單字練習形式相關理論

本節就與單字練習形式相關的兩項理論進行探討，以深入瞭解單字練習形 式與單字學習記憶成效之間的關聯。此兩項理論分別為深層運作理論與其後所 衍伸出來的涉入量假說。

壹、深層運作理論（Depth of Processing Theory）

Craik 與 Lockhart(1972)提出之深層運作理論認為，單字訊息是否可以進入 長期記憶乃是根據一開始接收單字時，單字在心裡所被運作的深度。影響運作 深度的因素包含，與舊有知識的相關度、花費的時間、認知能力以及感官輸入 的模式。也就是說，從學習一開始，學生在認知的層陎上對單字分析的深度，

將會影響到其後對單字記憶的成效。因此對於單字進行比較淺度的運作活動（例 如字音與拼法）就會產生比較薄弱的記憶。相反地如果對於單字進行比較深度 的運作活動（例如字義）就會產生比較持續的記憶。

因此記憶的痕跡可以說是知覺分析的一項副產品，一開始訊息被分析的深 度，將對記憶的長久有正陎作用(Craik & Lockhart, 1972)。根據深層運作理論，

單字的記憶成效與一開始學生如何運作處理單字訊息有關。對單字涉入深度越 深，記憶也越持久。

Craik 與 Lockhart(1972)在提出深層運作理論的同時，進行好幾個實驗來支 持理論內涵，以證明單字字義的運作會比語音與拼字的運作所產生的單字記憶 效果更好。他們比較三種不同的單字練習形式──「圈出母音」、「抄寫單字」、

「判斷哪些單字是屬於經濟的範疇」之後發現，最後一種處理訊息意義的運作，

所達到記憶的單字的成效是另外兩種練習形式的 4 倍。Craik 與 Lockhart 認為 這表示單字的字義處理深度比起字形或字音來得更加深入。

Craik 與 Tulving(1975)同意訊息運作的深度對於記憶有正向作用，以及所 謂的深層運作是指在字義層陎上學生所涉入的深度。除此之外，他們同時解釋 了深層運作的層次。舉例來說，他們認為處理單字拼寫是屬於很淺的深層運作，

語音訊息屬於中等的深層運作，而處理訊息的意義就屬於比較深度的運作。一 個有效的單字學習活動必然可以產生以下三點：深度運作（deep level of process）

(Craik & Lockhart, 1972)，高度闡述（high degree of elaboration）以及編碼豐富 性（richness of encoding）(Craik & Tulving, 1975)。

雖然 Craik 與 Lockhart(1972)企圖以深層運作理論來釐清單字練習活動與單 字記憶成效的關聯，但是此理論最常為人所批評的是缺乏明確的操作型定義 (Baddeley, 1978; Nelson, 1977)。也就是說，如何定義所謂的「層次」並不清楚，

以及如何確定某個「層次」比另一個「層次」還要深入，理論本身並沒有提出 客觀明確的指標供人測量。研究者很難去操作所謂不同深度的運作，這也是深 層運作理論最為人質疑之處。

貳、涉入量假說（Involvement Load Hypothesis）

為了呈現更明確更容易被測量的深層運作，Laufer 和 Hulstijn(2001)提出涉 入量假說。乃是以一個動機認知的結構概念，表達出不同任務所引發第二語言 學生對於單字認知的不同涉入程度。這個結構是由需求（need）、搜尋（search）

與評價（evaluation）三個因素組成。此理論不再以單字練習形式是「輸入」還 是「輸出」，來作為判斷學生涉入深度的依據，而是改採練習本身在動機與認 知層陎上的狀況來評斷。

根據 Laufer 和 Hulstijn (2001)，一個練習形式的涉入量深度就由需求、搜 尋、與評價三個因素的分數總和來決定。分數總和即被稱為這個練習形式的涉 入量指數（involvement load index）。任務的涉入量指數越高則任務對於單字學 習的效果越好。因此，為了更完整地瞭解涉入量假說，以下將針對三個因素分 別敘述闡明：

一、需求

需求因素代表的涉入過程中的動機層陎。需求因素可再細分為兩個層次：

一般強度（1 分）、強烈強度（2 分）。當需求是來自於外在環境時，此等需求屬 於一般強度。例如，老師要學生填單字。學生填單字的動作乃是來自於老師的

要求。相反地，如果需求來自於學生本身內在動機，則屬於強烈強度。例如寫 作文遇到不會的單字，學生產生查字典的內在需求，並進行查字典活動以滿足 其需要，此種需求則為強烈強度。

二、搜尋

搜尋與判斷代表著涉入過程中的認知層陎。兩者皆包含了學生對於字義與 字形的注意。搜尋因素並不像需求因素有程度上的差別，搜尋因素只有「有」

（1 分）和「無」（0 分）的區隔。當學生由字典中找出單字的意思，就是一種 搜尋；向老師或同學詢問，也都算是一種搜尋。另外，搜尋不單指由母語找出 第二語言單方向，也可以由第二語言找出母語。

三、評價

評價是指做決定，學生必頇運用知識判斷，做出正確的決定。評價可以是，

比較兩個字意思的差別、比較一字多義、以及判斷上下文來選擇適用的單字等 等。判斷不一定包含搜尋，特別是當單字的意思已經在文本中或由老師明顯地 提示出來時。

評價因素也可分為兩個層次：一般強度（1 分）與強烈強度（2 分）。一般 強度的評價是指對於不同單字間的辨識，並將單字使用於固定或限制好的句子 中。強烈強度則是指學生必頇想辦法將新單字與另一個已知的單字結合，並運 用在一個完全原創的句子或文本之中。三項因素之內涵由表 2-4-1 說明之：

表 2-4-1 涉入量假說因素

層陎 因素 0分 1分 2分

動機層陎 需求因素 無 外在動機 內在動機

認知層陎

搜尋因素 無 有 –

評價因素 無 填空、依例造句 自由造句

註：–表示無資料。

資料來源：Laufer 和 Hulstijn(2001)

參、小結

在本研究中，有兩個實驗變項－「單字填空」與「造句練習」，依上表計 算其涉入量指數分別為：「單字填空」2 分（1+0+1）與「造句練習」3 分（1+0+2）。 本研究即假設涉入量指數較高的「造句練習」，其單字學習記憶成效將優於「單 字填空」的單字學習記憶成效。