第六章 結論與建議
第二節 建議
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第六章 結論與建議
本研究目的在於探討透過「同一文本不同形式之讀物」對於「閱讀 理解力」和「創作力」之表現成效情形，並探討學生在進行繪本閱讀時 對於圖文關係之看法及學生對於閱讀活動的喜愛程度，以作為閱讀教材 選擇及閱讀活動設計的參考依據。
首先進行文獻蒐集與歸納，並加以分析整合作為本研究架構之基 礎，其次挑選「白衣少年閱讀理解測驗」為閱讀理解前測、「追求續寫」
作為創作力前測、編制作為閱讀理解後測的「菸樓閱讀理解測驗」和
「菸樓課程問卷」作為本實驗之研究工具，分別以圖文形式和純文字形 式文本進行實驗，最後再依據閱讀理解和創作力前後測的成績、問卷填 答狀況進行統計分析，以獲得本研究之研究結果。
以下為依據本研究結果歸納結論並提出建議，以供教師在教學現場 上選擇教材與設計閱讀活動之參考。本章分為兩節呈現，第一節結論，
第二節建議。。
第一節 結論
本節依研究所獲得之結果，歸納整理以下之結論，分述如下：
一、 國小高年級學生閱讀繪本版文本在閱讀理解表現上明顯優於閱讀文 字版文本且不受性別因素影響
(一) 閱讀繪本版的實驗組在閱讀理解測驗表現結果明顯優於閱讀文字 版的對照組
本研究結果顯示兩個在閱讀理解前測無顯著差異的班級，在 閱讀同一文本不同形式之讀物後進行閱讀理解後測，其結果經獨 立樣本 T 檢定和單因子共變數分析後皆具有顯著差異，且閱讀繪 本版之實驗組表現優於閱讀文字版的對照組，表示繪本版的文本 能協助學生對於文本的理解與領悟，即繪本中的圖片能增進學生 對文章的認識與理解，使其在閱讀理解後測表現優於對照組。
(二) 閱讀不同形式之文學作品，在閱讀理解表現上有差異
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本研究所採用的文本為短篇小說之文學作品，透過本研究可 以得知國小高年級學生閱讀圖文形式的文學文本在閱讀理解表現 優於閱讀文字之文學文本。
(三) 閱讀不同形式文本之與閱讀理解表現不受性別因素影響
從本研究之分析結果，國小高年級學生在閱讀理解表現上男 女生的成績沒有顯著差異，代表閱讀不同形式文本的閱讀理解表 現不受男女生的性別因素影響。
二、 國小高年級學生閱讀繪本版文本時認為圖像與文字具有輔助、對稱 與增強之關係
透過問卷填答狀況與統計，可以得知實驗組和對照組的學生在 閱讀繪本版時，絕大部分的學生認為繪本版的圖片與文字具有互補 關係、對稱關係，也有超過三分之二的學生認為具圖片增強文字的 關係，顯示大部分的學生認為圖片與文字具有相輔相成的作用，圖 片可以幫助對文本的理解。
三、 國小高年級學生閱讀繪本版在創作表現上明顯優於閱讀文字版 (一) 閱讀繪本版的實驗組在創作力後測表現結果明顯優於閱讀文字版
之對照組
研究結果顯示兩個在創作力前測無顯著差異的班級，在閱讀 同一文本不同形式之讀物後進行創作力後測，其結果經單因子共 變數分析後具有顯著差異，表示繪本版的文本能協助學生對於文 本的理解，其圖片能協助學生理解與領悟文章的含意，並在進行 創作時提供具象素材，使其創作表現優於文字版。
(二) 閱讀繪本版之學生在「立意取材」和「結構組織」之表現皆有進 步
從實驗組前後測各向度統計結果可以發現在「立意取材」得 到五分以上者增加四分之一的學生，在「結構組織」得到五分以 上者增加五分之一，顯示閱讀繪本版之圖文形式文本，對於學生 創作上的「立意取材」和「組織結構」向度是有所助益的。
(三) 閱讀不同形式文本後進行創作力表現不受性別因素影響
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從實驗組和對照組的男女生前後測成績可以發現，女生平均 成績皆高於男生平均成績，但透過獨立樣本 T 檢定，發現男女性 別在創作力表現上是無顯著差異的，代表創作力表現不受男女性 別影響。
四、 國小高年級學生最喜歡的閱讀活動為影片欣賞，其次是續寫創作，
而喜歡程度最低的為閱讀理解測驗挑戰活動
透過問卷填答與統計，結果顯示針對〈菸樓〉之閱讀課程的四 項活動中，近六成的學生最喜歡的活動是高雄菸樓介紹(影片欣 賞)，有五分之一的學生填寫最喜歡的活動是續寫創作活動，而近 五成的學生填寫喜歡程度最低的活動是閱讀理解測驗挑戰活動，顯 示學生最喜歡的學習活動是具影音聲光效果的影片欣賞，其次為具 自由發揮空間的續寫創作活動，而最不喜歡的學習活動是需動腦想 出固定答案的閱讀理解測驗挑戰活動。
第二節 建議
根據本研究所探討的目的、研究結果，提出下列幾項建議，以作為 閱讀教材選擇、閱讀活動設計及未來研究之參考。
一、 教學課程相關之建議
(一) 閱讀教材選擇圖文形式版本之文本以幫助學生理解
教師選擇給學生學習之閱讀文本時，若文本同時具有純文字 版和圖文形式版本，建議選擇圖文版本來增進學生對文本的理 解，降低學生的學習負荷，增加學生學習動機，以提高學習成 效。同時也建議學校在購買閱讀文本時，也可以將此建議納入考 量。
(二) 閱讀課程活動設計可結合短片欣賞、讀寫結合之創作活動，閱讀 理解測驗挑戰活動建議可更換形式以增加學生的接受度
透過本研究發現學生對於閱讀課程活動，最喜歡的是動態影 音欣賞，其次是自由發揮的續寫創作，喜歡程度最低的是需動腦 想解答的閱讀理解測驗挑戰活動。故建議在閱讀活動設計，可增 加短片欣賞或引導活動以增進學生的學習動機，並可進行讀寫結 合，讓學生可以透過創作自由發揮自己的想法。另外，雖然學生 對閱讀理解測驗挑戰的喜歡程度最低，但是閱讀理解測驗是用來
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檢視學生對文本的理解程度，故建議換不同的形式來引導孩子學 習，可以把個人回答問題改為全班共作、分組討論或結合 IRS 即 時回饋系統把測驗變成閱讀小學堂遊戲，降低學生害怕的心理，
達到引導之效。
(三) 閱讀課程活動可與其他領域課程結合
本研究使用之文本為〈菸樓〉，此短篇小說描寫早期臺灣農業 社會的縮影，主題包含臺灣的菸業文化、客家文化、臺灣農業發 展政策，可以與社會領域課程、鄉土文化課程做結合。因此建議 可以依據閱讀文本之主題與其他學習領域課程結合，發展多元的 統整課程，讓學生學習能更具系統與全面性。也建議學校課程應 該朝各科統整的目標來規劃課程，以加深加廣學生的學習觸角。
(四) 讀寫結合學習活動需要長時間的進行
從本研究之實驗組前後測比較結果發現有六成的學生後測成 績有進步，但在實驗組的成對樣本 T 檢定中卻未達顯著差異，顯 示出創作表現只透過一次的閱讀活動無法顯著影響，代表創作表 現需要長期的學習活動累積。建議教師安排長期性的讀寫結合課 程活動並持續觀察學生的學習表現。
二、 未來研究之建議
(一) 擴及其他區域學校之研究對象
本研究是針對北部都會型之個案學校的學生進行，將來的研 究可以擴及不同縣市、不同類型學校之學生，以了解縣市地區、
不同類型是否會影響研究結果，讓同一文本不同形式對學生閱讀 理解和創作力之影響研究結果能推論至其他地區。
(二) 擴大不同年齡之研究對象
本研究是針對國小高年級學生，未來可以針對不同年齡之學 生進行研究，如針對國中、高中之學生來進行研究，可以了解不 同年齡層對於同一文本不同形式閱讀物之閱讀理解與創作表現之 影響。
(三) 研究方法的質量並重
本研究以閱讀理解前後測、創作力前後測和問卷做為研究工 具，分析也採用量的分析，未來可以在問卷設計上，增加更多開
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放性的問題(如：最喜歡的某項學習活動之原因)或針對不同能力者 進行訪談，深入了解學生在閱讀不同形式文本時的思考脈絡。
(四) 增加不同主題的閱讀文本
本研究只針對〈菸樓〉此一文學作品進行實驗研究，未來可 以增加其他不同主題材料之文學作品一起進行研究，使研究樣本 及數據能更加完整、客觀以及更具說服力。
(五) 增加不同教學方法的自變項
本研究單只針對閱讀同一文本不同形式讀物進行閱讀理解測 驗和續寫創作，未來可以加入不同教學方法或閱讀理解策略的自 變項，增加研究的豐富性。
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參考文獻
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吳倍嫻（2014）。兒童繪本設計之關鍵成功因素分析（未出版之碩士論
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