官系統接觸到文字符號到理解全文的全部過程，其中包含相互關聯、交 互作用的認知歷程。
二、 閱讀的層次與歷程 (一)閱讀的層次
Pearson 和 Johnson 將閱讀理解分成三層次：表層文義理解、深層 文義理解、牽涉個人經驗的理解。表層文義理解是指字面的理解，只 要讀者能夠解碼或對文義了解，便能明白文章寫出來的表面訊息；深 層文義理解：是推論的理解，讀者需要對文章提示的線索進行推論才 能理解文義；牽涉個人經驗的理解：讀者閱讀過程中，需要加入個人 經驗來幫助理解(引自蔡瓊如，2009；林怡君，2010)。
Tonjes 和 Zintz 擇把閱讀理解區分為四個層次：記憶性的理解、推 論性的理解、批判性的理解、欣賞創造的理解(引自蔡瓊如，2009)。
1. 記憶性的理解：讀者在閱讀後，能找出或是回憶文章中出現的人 物、事件、時間、地點、物品等細節，再進一步則是重述文章重 點、順序、比較和因果關係，從文章內容可以找出的事實描述，
屬於第一層次。
2. 推論性的理解：為第二層次，能從事時資料、內涵作推論，能摘 取大意、重點、順序、比較、因果關係和導出結論，可以推論出 作者的意圖、分辨場景的氣氛、人物的性格與情緒狀態、敘述的
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觀點。
3. 批判性的理解：能將閱讀的資料與理論做對照、比較，區分事實 真假，能掌握作者的用詞而進行評論或批判。
4. 欣賞創造的理解：讀者超越閱讀文本本身而發揮個人經驗來進行 閱讀理解，如：預測、表達觀點、價值判斷、改寫文章等。
Swaby 認為閱讀理解是一種技能，只要讀者具備應有的技能，閱 讀理解便隨著閱讀活動而產生。他將閱讀理解分成四個層次：(1)字義 的理解(literal comprehension)：讀者從字句的語意了解文章陳述的主題 與思想。包含：回憶事實、細節及次序和了解字的意義。(2)推論的理 解(inferential comprehension)：讀者根據文章訊息，加上自己的先備知 識推論出文章隱含的意義。包含：推論中心思想、做適當的解釋、預 測、比較、找出因果關係等。(3)評鑑的理解(evaluative
comprehension)：讀者接受文章傳達的訊息後產生自己的個人觀點。包 含：價值判斷、支持主張。(4)批判的理解(critical comprehension)：讀 者分析閱讀材料的格式、內容(引自林怡君，2010)。
Pressley(1989)把閱讀理解分為兩個層次：字彙理解層次和文章理 解層次。字彙理解層次屬於較低層級的理解層次，當讀者能在閱讀中 自動解碼，加上本身先備理解的字彙，即可產生理解。而文章理解層 次則是屬於較高層級的理解層次，從文章的句子和句子間、段落間以 及全篇文章的理解。因此讀者需具備的不僅是字彙知識，還需要足夠 的先備知識與閱讀理解策略。
表 2-5 不同學者的閱讀理解層次 閱讀
理解 層次
Pearson 和
Johnson Tonjes 和 Zintz Swaby Pressley(1989) 一 表層文義理解 記憶性的理解 字義的理解 字彙理解 二 深層文義理解 推論性的理解 推論的理解 文章理解 三 牽涉個人經驗
的理解 批判性的理解 評鑑的理解 -
四 - 欣賞創造的理
解 批判的理解 -
(資料來源：Pressley，1989；引自蔡瓊如，2009；林怡君，2010) 從上面幾位學者的看法，我們可以得知閱讀理解是讀者透過閱讀資 料訊息後，在大腦運思後來理解文章意涵之複雜的認知歷程，且不論分 為幾種層次，皆會依據對文章的理解程度而分不同層次，初級層次皆為 對文字詞彙的表面理解，進而到文章內容的理解，最高層次則是加入讀 者個人的批判與欣賞。
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(一) 閱讀的歷程
1. Gagné 的閱讀理解認知歷程
1960 年代認知心理學盛行之際，蓋聶(Ellen D. Gagné)依照訊息處 理理論，把閱讀理解的歷程分成：解碼(decoding)、文字理解(literal comprehension)、推論理解(inferential comprehension)和理解監控 (comprehension monitoring)(引自吳宛真，2008；林秋先，2010，楊清 榮，2010；李依珊，2012)。
(1) 解碼(decoding)：指將文字辨識出來，主要的解碼歷程是比對 (matching)與編碼(recoding)。比對是指看見字而直接和長期記 憶中的字義相互配對，不須藉由念讀的歷程來了解字義；編碼 是指文字辨識要透過念讀文字，藉由字音來和檢索長期記憶區 的字義。
(2) 文字理解(literal comprehension)：從文句中找出文字的意義。包 含字義觸接(lexical access)與文法解析(parsing)。字義接觸指閱 讀者在文章中認出個別字詞的字形或字音，從長期記憶中搜尋 出字義的過程；文法解析指閱讀者能夠分析句子的構成規則，
把有意義的字詞連接起來，以了解句子的意義。
(3) 推論理解(inferential comprehension)：指對文章的內涵有深入了 解。包含統整(integration)、摘要(summarization)與精緻化 (elaboration)。統整指閱讀時將文中各概念的表徵連貫起來，發 現文句之間隱含的關係；摘要指閱讀完一段文章後，在記憶中 將文章的主要觀念建立一個複雜的概念，也能在讀完某段文章 之後歸納出文章的大意；精緻化指閱讀者將新訊息與先備知識 相互聯結而讓段落產生更豐富的意義。
(4) 理解監控(comprehension monitoring)：是後設認知的運作歷 程，是閱讀理解的最高層次，也是決定閱讀成效最重要的歷 程。包括設定閱讀目標(goal setting)、選擇策略(strategy selection)、閱讀目標的查核(goal checking)與補救(remediation) 四個歷程。此一階段歷程中，閱讀者在閱讀過程中能選定目 標，選擇合適的閱讀策略，並於閱讀結束後檢視是否有達成自 己原先設定的目標，再決定是否做修正或補救。所以理解監控 可說是個人對自己認知歷程的自我察覺，也就是自我的後設認 知。
2. Mayer 的閱讀理解歷程
梅伊爾(Richard E. Mayer)認為閱讀理解包含兩大歷程：基本的閱 讀理解歷程和高層的閱讀理解歷程。
基本的閱讀理解歷程包含解碼認字、字義觸接與語句整合三個部
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分。解碼認字是將文字符號轉換成聲音的過程；字義觸接指閱讀者從 長期記憶中搜尋字的意義的過程；語句整合指將句子中所有的字聯結 在一起使之成為前後連貫的意念的歷程(程炳林，2000)。
高層次的閱讀理解指將新訊息同化到現存知識的過程。高層次的 閱讀理解會涉及內容知識、策略知識與後設認知知識的應用。內容知 識意指閱讀者運用先備知識來了解文章的內容；策略知識指閱讀者利 用文章結構及推論來深入了解文章的內涵；後設認知知識的應用包含 理解監控、自我查核以及為目標而閱讀。理解監控意指閱讀者在閱讀
高層次的閱讀理解指將新訊息同化到現存知識的過程。高層次的 閱讀理解會涉及內容知識、策略知識與後設認知知識的應用。內容知 識意指閱讀者運用先備知識來了解文章的內容；策略知識指閱讀者利 用文章結構及推論來深入了解文章的內涵；後設認知知識的應用包含 理解監控、自我查核以及為目標而閱讀。理解監控意指閱讀者在閱讀