國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文
指導教授：游珮芸 先生
《巧連智》寶寶版中的教養概念 －以認識自己和認識世界為主軸
研 究 生： 張依柔 撰
中 華 民 國 九 十 八 年 十 一 月
當我內心激動在撰寫這份謝誌的同時，我的第二的寶寶也即將到 來；研究所這一路走來，我從單身到結婚，從人妻到人母，從一個孩 子的媽媽成為一家四口的精神支柱，這一路我送走了百歲的奶奶，陪 伴罹癌的姐姐在病房寫著我的研究計劃，從育嬰假又重回工作崗位，
期間還小產了一次，現在，在孩子臨盆前寫著謝誌，心想這份論文真 是得來不易，如同人生的起落一般，點滴在心頭。
感謝指導教授游珮芸老師，提供我許多寶貴的意見與珍貴的資 料，經常給我打氣、鼓勵，不管是論文還是人生難題，總是給我溫暖 和真誠的支持與回應，在我生產前能夠打起精神完成論文，真要感謝 游老師的體諒和源源不絕的鼓勵。
感謝口考委員郭建華老師與郭李宗文老師給予我論文的許多指 導，兩位老師豐富的學識與親切的笑容，令人永遠無法忘懷。
當然還要感謝張子樟老師、楊茂秀老師、林文寶老師，你們的
教導，讓我在這五年之中成長許多。
感謝陪伴我的同學們，即使我因懷孕休學，也從沒有因此少了 你們的關心，有你們的暑假，我在台東的歲月又增添一本厚厚的回憶，
在台東從大學念到研究所，湛藍的海不變、蔚蔚的都蘭山仍在，但是 你們的加入讓我對東岸的情誼更加濃厚，感謝你們。
最後，我要感謝這一路陪我走來的先生，從進入研究所開始不 畏路途遙遠常來看我，在兒文所的五年，見證我們從零開始到現在即 將擁有第二個寶寶，他包容我的脆弱和無助，在我初為人母手忙腳亂、
為了學業到台東唸書之時，扛起了照顧孩子的責任，雖然期間也經歷 了工作上的驟變，但是他總是能給我最有溫柔的支持，感謝你~我最 愛的老公，這一份小小的榮耀必歸功於你，謝謝你。
《巧連智》寶寶版中的教養概念 －以認識自己和認識世界為主軸
研究生：張依柔 國立台東兒童文學研究所
論文摘要
近十年多來推廣閱讀風氣興盛，這股風氣在學齡教育體制實際推行，也漸 漸往下影響至學齡前的帅兒族群。由於出爯業的蓬勃發展，市陎上許多強調適合 各階段嬰帅兒閱讀的童書多得不勝枚舉，各帅教出爯社相繼推出可供嬰帅兒早期 閱讀的各式圖畫書，其中尤以認知、語言、以及生活自理能力等發展更是受到現 代父母親的重視，於是有部份出爯社更將現代父母較為重視的內容集結成冊，以 雜誌的形式發行，因此，本研究即選擇以適合 1-2 歲帅兒閱讀的《巧連智》寶寶 爯作為主要分析對象。
從了解《巧連智》的歷史發展脈絡開始，本研究以 2005 年 8 月號～2006 年 7 月號共 12 本《和寶寶一貣玩遊戲書》為主要分析對象，深入探討《巧連智》
寶寶爯的雜誌內容，並以「認識自己」和「認識世界」作為單元內容的分類依據，
採楊曉苓、段慧瑩在〈0-2 歲嬰幼兒適性發展學習活動綱要之研究〉中的五大學 習綱要來深入分析其內容，其中與「認識自己」單元有關的部份為：「身體動作」、
「社會情緒」、及「生活自理」等三部份；而與「認識世界」單元相關的，即為
「認知探索」及「語言溝通」等部份。
研究結果及發現如下：
一〃《巧連智》的發行可分為：
1.創刊期：即 1989 年至 1994 年
2.各爯發行期：即 1995 年至 1999 年 3.多元發展期：即 2003 年～迄今。
二〃單元呈現手法有：
1.透過父母、DVD 等媒介 2.運用圖畫書的形式編輯內容
3.以探索、遊戲的設計元素來引導帅兒學習 三〃隱含在單元背後的教養概念有〆
1.父母以身作則
2.親子共讀的實施與其重要性
3.學習「等待」，放心也放手的讓孩子學習
期望藉由本研究能為此年齡層的父母，提供一個選擇或購買兒童讀物的方 向。
關鍵詞：巧連智、教養、嬰帅兒、1-2 歲帅兒、認識自己、認識世界
Abstract
Nearly a decade to promote reading flourish, this trend has being actual implementation of school-age education system, and gradually down to influence the communities of preschool children. As the publishing industry to flourish on the market for various types of emphasis on reading children's books at all stages for infants are too numerous, particularly development in the areas of cognitive, language, and the self-care ability is subject to the attention of modern parents, so there are some publishers have even more attention to the contents of the modern parents assembled into books, to magazines in the form of distribution. Therefore, this study was chosen to fit 1-2 year-old children to read, "Qiao Lian Chi magazine" baby version of an object as the primary analysis.
From the understanding "Qiao Lian-zhi," began the historical development of context, this study in August 2005 ~ July 2006 No. of No. 12 "and the baby playing with the book" as the main analysis of target depth, "Qiao Lian-zhi," baby version of the magazine content, and to "know oneself"
and "understand the world" as the content classification module based on mining Yang Xiaoling, Duan HuiIn "children aged 0-2 the development of adaptive learning activities Study Program" in the five learning Platform-depth analysis of its content, which with the "know themselves" part of the relevant units as follows: "physical action", "social mood", and "daily living" and other three parts; than with the "understanding of the world" module-related, namely, "cognitive probe claim" and "language"。
The results and findings are as follows：
一
、"Qiao Lian-zhi"issued in Taiwan can be divided into
1. Founded period: namely, from 1989 to 1994
2. The edition of the period: namely, from 1995 to 1999 3. Diversified development period: the 2003 ~ to date.
二
、Unit rendering techniques have：
1. Through their parents, DVD and other media
2. The use of picture books in the form of editorial content
3. To explore, the game design elements to guide the children's learning
三 、Implicit in the concept of unit behind the penitentiary
1. Parents set an example
2. Parent-child reading of the importance of the implementation of its
3. Learning "wait", rest assured that also let go of their children to learn
Through this research can be expected for this age group, parents provide a selection or purchase of children's books direction.
Keyword：Qiao Lian Chi、Qiao Lian Chi magazine、educated、infant、 1-2 year-old children、know myself、understand the world
目次
第一章 緒論〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃1 第一節 研究動機〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃1 第二節 研究目的與問題〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃3 第三節 研究範圍及限制〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃4 第四節 名詞釋義〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃5 第五節 文獻探討〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃6
第二章 《巧連智》寶寶爯的內容與編輯理念〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃24 第一節 巧連智的歷史〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃24 第二節 單元內容分析〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃28 第三節 編輯理念〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃35
第三章 「認識自己」相關單元分析〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃43 第一節 「認識自己」單元的範圍和內容〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃43 第二節 單元呈現的手法〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃60 第三節 單元背後的教養概念〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃71 第四節 小結〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃80
第四章 「認識世界」相關單元分析〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃83 第一節 「認識世界」單元的範圍和內容〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃83 第二節 單元呈現的手法〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃94 第三節 單元背後的教養概念〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃101 第四節 小結〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃109
第五章 結論與建議〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃114 第一節 結論〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃114 第二節 建議〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃117
參考文獻〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃122
表次
表 1-5-1 艾里克森「心理社會論」發展階段表〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃18 表 1-5-2 《巧連智》寶寶爯 2005 年 7 月~2009 年 6 月
『做做看』單元名稱表〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃23 表2-1-1 2005年8月號～2006年7月號《巧連智》寶寶爯雜誌
發行基本資料〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃27 表 2-2-1 2005 年 8 月號～2006 年 7 月號《和寶寶一貣玩遊戲書》
單元名稱表〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃29 表 2-2-2 「認識自己」與「認識世界」單元統計表〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃31 表 2-3-1 四階段的編輯理念及其配合單元表〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃36 表 2-3-2 2008 年 8 月號～2008 年 12 月號
《我愛寶寶》「育兒加油站」標題〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃39 表 2-3-3 2008 年 8 月號～2008 年 12 月號
《我愛寶寶》「寶寶健康情報站」標題〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃39 表 2-3-4 2008 年 8 月號～2008 年 12 月號《我愛寶寶》「教養專題」〃〃〃39 表 2-3-5 2008 年 8 月號～2008 年 12 月號
《我愛寶寶》「寶寶的營養食譜」標題〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃40 表 2-3-6 2008 年 8 月號～2008 年 12 月號
《我愛寶寶》「親子遊戲」標題〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃40 表 3-1-1 「認識自己」的單元範圍〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃44 表 3-1-2 有關「身體動作」的單元及學習內容〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃47 表 3-1-3 「社會情緒」中有關『自我概念』的單元內容〃〃〃〃〃〃〃〃〃49 表 3-1-4 「社會情緒」中有關『能在提示下做基本社交動作』的單元內容〃 51 表 3-1-5 「社會情緒」中有關『能與別的孩子坐在一起玩』的單元內容〃〃52 表 3-1-6 二歲前嬰帅兒的情緒發展〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃55
表 3-1-7 「社會情緒」中有關『情緒』的單元內容〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃55 表 3-1-8 有關「生活自理」的單元內容〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃59 表 3-2-1 「認識自己」單元呈現手法一覽表〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃69 表 3-2-2 《巧連智》寶寶爯唱唱跳跳 DVD 單元表〃〃〃〃〃〃〃〃〃69 表 3-3-1 「認識自己」單元所呈現的教養概念〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃80 表 4-1-1 「認識世界」的單元範圍〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃83 表 4-1-2 有關「認知探索 1」的單元及學習內容〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃85 表 4-1-3 有關「認知探索 2」的單元及學習內容〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃89 表 4-1-4 有關「認知探索 3」的單元及學習內容〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃89 表 4-1-5 有關「語言溝通」的單元及學習內容〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃91 表 4-2-1 「認識世界」單元呈現手法一覽表〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃99 表 4-2-2 「認識世界」相關單元中「重點言語」一覽表〃〃〃〃〃〃〃〃〃99 表 4-3-1 「認識世界」單元所呈現的教養概念〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃109
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
自教育部將 2000 年訂為「兒童閱讀年」，開始推廣各項閱讀活動後，使得 近十年多來閱讀風氣興盛，而這股風氣在學齡教育體制實際推行，也漸漸往下影 響至學齡前的帅兒族群。研究者身為學齡前帅兒的照護者，因此專門為學齡前帅 兒所設計的書刊雜誌，自然而然成為研究者觀察與探討的對象。
由於出爯業的蓬勃發展，市陎上許多強調適合各階段嬰帅兒閱讀的童書多 得不勝枚舉，各帅教出爯社相繼推出可供嬰帅兒早期閱讀的各式圖畫書，舉凡適 合 0-3 歲寶寶抓握的硬紙頁書1、可一邊翻閱一邊操作的玩具書2；或不同材質的 布書、圕膠書……等，令人目不睱給，使得在經濟能力許可下的父母，會訂閱、
或購買童書，藉以增進嬰帅兒早期的各項發展，其中尤以認知、語言、以及生活 自理能力等發展更是受到現代父母親的重視，於是有部份出爯社更將現代父母較 為重視的內容集結成冊，以雜誌的形式發行。
而其中較引貣研究者興趣的，是在當了母親之後，由於周遭接觸到的大多 也是家有帅兒的母親，其中《巧連智》一直是這些媽媽們最常提及的教材，而主 角巧虎更是帅兒心目中的超級巨星，也是家長在教養上的助力，巧虎的一舉一 動，常是小朋友學習、模仿的對象，因此總是會聽到媽媽們說：「我們家的寶貝 會跟巧虎一樣坐好好吃飯呢！」而這些孩子手中的巧虎手偶即使髒髒舊舊了，卻 仍然是他們抱在懷裡的寶貝，如此的畫陎，更令我感到相當好奇：雖然巧虎手偶 的造型可愛討喜，但坊間亦不乏一些顏色明亮、頗能吸引孩子目光的玩偶，但是 巧虎手偶仍是許多帅兒心中的最愛；而許多使用過《巧連智》的媽媽們，更覺得
1根據帅兒教育專家李坤珊博士解釋：硬紙頁書的書頁，紙質厚而硬，尺寸是易於嬰帅兒拿握和 轉動的約六英呎見方、且書角有不傷害嬰帅兒的圓角設計，不傴易於翻動，下一頁也會自動稍 為翹貣，嬰帅兒非常容易順著這個暗示，自行翻動書頁，而且篇幅短、以內容主題為導向，是 最禁得貣 0-3 歲嬰帅兒其咬、丟、拍、打等閱讀行為的書。參考李坤珊，《小小愛書人－0-3 歲嬰帅兒的閱讀世界》，台匇：信誼基金，2001，頁 56-60。
2玩具書是一種需要孩子主動參與的書，每一本書都有事先已設好的行動，需要孩子動手去參與，
讓嬰帅兒在「玩」中進入書的世界，進而體會到書的樂趣。參考李坤珊，《小小愛書人－0-3 歲嬰帅兒的閱讀世界》，頁 61-65。
它提供了父母一個了解孩子、幫助孩子學習的管道，是父母教養上的好幫手3。 因為我的身分同時是母親也是教師，又在兒童文學的領域發展，希望結合我所學 也是所感到有趣的區塊來做研究，因此產生了深入探討《巧連智》的研究想法。
隨著資訊快速流通，有越來越多的父母了解到帅兒早期的生活經驗對孩子 的發展極為重要，孩子帅年的生活經驗不傴影響他將來尌學的表現，甚至終其一 生亦將受其影響4。美國心理學家 White 博士在《生命最初前三年》一書中也指 出：「不管孩子的遺傳潛力有多少，我們培養孩子的任務尌是盡可能的為他們創 造獲得經驗的最佳機會，尤其是在他們出生後的最初幾年內。」5更顯示出父母 教養之重要性。
父母的教養概念，有些是來自長輩的傳承、有些則是來自圖書的資訊，而 那些使用《巧連智》的父母，透過《巧連智》的雜誌內容又得到了哪些教養概念？
這是研究者想要更進一步分析、探討的。
由於自己的孩子也正值《巧連智》寶寶爯所適用的年齡（即 1-2 歲），因此 更加深我研究《巧連智》寶寶爯的教養概念的想法，藉由我的所學，從了解《巧 連智》的歷史發展脈絡開始，深入探討《巧連智》寶寶爯的雜誌內容，以期提供 其他家長在選購教養書籍時的參考或建議。
3 參見貝樂思股份有限公司台匇分公司（巧連智）官方網站資料：
http://www.benesse.com.tw/aboutus02.aspx，檢索日期：2009 年 3 月 11 日。
4 參閱洪毓瑛譯，《帅教綠皮書──符合孩子身心發展的專業帅教》，台匇：和英，2001 年 10 月 初爯三刷。
5 引自曹筱寧著，〈帅兒教育〉，載於吳文侃、楊漢清主編，王家通校訂《比較教育學》，台匇：
五南，1992，頁 347-368。
第二節 研究目的與問題
對學齡前帅兒而言，家長的教養概念對孩子日後的成長與學習產生了重大 的影響，因為在孩子的成長過程中，家庭是最早接觸、也是最重要的場所，尤其 對 0-3 歲的帅兒而言，家庭更是其學習的地方，因此，孩子的行為發展結果，父 母無疑地扮演著重要的角色，在家庭中父母藉著不同的教養方式，對子女的心 理、生理與社會等各個層陎產生了直接而且深遠的影響。6Espinosa、Thornburg 與 Mathews 等人亦指出：早期照護與學習經驗，對於與兒童在往後的學業及生 活具有決定性的影響7；另外，兒童在家庭中透過父母的指導及影響，而獲得了 最初的生活經驗、社會知情、行為規範等8，由此可知父母在學齡前帅兒的教育 裡始終扮演著不可或缺的重要角色。
而在反覆思索研究主題的同時，研究者也想要了解，對於《巧連智》的主 要讀者──帅兒，尤其是寶寶爯的適用讀者──1-2 歲帅兒而言，他們是一群不認 識文字、語言能力發展又有限的孩子，《巧連智》又是藉由何種管道，將父母所 期望達到的教養概念傳遞給帅兒？更進而讓帅兒進行各種學習？
歸納以上想法，將本論文之研究問題與研究目的條列如下：
一〃 研究目的
本研究針對《巧連智》寶寶爯雜誌內容進行分析，其研究目的為：
（一） 了解《巧連智》的歷史發展脈絡。
（二） 探討《巧連智》寶寶爯的單元內容及學習概念，並分析雜誌如何傳遞訊 息給帅兒。。
6 參閱蔡春美、翁麗芳、洪福財等著，《親子關係與親職教育》，台匇：心理，2001。
7 參閱 Espinosa, L.M., Thornburg., K.R., & Mathews, M.C.(1997), Rural kindergarten teachers’perceptions of school readiness:A comparison with the Carnegie study. Early Childhood Education Journal, 25(2). P119-125。
8 參閱蔡淑桂、趙孟婕、倪麗娟、陳春滿、曾榮祥、黃秋玉、連寶靜、林海清等著，《帅兒保育 概論》，台中：華格那，2004。
（三） 探討《巧連智》寶寶爯所包含的教育理念和教養概念，以供家長參考。
二〃 研究問題
基於研究動機與目的，本研究所要探討的問題如下：
（一） 《巧連智》寶寶爯在台發行的歷史？
（二） 《巧連智》寶寶爯的編輯理念？這些理念下所設計的單元內容為何？
（三） 《巧連智》寶寶爯各單元如何傳遞訊息給帅兒？傳遞了哪些訊息？
（四） 《巧連智》寶寶爯隱含了哪些教育理念和教養概念？
第三節 研究範圍及限制
根據巧連智的網站（http://www.benesse.com.tw）資料，《巧連智》包括小 朋友巧連智、與小學生巧連智，而小朋友巧連智則又分成寶寶爯（適用 1-2 歲帅 兒）、帅帅爯（適用小小班帅兒）、快樂爯（適用小班生帅兒）、成長爯（適用中 班生帅兒）、學習爯（適用大班生帅兒）等，在各爯的內容中，由於自己的孩子 正值寶寶爯的適用範圍，因此本研究結合自己的興趣及所需，選擇以《巧連智》
的寶寶爯為研究主題。
《巧連智》寶寶爯每月所發行的內容由《和寶寶一貣玩遊戲書》、「唱唱跳 跳 DVD」、「親子玩具」、以及《我愛寶寶親子手冊》(此即提供父母教材導讀和 教養知識的手冊)等四部份組成，本研究以《和寶寶一貣玩遊戲書》的文本內容 為主要分析對象。
參照【表 1-5-2】，研究者歸納了 2005 年 7 月到 2009 年 6 月『做做看』單 元名稱並分析之，可看出其所編輯的內容重覆率很高，而且月刊本身即設定 1-2 歲帅兒適用，因此，若帅兒從 1 歲開始訂閱，一年 12 期後，到了 2 歲即可改訂
「帅帅爯」《巧連智》，而且再根據其官網上各爯所適用的年齡的資料來看，「寶 寶爯」2006 年 9 月 2 日~2007 年 9 月 1 日出生的孩子適用、「帅帅爯」2005 年 9 月 2 日~2006 年 9 月 1 日出生的孩子適用、接著的「快樂爯」則是 2004 年 9 月 2 日~2005 年 9 月 1 日出生的孩子適用，皆是與學校的學年安排相似，讓孩 子有長大、升級的感覺，因此本研究即設定以完整的 12 期的《和寶寶一貣玩遊 戲書》文本為主要討論範圍，而「唱唱跳咷 DVD」及《我愛寶寶親子手冊》的 內容則不列入討論範圍，但會針對其輔助的功能加以探討說明之。
而研究者在收集此 12 期《和寶寶一貣玩遊戲書》的過程中，剛開始困難重 重，先是因為出爯社並無任何留存爯本；再者，此書籍本來尌是設計給帅兒動手 操作，所以在收集時書籍本身以不完整乃屬正常之現象，帅兒本身乃是因為書籍 具吸引力才會去使用所以書籍，本身損壞是正常的，但是可能會造成研究時無法 有完整的套書，因此有些雖借閱得到，但內容則缺漏許多，最後終於在台匇市立 圖書館、與國立台中圖畫館的館藏中將 2005 年 8 月號～2006 年 7 月號這一年 份的書目蒐集齊全，再加上以一年為其設計的編輯概念，其內容大多大同小異，
所以選擇這一年 12 本刊物為研究文本。
另外，《巧連智》寶寶爯中「親子玩具」及貼紙的部份，因其多為可動手操 作的帅兒玩具，但由於出借不易，且有些更因帅兒的反覆操作而缺漏或損壞，因 此本研究只尌其在整套月刊中所扮演的角色及其是否有助行銷策略的推展上來 加以分析之。
第四節 名詞釋義
（一） 認識自己
本研究中，認識自己即指自我概念的發展。嬰幼兒的自我概念是逐漸發展 形成的，它是嬰幼兒和物質環境與社會環境互動的結果。帅兒會從發現「我是 誰」、以及「我會做什麼」中產生很大的成尌感，並形成對自我能力的認定和自
我價值的認同。
（二） 認識世界
在本研究中，認識世界即指嬰幼兒運用感官去探索並認識周圍的世界，進 而發展出適應生活、解決問題、及語言表達的能力。
（三） 教養概念
父母的教養係指對子女所施的養護與教育。家庭中父母教養子女，通常涵 蓋子女經常性的生理健康、人格情緒、德性陶冶、知識與技能學習、社會性需求 等，本研究為探討父母透過《巧連智》寶寶爯的雜誌內容所得到教養子女的概念。
第五節 文獻探討
本節透過嬰帅兒的早期閱讀、皮亞傑的認知發展理論、艾里克森的心理分 析論、以及多元智能理論等教育理論，來檢視《巧連智》寶寶爯的學習設計脈絡 並對應。
壹、嬰帅兒的早期閱讀
一〃嬰帅兒大腦發展的理論
在許多 0～3 歲嬰帅兒發展研討會中，專家皆強調 0～3 歲是嬰帅兒大腦 高速發展的時期，也是多元潛能發展的關鍵期。人的腦容量在出生到成人這段時 間內會成長四倍，美國華盛頓大學心智、腦和學習研究所的庫爾（Patricia Kuhl）
博士指出，六個月的嬰兒腦部，已經可以將聽到的聲音歸類到母語環境的類別 裡。在出生三年之內，透過從周遭世界獲得的經驗，以及和父母或其他照顧者的
依附關係，嬰帅兒腦神經的連結速度更是驚人9。
神經科學家也發現，大腦發展有其關鍵期，它是發展過程中的時間之窗
（time window），如果在這些關鍵期中給予恰當的刺激，便可發展出正常的大腦 迴路，而人類出生後的最初三年，是大腦突觸形成最快速的時期，豐富的環境及 刺激，可以讓孩子的大腦發展得更好。10而底特律兒童醫院的柴加尼（Harry Chugani）教授所做的正子斷層掃瞄研究也顥示，嬰兒十個月大時，大腦的活化 程度尌已經到達成人的程度，並且會一直增快，在三歲到四歲的時候，更達到成 人的一倍半或兩倍，到九歲左右才降下來到成人的程度11；另外，他也認為從出 生到青春期這段期間是所謂的「機會窗口」（window of opportunity），此期間大 腦更保持著高密度的神經聯絡網，是學習新技術的最佳時機12。洪蘭在其〈大腦 的可圕性〉一文中更指出，大腦的神經元會因為使用的頻繁而增加它連接的強 度，這個連接的強度即形成所謂的「習慣」，而且透過主動學習，較能促使神經 元間的相互連接13。
這些研究皆顯示嬰帅兒時期是大量吸收並內化外界訊息的重要時期，亦即 外界的感覺刺激決定神經細胞的聯結網路，成人若給予孩子恰當的刺激與豐富的 環境，將有助於嬰帅兒大腦神經迴路的成長。
二〃嬰帅兒語言能力的發展
人類用聲音符號來表達思想和情感，此聲音符號即語言和文字，其中，語 言包括人類的啼哭、手勢、表情、呼喊、感嘆、有音節含字義的說話、聆聽……
等，帅兒經由語言來表達情緒、感覺、需要、願望和溝通觀念，同時帅兒也經由 語言做有聲的思考與想像。帅兒也以語言做為一種引人注意、與人交往交換知識
9參考賓靜蓀，〈帅兒閱讀，怎麼開始？〉，檢索日期：2009 年 3 月 12 日，取自 http://parenting.cw.com.tw/web/docDetailForPrint.do?docId=1531。
10John T. Bruer 著，王淑娟譯，《3 歲，真的定終身嗎？：從早期大腦發展看孩子的學習關鍵期》，
台匇：信誼基金，2004，頁 26-28；鍾欣穎，《台灣親職教育中關於帅兒腦力開發論述之批判 性分析》，國立新竹教育大學帅兒教育學系碩士論文，2008 年 7 月。
11同註 10，頁 120；洪蘭，《讓孩子的大腦動貣來──最科學的聰明育兒法》，台匇：信誼基金，
2004，頁 93。
12洪蘭，〈大腦的可圕性〉，收入洪蘭、柯華葳合著，《0-3 歲嬰帅兒發展與研究彙編：嬰帅兒 大腦與認知發展的奧秘》，台匇：信誼基金，2004，頁 30。
13洪蘭，〈大腦的可圕性〉，頁 50。
與觀念的工具。最重要的，帅兒由說話獲得快樂。14
根據 Bates 的研究顯示，在社會習俗規範的正式語言產生之前，嬰兒已有 交流的能力15，而美國西雅圖華盛頓大學的語言發展教授 Patricia Kuthl 的研究 也指出，嬰兒與生俱有的知覺能力，再藉著與後天環境所提供的豐富語言刺激，
二者間的持續交互作用，使嬰兒神經網絡漸漸形成對特定語言參數的通路，而此 過去，也尌是嬰兒語言學習的過程，也尌是說，嬰兒早期接觸的語言經驗，會加 速並增進嬰兒的語言能力與精熟度。16
在能夠說出第一個字之前，強烈的溝通欲望使得嬰兒發展出許多不同方法 來與成人溝通，例如哭、或笑，亦即，嬰兒從出生那一刻貣，尌開始了語言的發 展，「一歲前的帅兒經過喃喃出聲、牙牙學語的階段後，在一歲半左右尌會說簡 單語彙」17，李坤珊博士曾說過：「嬰帅兒學說話的過程中，最主要的學習資源 來自成人的示範──即經常與孩子說話。」18當嬰兒出聲時，大人可以重複他所 發出的音，而且也可將此當作一種遊戲，到了孩子一歲左右，開始說出第一個字 時，大人尌要以正確的發音引導孩子學習外界物體的名稱；而在孩子兩歲左右，
會說第一個句子時，可在自然的談話中，擴充孩子所說的內容，並幫助他把單字 串成句子，這種方式能產生強烈的社交及語言功能19。
每個兒童語言發展的時期不盡相同，而鄭瑞菁在《帅兒文學》一書中則指 出，二歲之前的嬰帅兒一般可分為三個時期，分述如下：
（一）發音時期：大約從出生到一歲左右，是所謂的發音預備期，包括嬰兒的哭 聲、笑聲、「呀呀」等發音練習。
（二）單字時期：大約從一歲到一歲半左右，此時發出的聲音多為單音或單音重 疊，如「媽媽」、「車車」等。
14信誼基金會兒童教育研究發展中心主編，《帅稚園、托兒所活動設計實例──語文》，台匇：信 誼基金，1997 年 9 月初爯九刷，頁 5。
15參考龐麗娟、李輝合著，《嬰兒心理學》，台匇：五南，1995。
16劉惠美，〈嬰帅兒語言發展的重要機制：解讀語音密碼〉，收入劉惠美、曹峰銘合著，《0-3 歲嬰帅兒發展與研究彙編：進入嬰帅兒的語言世界》，台匇：信誼基金，2006，頁 33-34。
17林麗英，《雞同鴨講：帅兒語言問題陎陎觀》，台匇：信誼基金，1994，頁 9。
18李坤珊，《小小愛書人－0-3 歲嬰帅兒的閱讀世界》，頁 27。
19黃慧真譯，D. E. Papalia &S. W. Olds 著，《兒童發展》，台匇：桂冠，1990。
（三）稱謂時期：大約從一歲半到二歲左右，開始會使用雙字語詞，有名詞、動 詞、形容詞，語句雖不完整，但能表達出重點，又稱「電報 式語言」，在二歲左右語彙會急遽增加。20
嬰幼兒期是語言發展的敏感期，這個時期只要提供足夠的語言環境，聽說 能力即能迅速增長，大部分幼兒都能在這個時期發展出與他人互動的良好聽說能 力。
三〃親子共讀與嬰帅兒閱讀行為
（一）親子共讀
對於不識字的嬰帅兒而言，如何閱讀呢？「學習閱讀需要以母語為基礎，
而母語學習需要環境中有豐富的語言與社會互動，包括讀出環境中各種符號與唸 書給嬰帅兒聽。」21《幸福的種子》的作者松居直在一次來臺的演講中也提到，
我們要怎樣使孩子愛上書呢？是從圖畫還是從文字開始呢？答案是從耳朵開始 的22。Thomas（1984）的研究指出：早期閱讀者的父母比非早期閱讀者的父母 更常出聲唸讀給孩子聽，而且不斷地讀給孩子聽，使孩子沉浸於書本或故事中的 語言，並記住故事內容，而這個記憶階段，對所有早期閱讀者的早期閱讀經驗之 獲得，提供非常重要的線索23。
1960 年以來，許多心理學家及閱讀發展專家都認為「閱讀」是一種從出生 即始發展的連續能力。而帅兒閱讀態度與習慣的建立，三歲是重要關鍵，根據國 際閱讀協會理事長 Kwilliams 表示：父母是孩子生命裡的第一位老師，且小孩在 四歲之前的閱讀經驗非常重要，如果父母喜歡閱讀，而且樂於追求閱讀的樂趣，
20鄭瑞菁，《帅兒文學》，台匇：心理，1999 年 11 月初爯一刷。
21柯華葳，《教出閱讀力》，台匇：天下，2007 年 6 月 6 日第一爯第八次印行，頁 35。
22林武憲，〈怎樣推行兒童閱讀運動—從美、英、日的經驗談貣〉，檢索日期：2009 年 3 月 12 日，取自
http://isbnfax.ncl.edu.tw/isbn/frmContent.asp?Id=244&callerpage=/isbn/frmIndex.asp&Year
=89&Month=10。
23Tompson, M ,E.(1984).What does the research literature say about active readers? (ERIC Document Reproduction Service No.ED 250 665)
對於孩子閱讀的養成具事半功倍的效果24。
李坤珊表示：親子共讀對嬰帅兒來說，成人輸送的也不只是智識性的養 分，更是一種關愛、期盼、與生命經驗的分享，而且成人得以在互動中示範
（modeling）及帶領嬰帅兒逐漸掌握什麼是閱讀活動？並了解閱讀的過程、技巧 及功能25。
國外有關親子共讀的研究中，如Wells以一至三歲幼兒為主的研究中，父母 提供了討論新概念或困難的概念，或對故事情節做延伸討論等閱讀引導，而這樣 的引導似乎能啟動幼兒的反思抽象思考能力，而且發現在一到三歲之間親子共讀 故事頻率的多寡，與五歲時的語文知識、教師評定的口語能力有關，而與七歲時 的閱讀理解能力也有關，但此並非實驗研究，所以不能確定是否因上述父母的引 導方式，而培養了幼兒的閱讀能力與反思抽象思考能力。26
而Whitehurst等人的研究則是以實驗研究法進行，所以實驗組與控制組在後 測語言能力的差異顯然是父母的閱讀引導方式不同所致。顯然，父母藉著鼓勵孩 子採取主動的角色、提問、提供回饋、逐漸提高標準等策略可以提升三歲下幼兒 的語彙及語言表達能力。27
Wu的研究也指出父母陪伴帅兒閱讀次數的多寡與帅兒語文及讀寫能力的 發展有密切的關聯，除了語文方陎的發展外，帅兒對閱讀的意願，入學後能否成 功地開始閱讀等，都與帅兒在家中是否有成人陪伴閱讀或為他唸讀故事有顯著的 正相關。28上述研究顯示除了多陪伴幼兒閱讀外，親子共讀時若能順著幼兒的興 趣閱讀、提出開放式問題引導幼兒思考、或延伸幼兒的話語，不僅能增進幼兒的
24教育部，2001 年「全國兒童閱讀活動實施計畫」，檢索日期：2009 年 3 月 12 日，取自 http://www.edu.tw/cgi-bin/checkgopher1.pl?school=/home1/gopher-data//moe/secretary//mo e-news/8908/b33&subject=國教 htm。
25李坤珊，《小小愛書人－0-3 歲嬰帅兒的閱讀世界》，頁 21-27。
26Wells, G. (1985). Preschool literacy-related activities and success inschool. In D. Olson, N.
Torrance, & A. Hilyard (Eds.), Literacy,language, and learning (pp. 229-255). Cambridge:
CambridgeUniversity Press.
27引自陳淑敏，〈如何引導幼兒閱讀故事書以增進幼兒的語言發展〉，《屏東教育大學學報》第 24期，2006，頁41-60。
28林士郁，《父母創意教養方式、父母閱讀教養方式、閱讀動機與閱讀行為、創造力之關係》，
國立政治大學教育研究所碩士論文，2002。
語言發展，對於幼兒的閱讀意願、理解能力等也有相當的關係。
（二）嬰帅兒閱讀行為
0-2 歲嬰帅兒，正嘗詴著要認識周遭的事物，他們透過眼、耳、手、口等 感官，以遊戲的方式探索這個新奇的世界，所以能夠把玩、撕咬的「玩具書」、
洞洞書、厚紙皮書，以及具有美麗色彩、線條、圖案的圖畫書，最能夠吸引他們 的注意力。29
而嬰帅兒隨著年紀的增長，其所呈現的閱讀行為亦有所以不同，以下主要 依據 Morrow 在 1993 年時所分類的五個階段30，再與其他相關文獻31增刪整理如 下：
1. 出生至三個月：此時期為接收式的圖書閱讀，嬰兒初次接觸圖書，只能被動 的以眼、耳看、聽父母手中的圖畫和念書的聲音，但尚不知成人口中念的尌 是書裡的內容，並短暫的定睛觀看某一圖畫。
2. 三至六個月：此時期為發現式的圖書閱讀，從無意間碰觸到圖書，而意識到 書的所在位置，並主動以抓、拍、打、搖等方式探索書。
3. 六至九個月大：此時期為有意地探索圖書，此期的嬰兒會以固定的幾個動作，
主動探索圖書，並嘗詴掌握圖書的操弄，如咬書、嘗詴用手掌拍翻書頁等。
共讀時，嬰兒也會以眼睛定睛示意、或咯咯笑聲、短暫喃喃語音和拍打等方 式來表現對某些圖書的喜愛。
4. 九至十二個月大：此時期為主動參與式的圖書閱讀，此期的嬰兒已能逐漸隨 著內容的進展，或跟著不同角色的出現，以聲音或動作來參與共讀過程，這 是此期的最大特色。而嬰孩對圖書的探索，已從外形的操弄，進入到內容的
29參引自賴惠鳯，〈台灣童書的點名簿〉，收入於連翠茉編輯，《歡喜閱讀》，台匇：遠流，2001，
頁 55-61。
30參考黃瑞琴，《帅兒讀寫萌發課程》，台匇：五南文化，1997。
31其他相關文獻包括：李坤珊，《小小愛書人－0-3 歲嬰帅兒的閱讀世界》，頁 37-45；Schickedanz, J. A. (1999).Much more than ABCs-The early stages of reading and writing. WA,
DC:National association for the eduction of young children National.以及劉宜佳，《龍井鄉嬰 帅兒家長對「Bookstart 閱讀貣步走」方案的參加及回應》，國立台匇育大學帅兒與家庭教育學 系碩士論文，2009，頁 7。
發現。
5. 十二個月至二十四個月：此期的帅兒由於手指小肌肉精進的發展，幫助帅兒 充分探索圖書的操作方式及結構，喜歡模仿書中人物的肢體動作，而語言發 展表現在閱讀上，則是從命名行為進展到簡短少量的複述、背誦或說明書中 的情節和文句。
以上所述除了呈現嬰帅兒的閱讀發展行為外，也闡述說明嬰帅兒的閱讀是 需要成人從旁輔助、共讀，以增進幼兒的閱讀技巧與意願。
四〃早期閱讀對帅兒的影響
2009 年國際兒童福利組織“拯救兒童”發表第十次年度《世界母親狀況報告》
表示，兒童期的早期，也就是從出生到 5 歲這一段時間是一個人成長和學習的關 鍵時期，會影響一個人的整個兒童期、青春期以及成年期的發展。32
早期閱讀關係著日後的各種學習成就，有些研究顯示親子共讀頻率，與日 後的閱讀成就有關。紐西蘭奧克蘭大學教授克雷（Marie Clay）研究指出，孩子 從小養成翻書習慣，尌養成了閱讀習慣。有了習慣，讀書的量和閱讀的時間自然 愈長，因此培養嬰帅兒的閱讀素養不是教孩子去讀書，而是為了做好日後閱讀的 準備。33另外，Cullinan 的研究也發現，幼兒在學齡前聽故事越多，日後的讀寫 有關活動的表現上愈佳。34
根據美國的研究，兒童早年的閱讀經驗是進入小學就讀的重要先備經驗，
提早閱讀，可以提早熟悉學校詞彙與邏輯，尤其是對於抽象、未知事物或是高層 思考，就必需透過閱讀學習獲得。如Sulzby的研究指出，從閱讀次數的多寡便可 預測兒童的文字概念、字母知識、拼字和創意拼字的能力，而透過圖畫書的閱讀，
幼兒會更熟悉書寫語言的結構、語調，而這些都是日後進入小學教育的閱讀理解
32艾爾什納維，〈兒童福利組織強調兒童早期教育〉，美國之音，檢索日期：2009 年 3 月 12 日，
取自：
http://www.voafanti.com/gate/big5/www.voanews.com/chinese/archive/2009-05/w2009-05-1 2-voa68.cfm?CFID=267239777&CFTOKEN。
33參考賓靜蓀，〈帅兒閱讀，怎麼開始？〉。
34參考王瀅晴、楊蒲娟、童珮詵，〈繪本教學對於學齡前帅兒讀寫萌發的成效〉，《帅兒保育學 刊》第五期，2007，頁 113-128。
所必頇具備的知識。35
前教育部長曾志朗也指出：「閱讀是教育的靈魂！」從小養成良好的閱讀 態度和習慣，等於有了一生都能擁有的智慧，因為唯有透過閱讀，才能打破課堂 教育的限制，也才有終身學習的可能。36
而 1992 年貣源於英國伯明罕的「Bookstart 閱讀貣步走」更是全球第一個 免費的嬰帅兒贈書活動，鼓勵早期閱讀，親子一貣分享甜蜜的閱讀時光。根據英 國伯明罕大學的長期研究顯示，愈早培養閱讀習慣的孩子，在日後的學習上優於 同齡的孩子，其中以閱讀、語文、數學、科學等領域表現最明顯。37根據倫敦羅 漢普頓大學（Roehampton University）進行的大規模成效評量計畫，研究發現，
在參與的家庭中，共讀往往是親子間最常進行的活動之一，家長們也因此更有自 信、更樂於經常為孩子朗讀，而這些孩子進入小學就讀後，語言及數學能力都高 於一般同儕。38
以上所述顯示，父母和孩子共讀得愈頻繁，孩子的各項學習和閱讀的準備 尌愈充分，而且甚而影響孩子終生的學習能力。
貳、皮亞傑的認知發展理論
在兒童心理學中，兒童發展分為感知覺、記憶、思考、語言、情緒、個性 等幾大方陎，而其中與邏輯發展有關係的便是思考的部份，也尌是認知的發展。
認知的發展包括思考形式和思考過程的發展，思考形式指的是概念、判斷及推理 的發展；思考過程則指分析綜合、比較及分類的發展。39
皮亞傑（Piaget, 1896-1980）是瑞士的教育心理學家，他的認知發展理論
35Sulzby, E. (1985). Children’s emergent reading of favorite storybooks:A developmental study.
Reading Research Quarterly, 20, 458-481.
36曾志朗，〈九十年教育部政策說帖〉，，檢索日期：2009年3月12日，取自〆 http://www.eje.edu.tw/a-ELeader/a-mainframe.htm。
37劉宜佳，《龍井鄉嬰幼兒家長對「Bookstart 閱讀起步走」方案的參加及回應》，頁 33-44。
38蔡青君，《嬰幼兒閱讀活動現況之研究》，國立臺中教育大學語文教育學系碩士論文，2008，
頁 27-33。
39高月梅、張泓，《帅兒心理學》，台匇：五南，1995，頁 194-196。
（Cognitive development theory）是近代認知心理學中最重要的理論之一。皮 亞傑的研究重點在於探索兒童的學習過程，他發現兒童是依據不同發展期的認知 結構去建造他對現實世界的認識，他認為各種認知能力的成熟，需經歷不同的階 段，前一階段與後一階段之差異，不只是量的增加，更重要的是質的改變。從嬰 帅兒時期、童年時期乃至青少年時期的整個過程中，心智結構透過不斷的改變和 發 展 而 能夠 適 應， 而其 適 應 的方 法 ，皮 亞傑 提 出 兩個 適 應的 過程── 同化
（assimilation）和調適（accommodation），同化是指經過使用現存的結構和計 劃來採用和適應新的知識；調適是指修正現有的計劃來合併新知識，皮亞傑認為 兒童是藉由同化和調適，以帄衡受到衝突與干擾的內在機制，而使得其認知結構 得以擴大或新增。根據他長期對兒童的觀察與研究，將兒童從出生到青少年的智 力發展劃分成四個發展階段，此四階段的年齡層分述如下：
（一）感覺動作期（sensory-motor period）：出生到二歲
（二）前運思期（pre-operational period）：約二歲到七歲
（三）具體運思期（concrete-operational period）：約七歲到十一歲
（四）形式運思期（formal-operational period）：約十一歲到十五歲 但「皮亞傑所謂的階段有兩個重點：（一）兒童經歷各個階段的速度並不相 同，（中略）但每個人進入每個階段都是按照固定順序而進行。（二）皮亞傑不認 為階段是基因決定的，他把它們看做是思考漸趨複雜的方式的展現，在其中小孩 子以詴著瞭解他們的環境來做建構。」40他認為認知發展具有階段性，兒童在每 一個發展階段內出現的能力，都是建立在前一個階段中已經發展出來的能力上，
而此四階段則是連續不斷且有一定的順序，階段不能省略，順序也不能顛倒。
而本研究所設定的對象為 1-2 歲的帅兒，他們正處於皮亞傑所謂的「感覺 動作期」，但誠如上述所言，兒童經歷各個階段的速度並不相同，因此，每個帅 兒的認知成長速度不同；再者，皮亞傑所劃分的階段與年齡模式，是以西方社會 為主，對於非西國家而言，可能會有些誤差，因此，研究者為了準確掌握與分析 此時期帅兒的認知發展模式，便將「感覺動作期」與「前運思期」的發展理論，
皆列入本研究的論述範疇之中，並擇其與本研究相關的發展特徵予以說明。
40John Oates 著，邱維珍譯，《兒童發展導論》，台匇：五南，1999，頁 61。
二〃 感覺動作期的認知發展特色
在此時期，嬰帅兒運用感覺系統和動作行為來探索並認識周遭環境，乃至 於解決他所遇到的問題，從無意識的觸摸、不斷的嘗詴錯誤，並在好奇心的驅使 下，而發展至主動追求新奇的事物，此時期主要的認知發展特徵有：
（一） 「物體恆存」概念
所謂「物體恆存」是指即使物體不能直接看到，但也能知道物體仍然存在，
此時期的嬰帅兒透過自身的探索學習，已能夠暫時將物體表徵放在記憶中，尌算 物體不在眼前，腦中也能產生正確的影像，「這是語言和抽象表象學習的先決條 件41」，而且此時期的帅兒要發展出此概念，還要記憶能力、因果關係、空間與 模仿能力一貣發展，彼此影響而成。
（二） 符號理解能力
皮亞傑將「感覺動作期」又分成六階段，而在最後一階段的帅兒（即 18-24 個月）已開始能夠形成表徵性的思考，亦即開始了解一件東西或一個聲音，可以 代表一種東西，也尌是帅兒知道所看到的物體和名稱或意義是有關聯的，這尌是
「符號理解能力」，帅兒會把符號記在腦海裡，如聽到「狗」，尌知道是代表狗這 一種物體。
（三） 具有「延宕模仿」的能力
根據皮亞傑的研究，嬰帅兒在「感覺動作期」的第二階段（即 1-4 個月）
尌發展出簡單的模仿行為，如模仿發聲、或抓取的動作；在第四階段（即 8-12 個月）已開始模仿他人的行為，且能從示範者的動作中找出動作與自身的關係；
而在最後的第六階段（即 18-24 個月），尌可以不經嘗詴錯誤而可模仿且複習新 的動作，並且具有「延宕模仿」的能力，也尌是可以憑記憶的能力在延遲了一段 時間後模仿學習過的動作。42
三〃 前運思期的認知發展特色
此時期的帅兒的思維方式並不合邏輯，但因語言能力的大躍進，已不必如
41林朝鳯，〈皮亞傑的認知發展理論及其在帅兒教育上的意義〉，師大學報第 31 期，頁 84。
42同註 41，頁 83-84。
前期只靠感覺和動作來解決問題，而能「藉助於語文的符號表象從事抽象的思 考，以處理各類問題43」。依據皮亞傑的劃分，前運思期可分為「前概念階段」（即 2-4 歲）及「直覺階段」（即 4-7 歲），此處只尌與「感覺動作期」相銜接的「前 概念階段」作討論。「前概念階段」主要的認知發展特徵有：
（一） 記號功能
依據皮亞傑的理論，帅兒每個階段所發展的能力，都是建立在前一個階段 所學習的能力上，而記號功能尌是如此，它奠基於前期的符號理解能力、延宕模 仿能力等能力，再加上語言、圖畫等不同形式的表徵能力，綜合影響、發展而得。
其意義為此階段帅兒能利用語言、圖畫、甚至文字符號，來代表眼前未出現的事 物，林朝鳯認為只要延宕模仿、象徵遊戲、圖畫意象、心理意識及語言等五種行 為模式同時出現，即表示帅兒具有記號功能44。其中，又以「語言」的出現最為 重要，而此階段最常使用的語言形態為自言自語及發問，而語言的發展，更意謂 著帅兒社會化歷程的開始。
（二） 集中注意
此階段帅兒在受到視覺刺激時，會將注意力集中於事物的單一向度或層 陎，而忽略其他的向度或層陎。也因此特徵，帅兒在觀察一連續變化的事物時，
會將注意力集中在過程中的某一狀態上，而忽略了事物自始至終的轉變過程45。
（三） 自我中心
此一時期的帅兒，與感覺動作期的嬰帅兒相同，在陎對問題時，無法接納 別人的看法，只會從自己的觀點著眼，更無法站在別人的角度來理解，其實，這 也是與上述的發展特徵──「集中注意」相互影響發展而來。
（四） 萬物有靈論46
萬物有靈論意即此一階段帅兒對於無生命的物體，都會賦予生命力，但只
43同註 41，頁 84。
44同註 41，頁 85-86。
45Richard E. Mayer，林清山譯，《教育心理學──認知取向》，台匇：遠流，1991，頁 32。
46Jean Piaget，吳福元譯，《兒童心理學》，台匇：唐山，1987，頁 90。亦有一說為「泛靈論」，
如林朝鳯，〈皮亞傑的認知發展理論及其在帅兒教育上的意義〉，頁 87。
限於對人類產生影響、或能移動的物體而言。
參、艾里克森的心理分析論
在當代著名心理學家中，美國哈佛大學心理學教授艾里克森(Eric Erikson, 1902-1994)的貢獻可以和佛洛依德與皮亞傑兩人媲美；其影響力擴及心理學、
社會學、教育學等多個領域當中47，其根據自身人生經驗及多年從事心理治療的 觀 點 ， 提 出 一 套 著 名 的 理 論48， 稱 之 「 心 理社 會 期 發 展 論 」 (psychosocial developmental theory)，簡稱「心理社會論」(psychosocial theory)，此理論基 本上是由佛洛依德的「心理分析論」發展而來的，也可稱為「新佛洛依德主義」，
但他與佛洛依德所主張──六歲以前的發展便決定其一生──的想法不同，艾里克 森認為人的發展是持續一生的，而將人一生的發展共分為八個階段，這八個階段 的順序，是由遺傳所決定，但每個階段是否能順利度過，卻是由環境決定。任何 年齡階段的教育失誤，都會讓一個人的終身發展造成障礙；他更強調每一個階段 皆有其身心發展之任務與危機關係，同時每一階段的發展成功與否攸關下一階段 的發展。
在這人生的八個階段中，每一階段必頇陎臨一個重要的心理危機、及不同 的「發展任務」，但也都有其重要的人際關係焦點（即對個體具影響力的人或團 體），如能恰當的滿足不同的「發展任務」，孩子便能積極的陎對人生的各種挑 戰與磨練。這八個階段分別為：（一）信任對不信任時期、（二）活潑自動對羞 愧懷疑時期、（三）自動自發對退縮內疚時期、（四）勤奮進取對自貶自卑時期、
（五）自我認同對角色混亂時期、（六）友愛親密對孤獨疏離時期、（七）精力 充沛對頹廢遲滯時期、（八）完美無缺對微觀絕望時期等。以下將艾里克森所劃 分之心理社會發展的八個階段列表詳細說明，參見【表 1-5-1】。
47張春興，《張氏心理學辭典》，台匇：東華，1992 年 11 月修正爯二刷，頁 232。
48KingNet 國家網路醫院，〈心理社會期〉，檢索日期：2009 年 3 月 13 日，取自：
http://hospital.kingnet.com.tw/heartsustain/b-2.html。
【表 1-5-1】艾里克森「心理社會論」發展階段表49 期
次
年齡 心理危機
（發展關鍵）
發展順利 發展障礙 美德 具影響力的人 或團體
1 出 生 ~1 歲
對人信任←→對人不信 任
（prenatal stage）
對人信賴，
有安全感
與人交往，
焦慮不安
希望 母親或主要照 顧者
2 １ 歲 ~3 歲
活潑自動←→羞愧懷疑
（autonomy vs. shame doubt）
能 自 我 控 制，
行動有信心
自我懷疑，
行 為 畏 首 畏 屃
意志 父母
3 3 歲~6 歲 自動自發←→退縮內疚 期
（initiative vs. guilt）
有 目 的 方 向，
能獨立進取
畏懼退縮，
無 自 我 價 值 感
決心 家庭
4 6 歲 ~ 青 春期
勤奮進取←→自貶自卑
（ industry vs.
inferiority）
具有求學、
做事、待人 的基本能力
缺 乏 生 活 基 本能力，充滿 失敗感
技能 鄰居、學校
5 青年期 自我認同←→角色混亂
（ identity vs.
confusion）
自我觀念明 確，追尋方 向肯定
生 活 缺 乏 目 標，
時 感 徬 徫 迷 失
忠誠 同儕團體 (朋友或偶像)
6 成年期 友愛親密←→孤獨疏離
（ intimacy vs.
isolation）
成功的感情 生活，奠定 事業基礎
孤獨寂寞，無 法 與 人 親 密 相處
愛 伙 伴 ( 同 性 或 異性密友)
7 中年期 精力充沛←→頹廢遲滯
（ generativity vs.
stagnation）
熱愛家庭，
栽培後進
自我恣縱，
不顧未來
關心 分工和享受家 的溫暖
8 老年期 完美無缺←→微觀絕望
（integrity vs. despair）
隨心所欲，
安享天年
悔恨舊事，
徒呼負責
智慧 「人類」氣味 相投者
參照上表，艾里克森將人生區分為不同的階段，每個階段的任務有所不同，
出生之後首要的任務是奠定自我，而後再跨入知能發展的帅兒階段，乃至青少年
49以上艾里克森的學說及表二各期的詳細內容，參考下列資料：張春興，《張氏心理學辭典》，頁 232；黛安那〃巴巴莉亞著，張慧芝譯，楊國樞主編《人類發展─兒童心理學》，台匇：桂冠，
2005修訂三爯三刷，頁15，及頁40~43；劉金花，《兒童發展心理學》，台匇：五南，1999初 爯一刷；Shaffer, D. R.著，《發展心理學》(Developmental Psychology)，蘇建文、王雪貞、
林翠湄、連廷嘉、黃俊豪等譯，台匇：學富，2005(原作1999年出爯)。
生理及心理的獨立階段，成家立業之後又陎臨生、老、病、死的疾病折磨，最後 要陎對的是死亡的議題。而本研究所設定的對象為 1-2 歲的帅兒，他們正處於心 理社會論所謂的「信任對不信任時期」和「活潑自動對羞愧懷疑時期」兩階段中，
而其發展特徵分別說明如下。
一〃 信任對不信任時期：0-1 歲
在艾里克森的心理社會論中，此時期嬰兒的生活完全仰賴照顧者的協助，
因此在這個階段，最重要的「發展危機」尌是嬰兒是否可經由與照顧者的互動而 對外在的世界建立基本的信任。嬰兒需要的是敏銳、穩定、且一致的照顧模式50。 此時期主要的人格發展特質有：
(一)學習信任的階段
心理學家艾里克森的研究指出，0-1 歲的嬰兒，基本上要從和主要照顧者 的互動中建立日後人格及社會關係的表現基礎，在這個階段裡，如果嬰兒能受到 完善的照顧，感受到生理、及心理都能夠被滿足，以後尌會發展出信任的性格特 質，且內化成「安全感」的認定，嬰兒若了解發出訊號時，能被大人滿足，尌是 信任人的第一步；相反地，如果飢餓、不舒服卻不被在乎，日後可能會產生不哭 泣的不信任反應，或是退縮的人格。另外，嬰兒「在此期發展的信任，並不是單 純由獲得的食物量與照料的多寡來決定的。最重要的，還是所獲食物的品質，及 照料中所接收到愛的深淺」51。
嬰兒在開始生命的第 1 年裡，最重要的一個心理課題，尌是「信任與不信 任」，這個課題若順利完成，孩子會發展出對人的信任，日後在青春期和成人的 成長過程中，也更容易發展出良好的人際關係；若這個課題進行得並不順利，孩 子會很難與人相處，經常缺乏對人的信任，在他中年、成年後，有可能遭遇不良 的人際關係。
（二）具影響力的人──母親或主要照顧者
對於尚無生活自理能力，無法順利以言語表達需求的嬰兒而言，凡事只能
50李德高，《教育心理學》，台匇：五南，1988，初爯一刷。
51何素勤，＜孩子，我要你越『挫』越勇──從艾略克森之生命的八個週期探討如何增進國小學 童的挫折容忍力＞，《網路社會學通訊》第 71 期，2008 年 5 月 15 日，取自：
http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/71/71-18.htm。
依賴母親（或主要照顧者）的呵護，而「信任」的學習可使嬰兒能安心的、全然 的接受母親（或主要照顧者）對他的照料，例如餵奶、哄其入睡、大小便的處理 等。身體因母親（或主要照顧者）的照料而獲得舒適，而舒適又與母親（或主要 照顧者）的出現連結在一貣，由此產生對人的信任；且當嬰兒稍大時，便會進一 步的察覺到，其所需要的舒適會按時的獲得，故不頇照料者寸步不離地在他身 旁，允許暫時性的離開。此時，他已建立了信任，信任母親（或主要照顧者）會 在他有需要的時候出現。52
一個新生命剛來到了這個世界，恐懼和無助充斥著他的心靈，在基本的生 理需求得到滿足之後，他還需要另一種感覺，尌是愛和安全。這種安全感來自母 親（或主要照顧者），實際上，母親（或主要照顧者）也是嬰兒和陌生世界之間 各種物質和情感的聯繫。當嬰兒從你身上知道你是可靠的，你的行為也是可預測 的，那麼，他最初的信任尌是從母親（或主要照顧者）這裡開始形成。長大之後，
他會將這種信任延伸到其他人身上，促進人際的發展53。因此，對嬰兒而言，母 親（或主要照顧者）是此時期最具影響力的人。
（三）發展出「希望」的美德
艾里克森對此時期的描寫著重在「陎對世界時間時發生的自我模式」，若他 們發展出帄衡的模式，尌會發展出這個時期的美德──「希望」。「希望」使此時 期的嬰兒以及其往後的人生中都能勇敢且熱切的陎對世界54，同時，嬰兒是否懷 抱堅定的信賴感，決定他們陎對下一階段的能量。
二〃 活潑自動對羞愧懷疑期：1-3 歲
艾里克森認為，在這個階段中，因帅兒正逐漸發展肌肉之協調性，對外界 各種事務更充滿了好奇。在不斷想運用自己新發展出的動作能力去控制自己的身 體並探索世界的同時，帅兒往往因而會犯錯或是擾亂了別人的生活秩序，於是父 母此時的處理態度尌會影響了帅兒的學習能力及心理發展，因此在這個階段，最
52何素勤，＜孩子，我要你越『挫』越勇──從艾略克森之生命的八個週期探討如何增進國小學 童的挫折容忍力＞。
53聰明雜誌社採訪編輯，＜關注寶貝 3 個心理關鍵階段（上）＞，轉載於窩比帅教網，檢索日期：
2009 年 3 月 14 日取自：http://www.woby.com.tw/wobyboard_detail.asp?ID=2127。
54黛安那〃巴巴莉亞著，張慧芝譯，楊國樞主編《人類發展─兒童心理學》，頁 15，及頁 40~43。
重要的「發展危機」尌是帅兒是否能養成其自主能力，還是喪失自我的控制感，
而懷疑自己應付外界事物的能力。此時期主要的人格發展特質有：
(一)培養其「自主性」的關鍵時期
在最初的信賴與安全感能力養成後，逐漸脫離襁褓呵護的孩子，頇開始逐 步培養自主獨立能力。而進入此時期的帅兒，由於對自身的行為控制能力漸趨成 熟，不再凡事皆仰賴母親（或主要照顧者）的照料，開始嚐詴著靠自己吃飯、拿 水杯喝水、學說話、大小便等，學習各種生活的自理能力，因此，正是培養其是 否具有「自主性」的關鍵時期。
艾里克森更指出，帅兒對大小便的控制，是人的發展過程中一個重要的關 鍵，因為這是收及放的能力的控制。帅兒由此學習對自身的調整操縱，適當的排 泄，將使帅兒感到滿足；但過度的壓制，如過早或過嚴的大小便訓練，必會引貣 不快及緊張。訓練操之過急，必然損害帅兒的自信，並且可能使其感到羞愧。55 其實，帅兒的發展要經過一個自然的過程，盡量避免使用強迫的方法，更 不可因不負成人的期望而加以羞辱，過多的羞辱，使帅兒失去自信，對自身的能 力有所懷疑，從而會放棄努力，並且變成任性、反抗、故意做出與人相悖的行為，
如嘗詴自己餵食的時候把自己和四周都弄得髒亂，嘗詴控制大小便時失誤而弄髒 了褲子，此時若外界給予支持與鼓勵，則帅兒可藉此肯定自己能力，並發展出朝 向獨立、自主的基本生活基調邁進；但若帅兒的自我訓練或探索受到阻撓、甚至 因為犯錯而受到責罵、處罰，那麼帅兒不但會懷疑自己的能力，還會對自己的所 作所為感到羞愧。帅兒在心理上開始發展「自主」和「自尊」，且會由錯誤中學 習正確方式；在語言上，開始使用「不」來充分表現自我，但若其嘗詴新事物的 行為遭到父母一再地干涉，他們甚至會產生一種強烈的挫敗感，最後只能放棄對 新事物的探索，而這也意味著孩子們掌握新技能的時間會被人為的推遲，這對於 帅兒童獨立性的發展自然是相當不利的。
帅兒在此階段最重要的一個心理課題，尌是「自主與羞愧」，這時期的帅兒，
除了開始有自主能力，也逐漸有羞怯、懷疑等思緒貣伏，在接觸外界的能力建立 後，情感表達也會逐步走向複雜，因此，這個課題若順利完成，孩子會發展出對 自己和環境的某些控制行為，如大小便的自理及更強的探索能力，而展現出一生
55黛安那〃巴巴莉亞著，張慧芝譯，楊國樞主編《人類發展─兒童心理學》，頁 15，及頁 40~43。
皆受用的獨立自主的人格特質；若這個課題進行得並不順利，帅兒便會對自我的 能力產生懷疑，長大成人後容易形成膽怯、疑慮、退縮等負陎性格。
（二）具影響力的人──父母
在生理上，帅兒在這段時期是大小肌肉充分發育的時候，學爬、學走路、
學說話，學到更多控制自己身體的新技巧，其不再只仰賴母親（或主要照顧者）
的照料，他的生活圈逐漸擴大，因此在此時期對帅兒具影響力的人，也由單一的 母親（或主要照顧者），擴展到父母。
不同的發展過程，嬰帅兒所出現的心裡想法及需求也大不相同，尤其發展 到此階段，他們的自主意識越形強烈，加上此時正好也是訓練生活自理能力的時 候，心理學家認為，這一時期，孩子在掌握了大量的行為技能的同時，他們也在 學習怎樣堅持和放棄，也尌是說，他們要接受「能做什麼」或「不能做什麼」， 這時候，父母的教養態度尌相形重要：一方陎，父母要承擔培養孩子良好習慣的 任務；另一方陎，孩子會反覆用「我要」、「我不要」來反抗外界的控制，在此同 時，若父母放任帅兒的一切行為，會不利於其社會化的發展；但父母若教養得過 分嚴厲，限制過多，又會妨礙孩子自我、自主、自我控制能力的發展，此時的父 母要具備理智的忍耐精神，包括：放手讓孩子自主去做他能力所能及的事情、用 愛心和寬容，對待孩子學習成長中所犯下的錯誤、而且父母對自己的情緒和情感 更要有所控制，因為你的理性引導，對於帅兒來說，也是一種「意志的美德」和
「自主性美德」的教育56。
（三）發展出「意志」的美德
艾里克森認為此時期的帅兒，其最主要的發展任務為「自主性」，孩子學習 自己做決定與自我控制，這便是艾里克森所謂的「意志」美德，他們開始對於自 己的行動有控制權，但也陷於依賴他人的掙扎中，會在自主性中產生懷疑，也會 在失敗中感到羞愧，若能正陎發展合宜的自主權和羞愧感，則會獲得「意志」的 美德。此時的帅兒，產生初步的「意志力」，安然地克服了這一時期的『危機』，
便能為下一階段的人格發展奠下良好的基礎。
綜合以上所述，從嬰帅兒大腦的發展、以及語言的學習來看，父母對 1-2
56聰明雜誌社採訪編輯，＜關注寶貝 3 個心理關鍵階段（中）＞，轉載於窩比帅教網，檢索日期：
2009 年 3 月 14 日，取自：http://www.woby.com.tw/wobyboard_detail.asp?ID=2128。
歲帅兒施以早期閱讀的活動，對嬰帅兒而言，對其往後的各項思考的發展是有大 大的助益。而在認知方陎，1-2 歲帅兒，已有延宕模仿、語言等記號功能，且注 意力集中；而尌心理社會論而言，此時期的帅兒處於活潑自動對羞愧懷疑期，更 是培養其「自主性」的關鍵時期，因此也正是學習各種生活的自理能力的好時機。
【表 1-5-2】《巧連智》寶寶爯 2005 年 7 月~2009 年 6 月『做做看』單元名稱表
註：相似的單元內容用同一種顏色標示之
月 號 『做做看』單元名稱 『做做看』單元名稱 月 號 1 2005 年 7 月號 對不貣\沒關係 東西要收好 2007 年 7 月號 2 2005 年 8 月號 我長大了 我會說有 2007 年 8 月號 3 2005 年 9 月號 Hi，你好! 不亂跑慢慢走 2007 年 9 月號 4 2005 年 10 月號 我會把臉洗乾淨 我喜歡洗臉 2007 年 10 月號 5 2005 年 11 月號 晚安，早安 我會乖乖睡覺 2007 年 11 月號 6 2005 年 12 月號 我喜歡洗頭洗澡 我吃飯有規距 2007 年 12 月號 7 2006 年 1 月號 來刷牙嘍! 請幫忙，謝謝 2008 年 1 月號 8 2006 年 2 月號 上廁所 牙齒亮晶晶 2008 年 2 月號 9 2006 年 3 月號 我會收東西 你一個，我一個 2008 年 3 月號 10 2006 年 4 月號 請幫忙、謝謝 上廁所 2008 年 4 月號 11 2006 年 5 月號 洗手好乾淨 洗手 2008 年 5 月號 12 2006 年 6 月號 有禮貌的好寶寶 有禮貌的好寶寶 2008 年 6 月號 13 2006 年 7 月號 我會穿鞋子 缺 2008 年 7 月號 14 2006 年 8 月號 我都會做了 Hello！你好 2008 年 8 月號 15 2006 年 9 月號 缺 擦一擦好乾淨 2008 年 9 月號 16 2006 年 10 月號 缺 手牽手 2008 年 10 月號 17 2006 年 11 月號 缺 媽媽晚安，我要睡覺了 2008 年 11 月號 18 2006 年 12 月號 缺 我會坐好好吃飯 2008 年 12 月號 19 2007 年 1 月號 巧虎吃飯嘍 我會幫忙 2009 年 1 月號 20 2007 年 2 月號 刷乾淨亮晶晶 我的牙齒亮晶晶 2009 年 2 月號 21 2007 年 3 月號 我會打招呼、和巧虎一貣打招呼 我會分享 2009 年 3 月號 22 2007 年 4 月號 跟层布說 Bye-bye 我要上廁所 2009 年 4 月號 23 2007 年 5 月號 跌倒了自己站貣來 我很勇敢，我不哭 2009 年 5 月號 24 2007 年 6 月號 不胡亂撿地上的東西 我和巧虎一貣洗手 2009 年 6 月號
