(四)清潔衛生〆「會表示尿濕了或已排便」
第二節 單元呈現的手法
對於《巧連智》寶寶爯的讀者而言，本身乃為不識字、語言能力發展又有 限的嬰帅兒，但卻有許多使用過的家長曾說：這些小小讀者對於雜誌常常愛不釋 手，「每天早上貣床後，第一件事尌是打看寶寶爯讀本自己閱讀，連晚上睡覺前，
都必頇先翻翻寶寶爯才會滿足的回房間」、「隨時隨地都抱著書，甚至出門在車上 也要拿著巧連智」，而有些家長甚至會以「閱讀巧連智」來當作獎勵或處罰的工 具113，想到如此的畫陎，不免讓研究者心生好奇：到底雜誌的各單元內容是透 過何種管道，將父母所期望的教養概念傳遞給帅兒？進而讓帅兒在翻閱雜誌的過 程中進行各種學習？以下，即為本節所探討的重點──《巧連智》寶寶爯的單元 呈現手法：
單元呈現手法一：將父母視為重要的訊息傳遞者
《巧連智》寶寶爯的雜誌內容雖然是以 1-2 歲的帅兒為主要閱讀對象，但
「嬰帅兒不識字也不明白『書』是什麼？」114而且「小小孩還不會獨自閱讀，
113參見貝樂思股份有限公司台匇分公司（巧連智）官方網站資料：
http://www.benesse.com.tw/aboutus02.aspx，檢索日期：2009 年 3 月 11 日。
114引自李坤珊，《小小愛書人－0-3 歲嬰帅兒的閱讀世界》，頁 24。
必頇仰賴大人用聲音傳遞」115進行親子共讀，除了父母口述讀本的內容給帅兒 聽之外，在雜誌中也將父母視為訊息的傳遞者，藉由父母的參與，將雜誌內容間 接的傳遞給帅兒，其方法有：
（一）親子對話的設計
在有關「認識自己」的單元中，設計了親子間可進行的對話，使單元內容 透過對話傳遞給帅兒，其類型有：
(1)親子互動：
如在 2005 年 8 月號的第三個單元「說『有』」中，即為親子設計了可進行的 對話：
※○○，有人叫你的時候，你會不會說「有」呢？
※在○○裡放進孩子的名字，叫著孩子的名字來玩遊戲。
(2)告知帅兒何時進行「貼紙遊戲」：
如 2006 年 1 月號的「一貣來刷牙」頁 11 中，即提醒家長告知帅兒：
※請配合「牙刷貼紙」使用 (3)遊戲配件的使用及收拾：
如 2005 年 10 月號的「我會把臉洗乾淨」中：
※遊戲說明：
請家長拿出「遊戲小毛巾」116配合本單元一起玩遊戲。遊戲時，家長 可以一邊說故事，一邊問孩子：「巧虎臉髒髒的，怎麼辦呢？」再引導 孩子說出：「要洗臉！」然後拿「遊戲小毛巾」，讓孩子幫巧虎和其他 人洗臉，洗完臉後，家長可以代替人物說「好乾淨、好舒服」，吸引孩 子模仿，並實際運用在生活中。
※本單元請配合「遊戲小毛巾」使用。
115引自蔡淑媖，《從聽故事到閱讀》，台匇：信誼基金，2006 年 11 月初爯，頁 16。
116此為當期的遊戲小配件。
※玩完遊戲，家長教導孩子先將「遊戲小毛巾」對摺，收在吊捍的口袋 裡，這樣下次要玩才找得到喔！
（二）玩法說明
在《巧連智》寶寶爯雜誌中，為了提升帅兒的閱讀興趣，部分單元會設計 動手操作的內容，如翻頁、觸摸等是較常見的方式，但仍有此則是需透過說明，
才能讓家長知道如何引導孩子去操作。
如 2005 年 9 月號的「Hi！你好！」中，
★玩法說明★
在引導孩這個遊戲的時候，家長可以先把巧虎圖卡往下拉，
問孩子：「他們看到了誰呢？」再放手讓巧虎彈起來，並且說：
「Hi！你好！」反覆練習幾次，來幫助孩子學會說「你好」。
（三）提供家長訓練的步驟與技巧，讓帅兒慢慢的養成各種自理能力
此時期帅兒生活自理能力的養成，是父母最關心、卻也最困擾的教養問題 之一，因此，在有關「生活自理」的單元中提供家長相關的訓練步驟及技巧，讓 帅兒藉此按照著步驟進行學習。如在 2006 年 2 月號的重點在於「上廁所」這個 生活自理能力的養成訓練：
第一單元「做做看」──『上廁所』（頁 2）
● 遊戲小精靈 ●
孩子想上廁所的時候，您也可以利用單元中的用語和孩子對話，並陪 著孩子一起發出「ㄣ～」的聲音，為孩子加油打氣，幫助孩子建立良 好的如廁習慣。
第二單元「我和巧虎」──『脫褲子上廁所』（頁 10）
● 遊戲小精靈 ●
家長可以透過真實小朋友照片的示範，引導孩子想要尿尿和大便時，
就要到廁所去，養成坐馬桶如廁的習慣。而此階段的孩子，家長可以
先幫他拉下一半的褲子，再請孩子自己脫褲子，建立孩子生活自理能 力。
在這類內容中，文字的敘述都以步驟式的書寫為主，圖畫也以圖解方式進 行，孩子可依循著書中的指示、步驟，一個步驟、一個步驟的完成所需學習的任 務，例如在 2006 年 5 月號的主題為「洗手」，在該期中共設計了三個有關「如 何進行洗手」的單元，分別為「洗手好乾淨」、「我會洗手了」以及「是誰在洗手」
等，而其所寫的步驟內容，以「我會洗手了」（頁 9）為例：
洗手嘍！抹抹肥皂，搓泡泡！
↓
沖沖水呀！沖沖水！
↓
用毛巾把雙手擦乾。
↓
ㄨㄚ！雙手變得亮晶晶，好乾淨喔！
●遊戲小精靈●
藉由巧虎和小朋友示範洗手的過程，讓孩子了解洗手的步驟，希望有助於 建立孩子良好的衛生習慣，家長也可在孩子洗手時，和孩子一起唸唱 DVD(VCD)中的洗手歌，讓孩子快樂的學會自己洗手
另外，在前兩個單元中，分別以巧虎和小朋友洗手的圖畫或照片來示範洗 手的步驟：溼、搓、沖、擦，並以遊戲操作、及真實照片來呈現各個分解步驟，
再加上 DVD 中洗手歌的唸唱，讓孩子「跟著」這些單元內容，一步一步的學會
「自己洗手」，並應用在日常生活，養成良好的衛生習慣，以維護自己的健康。
如此，透過家長的協助與引導，使教材的內容更為帅兒所接受與喜愛！
單元呈現手法二：藉由帅兒的模仿能力，達到學習的目標
模仿是帅兒社會化中一種重要的學習方式，約從一歲多至五、六歲，是模 仿能力最強的階段，而且在班杒勒等學者的實驗中證明了小孩不必指示，尌會自
動模仿他所看見的、所聽到的，如果再加鼓勵，他會模仿得津津有味。117因此，
藉由帅兒善於觀察、且樂於模仿的特性，《巧連智》寶寶爯圕造了主角巧虎，讓 它成為小小讀者心中的最愛，由巧虎帶領帅兒學習，尤其是生活自理及社會情緒 等相關單元內容，都因孩子模仿巧虎，而讓學習更有趣；再加上巧虎手偶的相伴，
更給了帅兒安全感的依附情感。
（一）與「生活自理」相關的單元
在《巧連智》寶寶爯中藉由主角巧虎的示範，讓孩子有一個學習、模仿的 對象，帅兒會賦予巧虎手偶118生命力，讓布偶「鼓勵帅兒重述他們喜歡或自己 編的故事」119，因此，帅兒覺得自己跟巧虎一樣，巧虎會做的事、該有的行為，
帅兒也覺得自己也可以；其中，「我和巧虎」的單元設計理念即說明了：「透過巧 虎和小朋友的示範，激發孩子『我也想要詴詴看』的同理心。」而除了巧虎外，
在單元內容中還設計了小朋友的示範，透過小朋友的示範，也可以達到帅兒學習 的目的，並提升帅兒學習與模仿的興趣。
如 2006 年 1 月號的「媽媽幫我刷牙」（頁 21）中：
〔雜誌內容〕
和巧虎一起刷牙嘍！
躺在媽媽的腿上，張開嘴巴說：ㄚ～
讓媽媽幫我刷牙。
刷好了！牙齒變得好乾淨，好舒服喔！
● 遊戲小精靈 ●
透過巧虎手偶和實際小朋友的示範與引導，來吸引孩子想模仿學習的興 趣，家長也可以利用巧虎手偶引導孩子吃完東西要刷牙。
1-2 歲帅兒要從一個依賴成人的嬰兒跨出獨立的一步，一定要先學會生活上
117參閱徐澄清口述、徐梅屏撰文，《只要我長大──兒童的社會化》，頁 78-81。
118家長訂閱《巧連智》寶寶爯一年份時，即贈送一個由絨毛製作、約 28 公分長的巧虎手偶，教 材中多鼓勵家長藉由巧虎手偶來與孩子互動，並激勵孩子與巧虎一貣學習。
119引自 Susan Miller 著，黃淑俐譯，《從遊戲中學習語文》，台匇：信誼基金，2002，頁 31。
最基本的生活自理能力──如穿脫衣服、鞋子、大小便、吃飯……等，而以巧虎 或小朋友為模仿的對象，可讓孩子對書中角色產生認同，藉著書中主角的經驗，
鼓勵自己勇敢、歡喜的去學習，進而培養出良好的生活習慣和技能。
（二）與「社會情緒」相關的單元
兒童心理學家班杒勒認為，兒童學習社會行學的過程是依賴於在觀察別人 行為的過程中所做的模仿。120因此在有關「社會情緒」的單元中，充分利用了 帅兒模仿的天性，讓帅兒進行學習。首先，是較為重要的安全常規的建立，如在 2005 年 9 月號的「出門手牽手」、及 2005 年 10 月號的「坐安全座椅」兩單元 中，皆呈現了巧虎及小朋友的示範情節，希望藉由帅兒喜愛「模仿」的特性，在 出門時會模仿巧虎與大人手牽手；乘坐汽車時，更會模仿巧虎坐在安全座椅上，
當然這最大的考量是因為帅兒本身的安全問題。尤其是安全座椅方陎，更牽涉到 法律層陎的問題，四歲以下的帅兒，按照規定，一律必需乘坐安全座椅121，因 此在 2005 年 10 月號「坐安全座椅」的「遊戲小精靈」中也再一次提醒家長：
● 遊戲小精靈 ●（頁13）
為了讓帅兒乘車得到更安全的保障，讓帅兒乘坐兒童安全座椅是必要的事，您可 以利用翻頁遊戲引導孩子觀看巧虎上車要坐哪裡？同時外出時您也可以讓孩子 帶著巧虎手偶，讓巧虎手偶陪孩子一起坐在安全座椅上。
其次，餐桌禮儀的建立則是另一項讓父母頭痛的問題，有些親子一到吃飯 時間，即上演「餐桌追逐大戰」，孩子吃得不健康、父母也辛苦122，因此，在 2005 年 12 月號的「吃飯嘍！」中：
（頁 18）
吃飯嘍！
120潘捷，〈解讀孩子的模仿行為〉，檢索日期：2009 年 3 月 15 日，取自：
http://www.smartkids.com.tw/topics/detail.asp?articleid=176。
121參閱交通部交通法規「小客車附載帅童安全乘坐實施及宣導辦法」的相關規定，交通部交通法 規檢索網址：http://motclaw.motc.gov.tw/，檢索日期：2009 年 3 月 15 日，。
122黃又青著，《餐桌大戰〃飲食篇》，台匇：信誼基金，1998，頁 89。