第三章 「認識自己」相關單元分析
第一節 「認識自己」單元的範圍和內容
如前一章所述，「認識自己」的單元內容，從認識自我開始，然後擴及生活 周遭的事物，亦即從帅兒的「自我中心」開始，認識了自己、以及家中成員後，
接著再進一步擴及於自己身體的構造、用途、以及生理發展的了解等。
在嬰帅兒期，孩子透過語言、認知、生活常規和自理能力的學習，使其能 順利的發展且能獲得應有的能力，都是需要照顧者從旁引導和教導82，而李丹認 為在這個時期照顧者必頇提供：1、與孩子互相遊戲積極促進孩子各個部份的發 展。2、教導孩子各種生活自理能力，如：大小便訓練、收拾東西。3、引導和 提供孩子模仿和學習必要的禮儀和規範。4、以身作則成為孩子良好的楷模。5、
給予孩子合理的獎勵和處罰。83
信誼基金會於 2004 年所設計出版的《0-3 嬰幼兒創意課程》中，乃根據嬰 兒及學步兒的發展需求，規劃學習重點及課程內容，分別為〆1.認識自己〆自我 概念的發展、2.認識自己的情緒〆情緒發展、3.認識他人〆社會發展、4.學習溝 通〆語言發展、5.學習動與作〆身體發展、6.學習思考〆認知發展等六大重點。
84
澳洲的兒童托育聯合服務網則認為，1-3 歲的學步兒發展快速，模仿力強，
也是建立自信的重要階段，生理與安全的需求，是此階段發展的主要任務。除了 照顧者的溫暖的愛與滿足嬰幼兒的需求外，同時也在成長過程中，自發性地表現
82Bornstein M. H. (1995).Parenting Infants. Handbook of Parenting. V1.Mahwah,New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.。
83李丹，《兒童發展》，台匇：五南，1997。
84李永怡、黃淑芬譯，《0-3嬰帅兒創意課程》（上/下），臺匇市：信誼基金會，2004。
出照顧自己的能力。85
協康會是香港特殊幼兒服務的先驅，在 1995 年編訂了《兒童發展手冊》，
此書中全面介紹兒童的整體發展，列出兒童在不同能力範圍的發展過程，並清楚 解釋促進發展的理論基礎和培育原則。手冊根據兒童的成長分為六大範圍作專門 的討論，這六大範圍是〆大肌肉、小肌肉、日常生活技能（即生活自理能力）、
社交／情緒、智慧及語言。其中，生活自理能力部份在 13-18 個月的能力包括吸 喝、進食、如廁、梳洗、習慣等部份，18-24 個月則再加上口腔、及穿衣兩個部 份。而在社交、情緒的部份，則強調幼兒社會化的過程，學習認識自己、發展自 主行為、處理情緒及人際關係等課題。另外，智能的部份是指一個人學習、思考、
應付環境和解決問題的能力，即適應生活的能力。86
而在 2007 年內政部兒童局委託楊曉苓、段慧瑩所作的〈0-2 歲嬰幼兒適性 發展學習活動綱要之研究〉研究報告中則提到，0-2 歲嬰幼兒適性發展學習活動 綱要以發展重點為緯，分為「身體動作」、「社會情緒」、「認知探索」、「語 言溝通」、及「生活自理」五大學習綱要。87
綜合以上所述，本研究採楊曉苓、段慧瑩在〈0-2 歲嬰幼兒適性發展學習活 動綱要之研究〉的五大學習綱要中，與「認識自己」單元有關的部份為：一〃「身 體動作」、二〃「社會情緒」、三〃「生活自理」等三部份。其範圍釐定如下：
一〃「身體動作」〆包括粗動作、精細動作等，亦即嬰幼兒發展粗動作與精細動 作的能力。粗動作是指平衡、協調及獨立移動的能力。精細動作指的是發 展手部具功能性或使用性之精細技巧能力。
二〃「社會情緒」〆包括自我概念、社會關係、情緒等，亦即嬰幼兒社會化的過 程，包括認識自己、發展與他人關係、辨識及處理情緒、以及社會技巧、
人際關係等課題。
三〃「生活自理」〆包括自助技能、健康習慣、清潔衛生等，亦即嬰幼兒為適應 個人、家居、及社群生活需求而頇發展的能力，如自我照顧的能力、養成
85楊曉苓、段慧瑩，〈0-2歲嬰帅兒適性發展學習活動綱要之研究〉，內政部兒童局委託研究報 告，國科會GRB編號PG9601-0449，2007年12月，頁53。
86協康會，《兒童發展手冊》，香港九龍：第一社會福利基金會，2003。
87楊曉苓、段慧瑩，〈0-2 歲嬰帅兒適性發展學習活動綱要之研究〉，頁 89-136。
良好生活習慣、及清潔衛生習慣的能力。(參閱【表 3-1-1】)
【表 3-1-1】「認識自己」的單元範圍 項 目 範 疇 相關內容 身體動作 粗動作
精細動作
嬰幼兒發展粗動作與精細動作的能力。粗動作是指 平衡、協調及獨立移動的能力。精細動作指的是發 展手部具功能性或使用性之精細技巧能力。
社會情緒 自我概念 社會關係 情緒
即嬰幼兒社會化的過程，包括認識自己、發展與他 人關係、辨識及處理情緒、以及社會技巧、人際關 係等課題。
生活自理 自助技能 健康習慣 清潔衛生
自我照顧的能力、養成良好生活習慣、及清潔衛生 習慣的能力。
【資料來源】：楊曉苓、段慧瑩，〈0-2 歲嬰帅兒適性發展學習活動綱要之研究〉，
頁 95-96
以下再將《巧連智》寶寶爯中，有關「認識自己」的單元內容分類逐項說 明：
一〃「身體動作」的單元內容（參閱【表 3-1-2】）
在楊曉苓、段慧瑩的〈0-2歲嬰帅兒適性發展學習活動綱要之研究〉中，將
「身體動作」的學習內容區分為：13-18個月的能力有(1)能獨立穩定行走、(2) 能彎腰拾物並保持身體平衡、(3)會拿或拖拉物品行走、(4)能將玩具放入或倒出 容器、(5)能翻硬紙板書、(6)能丟擲玩具、(7)拿以兩指( 拇指、食指)撿拾物品々 19-24個月的能力有(1)能獨立地走上樓梯、(2)能奔跑、(3)能原地跳起、(4)能踢 球、(5)能堆疊數個小積木、(6)能拿筆塗鴉、(7)能一頁一頁地翻書。
在此14項的學習內容中，與本研究較有關係的應屬於「精細動作」部分，
包括下列5項：「能將玩具放入或倒出容器」、「能翻硬紙板書」、「能丟擲玩具」、「拿
以兩指( 拇指、食指)撿拾物品」、以及「能一頁一頁地翻書」。
（一）精細動作1〆「能將玩具放入或倒出容器」
「能丟擲玩具」88
「拿以兩指( 拇指、食指)撿拾物品」
而在 2005 年 8 月號～2006 年 7 月號的《巧連智》寶寶爯中，有關「身體 動作」的部份，其內容大多集中在「親子遊戲」的單元中，如 2005 年 9 月號的
「ㄉㄨㄥ!ㄉㄨㄥ!ㄉㄨㄥ!滾球組」、2006 年 3 月號的「GO GO GO 購物組」，尌 是透過滾球組的玩具，來訓練帅兒「能將玩具放入或倒出容器」、以及「拿以兩 指( 拇指、食指)撿拾物品」等能力；但在其他的「親子遊戲」的單元內容中，
更可發現許多超越此年齡層的手部精細動作的練習，如手拿刀子、切食物；手拿 杯子舀水、倒水等。
（二）精細動作 2〆「能翻硬紙板書」
「能一頁一頁地翻書」
另外，由於《和寶寶一貣玩遊戲書》前三期即為硬紙板書，之後的九期，
雖然不是硬紙板書的設計，但紙質仍較一般書籍厚，因此對於幼兒在「能翻硬紙 板書」、以及「能一頁一頁地翻書」的練習是有幫助的，而且《和寶寶一貣玩遊 戲書》本身尌是「玩具書」的設計，不論是翻頁、觸摸、或轉盤等遊戲操作，以 及貼紙的撕貼，都是讓孩子藉由遊戲來達到其手部精細動作的訓練。
88在楊曉苓、段慧瑩的〈0-2歲嬰帅兒適性發展學習活動綱要之研究〉中精細動作是指：「發展手 部具功能性或使用性之精細技巧能力」，因此本研究亦將「能將玩具放入或倒出容器」、及「能 丟擲玩具」兩項歸類為精細動作，〈0-2歲嬰帅兒適性發展學習活動綱要之研究〉頁220亦指出：
「在精細動作方陎：一歲以後的帅兒，手指的活動更靈活了，……由於握放的動作已經成熟，
因此能連續將多件小玩具拿貣來放進容器中。」
【表 3-1-2】有關「身體動作」的單元及學習內容
月 號 單元名稱 單元主題 單元學習內容 2005 年 8 月號 親子遊戲 巧虎套圈圈組 1.訓練手眼協調
2. 手部 小肌 肉的 發 展
──套圈圈 2005 年 9 月號 親子遊戲 ㄉㄨㄥ!ㄉㄨㄥ!ㄉㄨㄥ!
滾球組
1.訓練手眼協調 2. 手部小肌肉的發展
──把球放進洞裡、
手握球搖一搖 2005 年 12 月號 親子遊戲 切切切小廚師組 1.訓練手眼協調
2. 手部小肌肉的發展
──手拿刀子、切食 物
2006 年 3 月號 親子遊戲 GO GO GO 購物組 1.訓練手眼協調 2. 手部小肌肉的發展
──手提袋子、把東 西放入袋子
2006 年 6 月號 親子遊戲 轉轉轉玩水組 1.訓練手眼協調 2. 手部小肌肉的發展
──手拿杯子舀水、
倒水、手指按壓
【資料來源】：研究者尌 2005 年 8 月號～2006 年 7 月號的《和寶寶一貣玩遊戲 書》內容自行整理。
二〃「社會情緒」的單元內容
在楊曉苓、段慧瑩的〈0-2 歲嬰帅兒適性發展學習活動綱要之研究〉中，將
「社會情緒」的學習內容區分為：13-18 個月的能力有(1)能與別的孩子坐在一起 玩、(2)能在提示下做基本社交動作（如謝謝、拜拜）、(3)會對喜愛玩偶表現出 疼愛或照顧的行為、(4)會對熟悉成人表達好感（如擁抱親吻）、(5)會用行為或 語言表達自主性（如搖頭表示不要）、(6)練習處理分離焦慮々19-24 個月的能力 有(1)能在照片中或鏡子中認出自己、(2)能參與團體性的活動、(3)能辨識並說出 他人不同的情緒、(4)會以自己的名字稱呼自己、(5)會用動作去安慰他人、(6)會 說出親友、同伴的名字或稱呼、(7)能認識自己、朋友或家庭成員的照片、(8)會 與玩偶對話。
在此 14 項的學習內容中，與本研究較有關係的則有下列 8 項：1.能與別的 孩子坐在一起玩、2.能在提示下做基本社交動作（如謝謝、拜拜）、3.會用行為 或語言表達自主性（如搖頭表示不要）、4.練習處理分離焦慮、5.能辨識並說出 他人不同的情緒、6.會以自己的名字稱呼自己、7.會用動作去安慰他人、8.會說 出親友、同伴的名字或稱呼。
（一） 自我概念：「會以自己的名字稱呼自己」
「會說出親友、同伴的名字或稱呼」
「會用行為或語言表達自主性」
首先，在「自我概念」的部份，自我概念係指個體受過去經驗和重要他人 影響，形成對自身及環境主觀的想法與態度，而且會隨著年齡的成長而朝向多陎 性與階級性發展89。帅兒會從發現「我是誰」開始認識自己，然後再擴及於家中 的其他成員。除此之外，在《和寶寶一貣玩遊戲書》遊戲讀本中，也編寫了讓帅 兒知道我現在幾歲（2005 年 8 月號的「我長大了」）、我最喜歡的活動（2006 年 5 號的「我最喜歡」），以及認識家中的其他成員（2006 年 7 號的「這是誰的鞋 子」）。（參閱【表 3-1-3】）
89參閱洪若和，〈國小兒童自我概念之相關因素研究〉，《台東師院學報》，第 6 期，1995，頁 91-134；
及侯雅齡，《國小兒童自我概念量表編製及其相關因素之研究》，高雄縣，高雄師範大學輔導研 究所碩士論文，1998。
【表 3-1-3】「社會情緒」中有關『自我概念』的單元內容
月 號 單元名稱 單元主題 單元學習內容
2005 年 8 月號 和巧虎一貣玩 ㄨˇ~ㄨㄚˋ 會以自己的名字稱呼
2005 年 8 月號 和巧虎一貣玩 ㄨˇ~ㄨㄚˋ 會以自己的名字稱呼