第二章 文獻探討
第一節 繪本與兒童閱讀教學
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第二章 文獻探討
本章節針對研究目的與研究問題，進行相關的文獻蒐集、整理與閱 讀，從中探討與本研究相關之理論，以作為本研究之理論依據。本章文 獻探討分為四節，第一節繪本與兒童閱讀教學，第二節文本形式與圖像 表徵，第三節閱讀理解與創作，第四節兒童閱讀評量相關研究。
第一節 繪本與兒童閱讀教學
兒童在面對書籍，要如何才會選擇打開進入閱讀的世界呢？林真美 (2010)在其著作中提出「繪本的圖，是帶領孩子走入閱讀世界的一扇大 窗。」透過繪本的圖像，可以引發孩子的閱讀動機，進入閱讀的領域、
書籍的殿堂。本節針對繪本與兒童閱讀相關的文獻來進行探討。
一、 繪本的意涵與特性 (一)繪本的意涵
「繪本」這個詞語源自於日本的「絵本(えほん)」，從字面來看很 明顯的可以得知是指有圖畫的書籍。而「圖畫書」是從英語 picture books 翻譯而來，臺灣早期則稱之為「圖畫故事書」，它是以圖畫方式 呈現故事內容，運用圖畫語言、孩子能容易瞭解的圖畫表現，展現充 滿創意、驚奇的閱讀世界(林文寶等，2013)。
繪本是用圖像或圖搭配文字，透過連貫頁面表現故事內容的書 種，且不論單純有圖無字或是圖文搭配的形式繪本，「圖畫」都是必須 的元素(林美琴，2015)。創立格林出版社的郝廣才也指出繪本是運用一 組圖畫，來表達故事或是故事的主軸，但他更強調繪本的圖畫與圖畫 之間是有連貫性的關係，若無連貫性的關係就不是繪本而是有插圖的 書（郝廣才，2006）。而戴芳煒和蔡敏玲(2013)更提出圖畫書是圖畫加 文字共同說故事，是藝術，也是文學。
由上述可以得知繪本是運用圖畫來呈現故事概念的讀物，透過文 字與圖片的多種搭配來表現故事主軸，讓讀者可以能夠從圖畫和文字 享受故事情節、徜徉在充滿想像力的故事海。徐素霞(2001)指出圖畫書 可以分為廣義的和狹義的圖畫書。廣義的圖畫書是指有圖畫的書，以 圖畫為主體，來介紹或說明事物的書籍，例如圖鑑、產品目錄等皆 是。狹義的圖畫書是指專門為兒童閱讀設計的畫本，也是本研究所要
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探討的繪本。
(二)繪本的特性
徐素霞(2001)從自己的經驗中歸納出繪本具有五項特性：圖像性、
兒童性、教育性、藝術性、趣味性。
1. 圖像性：繪本既然有圖畫書的別名，當然少不了圖畫，而且圖畫是 依據故事情節而設計的。好的插圖是能夠結合文字，讓讀者一看就 懂，達到「加成」的作用。
2. 兒童性：指根據兒童的需求所製作的讀物，必須考量兒童的發展、
年齡、性別等多元因素，使繪本在幼兒期、兒童期、少年期等各階 段皆能提供其所需，滿足其閱讀的需求。
3. 教育性：好的繪本不應該只有滿足其視覺感官需求，而應該也提供 心靈上的需求或是精神上的需求，透過繪本潛移默化的力量，引導 孩童正向發展與學習、培養良好品德與行為，達到寓教於樂的最高 境界。
4. 藝術性：繪本中的圖片，是經過畫家精心設計與繪製而成的作品。
透過閱讀繪本，感受圖畫中的角色造型、色彩運用等，可以增進讀 者對藝術的美感發展，培養其藝術鑑賞的能力。
5. 趣味性：透過繪本作家、畫家、出版社的共同努力，為了達到吸引 讀者的目光，必定是經過精心設計，甚至搭配不同素材，讓讀者在 閱讀繪本時，也可以經過觸摸、聽覺等不同感官來體驗不同的閱讀 氛圍，讓讀者產生趣味性，進而愛上閱讀。
林麗淑(2014)彙整各專家學者的見解後，提出了優良繪本須具備之 特性，其中五項特性和徐素霞觀點相同，另外三項特性則是徐素霞未 提到的文學性、傳達性、生活性。
1. 文學性：是指有些繪本作品會利用充滿節奏的敘述文字來呈現故 事，簡單卻又容易朗朗上口的文字，增加了繪本的趣味性和文學 性。
2. 傳達性：是指繪本透過文字和圖片來傳達故事內容或繪本中的插畫 可以幫助讀者連接文字，透過圖文搭配來領會繪本內容的意涵。
3. 生活性：是指繪本的題材、內容大多取自於生活，或是以自身經驗 為主題呈現，近年來也出現了鄉土文學的繪本，以生活連結史地、
科學、時事、社會人文等主題，讓內容可以更貼近讀者。
從上述學者的觀點來看，作品具備圖像性、兒童性、教育性、藝 術性、趣味性、文學性、傳達性和生活性等特性的繪本可以算是優良 繪本。
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二、 兒童認知發展
(一)Piaget 的認知發展理論
Piaget 的認知發展理論，提到無論是兒童、青年或成年人，在吸收 知識都是經由組織和適應兩個歷程。他還透過長年的觀察，提出認知 發展的四個階段：感覺動作期、前運思期、具體運思期、形式運思 期，表 2-1 為 Piaget 的認知發展期(引自張春興，2004)。
表 2-1 Piaget 的認知發展期
期別 年齡 基模功能特徵
感覺動作期 0~2 歲
1. 憑感覺與動作以發揮其基模功能 2. 由本能性的反射動作到目的性的活動 3. 對物體認識具有物體恆存性概念
前運思期 2~7 歲
1. 能使用語言表達概念，但有自我中心傾 向
2. 能使用符號代表實務
3. 能思維但不合邏輯，不能見及事務的全 面
具體運思期 7~11 歲
1. 能根據具體經驗思維以解決問題 2. 能理解可逆性的道理
3. 能理解守恆的道理 形式運思期 11 歲以
上
1. 能作抽象思維
2. 能按假設驗證的科學法則解決問題 3. 能按形式邏輯的法則思維問題 (資料來源：引自張春興《教育心理學》，2004，頁 90)
國小高年級學童處於形式運思期，進入此期的個體，在思維方式 具有三個特徵：(1)假設演繹推理：這是邏輯思維的一種形式。此種推 理思維具有「面對問題情境提出相關假設，然後依照假設進行驗證，
最後得到答案」的特性。(2)命題推理：在進行推理思維時，不一定需 要按照現實的狀況才能進行推理。憑一個命題或者說明，就可以進行 推理，是否具有此推理思維能力會影響回答詮釋評估等級問題的表 現。(3)組合推理：面對多項因素而成的複雜情境時，可以根據問題條 件，提出適合的假設並且經過驗證後獲得答案。這個思維能力在回答 比較評估等級問題時是非常重要的(張春興，2004)。
(二)Bruner 的發現學習論
Bruner 特別強調學生的主動探索，從事物變化中發現其原理原
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則，才是學習的主要條件，故稱為發現學習論。而在設計讓學生進行 主動探索學習前，很重要的是要先了解認知表徵的意義，才能根據學 生的程度設計適合的課程(引自張春興，2004)。
Bruner 把人類對環境中的事物，經由知覺將外在事物轉化為內在 心理事件的過程，稱作「認知表徵」或「知識表徵」。他將認知表徵的 發展分成三個階段：動作表徵階段、形象表徵階段、符號表徵階段(引 自張春興，2004)，研究者對照 Piaget 的認知發展期整理成表 2-2。
表 2-2 Bruner 的認知表徵發展
階段 特徵 對照 Piaget 的認
知發展期 動作表徵 三歲以下的幼兒靠著動作來認識世
界，獲得知識。 感覺動作期
形象表徵 (或圖像表徵)
經由物體知覺留在記憶或靠圖片、照
片來獲得知識。 具體運思期
符號表徵
(或象徵表徵) 運用符號、文字來獲得知識。 形式運思期 (資料來源：張春興，2004)
根據 Bruner 的認知表徵發展來看，我們可以得知繪本的插圖屬於 圖像表徵可以藉由圖片讓兒童學習到知識。但是若兒童已進入符號表 徵期，圖像表徵是否仍是獲得知識的主要來源？故此，研究者想要探 討一個閱讀文本以純文字方式呈現和搭配圖片呈現方式是否會影響高 年級學童的閱讀理解。
發現學習論的要義包含(1)直覺思維是發現學習的前奏：鼓勵學生 根據自己的先備知識與生活經驗來對問題情境進行直覺思維(不按照邏 輯推理進行的思維)。(2)學習情境的結構性是有效學習的必要條件：發 現學習要在具有結構性的學習情境下才會產生。(3)探索中發現的正誤 答案皆有回饋價值：在進行發現學習的過程中，發現正確答案和發現 自己的錯誤都一樣重要，皆具有回饋的價值(引自張春興，2004)。
從 Bruner 的發現學習理論來看，透過閱讀文本而自己尋找問題答 案並且回答問題的施測方式，與發現學習論的精神有些相似。
(三)繪本對兒童發展的重要性
耿明磊(2010)提出早期閱讀對兒童發展是很重要的，不管在閱讀能 力上或是生長發展都有其重要性，所以他歸納出七項要點：
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1. 有助於提高兒童的語言表達能力：繪本可以透過圖片讓孩子了解抽 象的詞語，如：愛、痛苦等。
2. 有助於促進兒童品格的健康發展：繪本內的品德故事，可以成為兒 童學習模仿的範本，培養良好品格。
3. 有助於兒童形成圖像思維方式、豐富想像力：繪本有豐富的插圖，
讓兒童透過圖畫體驗，養成圖像思維的方式，並且培養其想像力。
4. 有助於培養兒童的探究能力：兒童具有好奇心，透過閱讀繪本的過 程，兒童會想得知故事的發展與結果，所以在閱讀的過程中，會發 現和提出問題並去尋找答案，這個過程就是探究的過程。所以繪本 可以幫助兒童培養探究能力。
5. 有助於增進親子感情，促進兒童身心健康發展：對於 0~6 歲的孩 子，透過大人說故事給孩子聽，可以增進親子間的情感與關係。
6. 有助於培養兒童的美感審美能力：繪本是由藝術家、插畫家所繪 製，他們運用純熟的技巧畫出優美的插圖來詮釋故事，可以培養孩 子對色彩、構圖的感知能力、樹立正確的審美觀、激發創造力。
7. 有助於讓孩子擴展知識面，促進兒童全面發展：以繪本或圖畫書呈 現的文本不單只有故事，也逐漸延伸至科學、歷史等知識層面。閱 讀這類的繪本可以豐富孩子的知識，擴大生活與學習的範圍。
7. 有助於讓孩子擴展知識面，促進兒童全面發展：以繪本或圖畫書呈 現的文本不單只有故事，也逐漸延伸至科學、歷史等知識層面。閱 讀這類的繪本可以豐富孩子的知識，擴大生活與學習的範圍。