第三章 研究設計與實施
第一節 研究設計
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第三章 研究設計與實施
本章主要說明研研究設計、研究方法、研究對象、資料蒐集與分 析、研究工具及研究實施步驟，全章分為五節來說明。
第一節 研究設計
一、 研究架構
為了解不同形式文本閱讀對高年級小學生閱讀理解與創作之影響，
配合研究動機並且達到研究目的，本研究以文獻分析法、準實驗設計法 蒐集所需要的資料，並依據此資料針對研究問題進行深入探究。
透過文獻探討後，從其他研究者之研究理論與做法作為本研究發展 的基礎。在準實驗設計的部分，因為要探討同一文本不同形式呈現對高 年級小學生閱讀所產生的閱讀理解與創作影響，所以把同一個文本〈菸 樓〉以純文字形式呈現和圖像形式的《繪本菸樓》來呈現，並把此兩種 形式之文本當作是本實驗研究之自變項。藉由這兩種形式文本來進行閱 讀活動，並在閱讀活動完成後，進行閱讀理解測驗和續寫創作，以了解 在此兩個自變項的影響下，對於學生閱讀理解力和創作力的影響，故學 生的「閱讀理解力」和「創作力」為此準實驗設計之依變項。本研究之 研究架構，如圖 3-1 所示：
圖 3-1 研究架構圖 文字形式文本
直接提取
直接推論
詮釋整合
比較評估
依變項 國小高年級學生之閱讀理解力 國小高年級學生之創作力 圖像形式文本
閱讀活動
同一文本內容以不同形式讀物 自變項
立意取材
結構組織
遣詞造句
錯別字、格式與標點符號
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二、 設計理念
研究者在進行閱讀教學活動中，發現部分學生對於圖像式的繪本有 比較高的學習興趣，加上發現坊間有出版社希望能吸引大家閱讀經典文 學，所以把經典文學作品改編成繪本，讓經典的文學作品看起來更具親 和力。
因此，研究者產生了一個疑問，這樣從經典文學改編成繪本的作品 和單純文字版的作品對於學生進行閱讀後，在閱讀理解層面是不是會產 生不同的影響呢？對於創作是不是也有影響呢？所以希望透過同一文本 以不同形式來呈現，去比較學生在閱讀後，對閱讀理解與創作所產生的 影響。
三、 研究對象
本研究採用立意取樣，挑選臺北市快樂國小(化名)之五年級學生 A、
B 兩班。臺北市快樂國小位於臺北市市中心，屬於都會型學校，附近非客 家村落，也無客家菸樓，可以降低研究對象對於菸樓先備知識的差異。
選擇五年級學生之主要原因為學生們剛分到新班級，且編班符合
〈國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則〉中之常態分班，加上 學生們尚未受到國語文教師教學之影響，可以降低其他因素之干擾，故 選擇五年級之學生。
臺北市快樂國小五年級共有 175 名學生，每班約 24~32 名學生，年 齡介於 10~11 歲。依據實驗設計架構，研究者對於六個班的學生進行前 測，再依據前測結果，挑選 A、B 兩班成績與高低能力者結構組成相近之 班級作為實驗組和對照組。
四、 研究教材
(一) 閱讀理解前測之文本
閱讀理解前測使用教育部(2011b)出版的《閱讀理解─文章與試題範 例》中的〈白衣少年〉文本與閱讀理解測驗試題(見附錄一)。因其閱讀理 解測驗試題其由專家學者和小學現場教師共同編製，加上經過各地區的 學生實際施測，具有一定的信效度。再者因本篇文章屬於小說類別，與 後測的文本類型相同，故選用此文與測驗試題。
(二) 續寫創作前測之文本
續寫創作前測之文本選用符‧斯維利多夫的〈追求〉(盛文林編，
2013)(見附錄二)。由於本文的安排極具趣味性與衝擊性，加上之前有使
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用過此文本進行教學，並讓學生利用此文本進行續寫創作，學生們的反 應正向以及大多能創作出極具創意的結局，故選擇使用此文本作為續寫 創作之前測。
(三) 閱讀理解與續寫創作後測之文本
本研究之閱讀理解與續寫創作後測以鍾理和的短篇小說〈菸樓〉(見 附錄三)為文本。選定鍾理和的作品，是為了結合五年級上學期南一版的 國語課程，並且透過此文本融入社會與鄉土議題。
本作品描述主人翁蕭連發幸運中鬮，取得蓋菸樓的資格，但他需要 籌錢才能蓋菸樓。連發和家人製作磚頭、了解蓋菸樓所需的器材物品與 價格。儘管有貸款但錢仍不夠用。有天，連發在運石頭的程中傷了腳，
不幸的是隔天清晨竟下起了雨，把連發辛苦製作好的土磚淋壞了。更糟 的是有發收到徵集令，必須去當兵。姐姐知道後，便要幫有發過定，這 下子又需要錢。有發過定後，連發還為他辦了酒席餞別。有發去當兵的 那天清晨，連發看見弟弟在餵牛，更發現了有發是他的好幫手為他分擔 許多家務，為此讓連發決定要努力堅持下去。
從文章可以了解早期臺灣的歷史、客家文化等內容，且包含作者的 意念，具有時代性、地域性以及文化性。本文也因為其文學性而入選香 港《亞洲畫報》徵文佳作。而《繪本菸樓》(見附錄四)就是從〈菸樓〉改 編而成的繪本。由高雄市政府客家事務委員會委託格林文化出版社協助 製作，格林文化出版社派出已出版多本著名繪本的畫家黃淑英女士來繪 圖。表 3-1 是研究者根據林麗淑(2014)提出的八項特性來分析《繪本菸 樓》這本作品。
表 3-1 《繪本菸樓》一書具備的繪本特性
特性 內容
圖像性
本書中的插圖生動且經過歷史的考察，呈現出鍾理和生活 年代、客家文化以及菸樓的樣貌，如：菸樓樣貌、客家禮 盛、菸農種植菸草的情景、製作土磚等。
兒童性
1. 2013 年好書大家讀推薦文提到「由於讀者對象設定為 國小中高年級學生，因此文字之外，插圖部分格外顯 得重要。本書所以獲評委推薦，小說固不必言，全書 插圖生動呈現鍾理和原作內容意境，亦實為關鍵原 因。」和「《繪本菸樓》在小說外，更以忠於原著的圖 畫將此故事具象化，圖文相互呼應、相得益彰的情況 下，相信新世代讀者對小說內容與所呈現的客家文化 特色，必當有深刻的領會。」(陳幸蕙，2013)
2. 高雄市長陳菊在《繪本菸樓》一書開頭提到「畫家黃
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特性 內容
淑英女士更考據詳查各項文物建築與民俗情，一一呈 現在畫面上，讓閱讀此書的小朋友們，可以藉此深入 了解高雄客家深厚的文化內涵。」(鍾理和，2012) 教育性 透過農民堅忍不拔的精神意象，傳達堅持與永不放棄的意
涵，更表達作者鍾理和內心不屈服的意念。
藝術性
畫家黃淑英經過歷史的考察，精心設計出繪本版型、插 圖、人物設定，如：客家婦女下田工作時，將三角頭巾包 在斗笠上，但為了表示婦人生病的模樣，刻意把頭巾畫在 斗笠內，顯現出畫家的巧思(鍾理和，2012)。
趣味性
繪本的插圖中，不時會出現一隻小狗或是其他動物來引導 讀者視線，並且透過多種版面設計，讓文字圖片互相呼 應。
文學性
1. 原著〈菸樓〉透過起承轉合的手法，層層描述主角連發 遇到的困境與解決的方法，展現出其作品的文學氣息。
也曾經入選香港《亞洲畫報》徵文佳作，受到文壇的肯 定。
2. 而改編後的《繪本菸樓》也曾榮獲「好書大家讀」2013 年度最佳少年兒童讀物獎。
傳達性
透過文字與圖片的配合，能夠讓讀者更了解當時的社會文 化和風俗民情，如：早期客家婦女在河邊洗衣服的方式是 站在水裡洗衣服，與閩南人不同，也透過插圖來呈現。
生活性
1. 以鍾理和的自身經驗與觀察而寫成的作品。
2. 內容描述早期臺灣的歷史文化，包含「耕者有其田」、
「三七五減租」的政策改變農民生活。
3. 也描述了客家農民種菸草、蓋菸樓、訂婚習俗等客家文 化內容。
(資料來源：鍾理和，2012；陳幸蕙，2013)
從表 3-1 來看，《繪本菸樓》可說是皆符合這八項特性，加上本作 品曾榮獲「好書大家讀」2013 年度最佳少年兒童讀物獎，是一本適合 學生閱讀之優良繪本，且此作品由得過獎的短篇小說改編，所以具備 文字版本和圖文版本之閱讀文本，故選擇此本作品作為閱讀文本。
在續寫創作的部分，因為〈菸樓〉的結尾採用開放性的結尾，讓 人留下無限的想像空間，與張月美(2006)的研究中所使用的繪本《祝你 生日快樂》的結局形式雷同，加上研究者曾經使用過此文本進行教 學，許多學生反應文本似乎尚未完結，故選擇進行續寫作來進行比 較。
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五、 閱讀理解與創作評量設計
本研究之評量分為二部分，分別說明如下：
(一) 閱讀理解評量：由於前測採用教育部(2011b)出版之《閱讀理解─文 章與試題範例》的文本，其題目是依據 PIRLS 的四大理解層次(1)直 接提取、(2)直接推論、(3)詮釋整合和(4)比較評估出題，因此後測設 計也採用此四大理解層次，先經文本分析(見附錄五)後再依各層次進 行問題設計 (見附錄五之八提問設計部分)。
(二) 續寫創作評量：依據教育部九年一貫國語文課綱和國民中學學生基本 學力測驗評分向度，從(1)立意取材、(2)結構組織、(3)遣詞造句、(4) 錯別字、格式與標點符號四大向度來進行評分，以了解學生在續寫創 作的表現。
六、 準實驗研究期程
本研究之準實驗為了達到客觀性，故選擇從開學第一周到第十一周 的閱讀課來進行實驗，以減少受到其他老師教學之影響。研究期程扣除 放假後總計為十周，共十節課，一堂為四十分鐘，合計四百分鐘。此十 節課中有四節進行閱讀理解前後測、創作力前後測，一節進行作者、高 雄菸樓介紹(影片欣賞)和課程問卷，其餘五節為故事分析與檢討，並且都 在進行測驗後才進行分析與討論，以減少其他干擾因素。