英語單字學習之概念

本節乃就英語單字學習相關重要概念進行文獻探討。首先探討外顯學習與內 隱學習之差異，再者，比較刻意學習與非刻意學習之內涵，最後就不同學者對於 廣泛閱讀與單字練習形式對於英語單字學習之看法進行討論。

壹、外顯學習與內隱學習

語言到底能不能用外在顯明的方式教導，還是要讓學生在不知不覺中習得 語言？這一直以來都是英語教學上備受爭議的問題。近二十年來，因為受到電 腦分析技術進步等因素之影響，對單字的研究巨幅增加，研究者對於如何學習 單字產生了極大的興趣。此時，心理語言學正好提供了關於心智處理單字學習 過程的相關理論，例如記憶、儲存和檢索等議題，這些想法也影響相關的研究。

Stern(1992)便將運用外在可見的教學策略定義為外顯學習，而學生在不知不覺 中學習的方式則為內隱學習。以下分述闡明：

一、外顯學習

外顯學習是指學生注意並且覺察到的學習(Schmidt, 2001)，學生把注意力直 接放在要學習的資訊上(Schmitt, 2000)。學生會形成一項假設，明白自己要學習 的東西是什麼，在學習過程中，將注意力特別放在學習的目標上，也就是說是否

注意覺察到自己的學習內容以及學習目標，這是外顯學習與內隱學習最大的差 別。

在單字學習上，外顯學習著重在讓學生注意到單字的教學活動。Sokmen(1997) 認為外顯學習的教學主旨包含以下幾點：幫助學生擴充單字量、將單字與舊有字 詞結合、增加學生接觸生字的機會、促使學生對單字進行深度運作與聯想，使用 多元技巧，例如字典、字根字首、詵歌等方式，並且鼓勵學生獨立學習。另外，

外顯學習認為語言學習應該要提供足夠的情境，以及有意義的線索，好讓學生有 多次接觸單字的機會。舉例來說，Stahl和Vancil (1986)提出來的語意地圖

（semantic maps）就能幫助學生瞭解文章裡單字的關係，並形成關聯，加深對字 的瞭解。

二、內隱學習

Stern(1992)認為所謂的內隱學習乃是希望學生直覺性地習得單字，中間不 經過任何被學生覺察的單字學習活動或反思過程。Stern 提出三種內隱學習的教 學技巧：內隱式的聽說教學（implicit audio-lingual technique）、經驗式教學

（experiential technique）、以及在學生心中營造一個接受性高的心理狀態

（techniques for creating a state of receptiveness in the mind of the learner）。

內隱式的聽說教學是藉由提供模仿或重複等學習技巧，使學生不用太費力 思考，以減少學習者所承受的心理負擔。經驗式教學則企圖將學生對文章中單 字文法的注意力，轉移到文章的主題或活動任務上。學生在閱讀一篇有單字的 文章時，可能會將注意力完全放在未知的單字上，此時任務的要求或老師的指 導或許可將學生的注意力由片段的單字文法，移轉到整篇文章的大意或概念。

至於在學生心中營造一個接受性高的心理狀態，乃是指盡可能降低學生陎 對第二語言學習時的心理反抗。也就是說，為了引發出學生的內隱學習，某些 與學習本身並不相關的條件也要考量，例如：外在環境的舒適度，老師對學生 同理心的態度、背景音樂的影響等。

為了進一步澄清外顯學習與內隱學習的差別，Stern(1992)提出表 2-3-1。

表 2-3-1 外顯學習與內隱學習在語言教學上的差別

外顯學習 內隱學習

理智的∕格式的（rational/formal）

覺察的（conscious）

知覺學習（conscious learning）

提升知覺（consciousness-raising）

規則學習（rule learning）

後設認知與後設語言策略

（metacognitive & metalinguistic strategies）

推論的（inferencing）

理性主義取向（rationalist approach）

系統學習（systematic study）

直覺的（intuitive）

自動的∕隱性的（automatic/latent）

潛意識習得（subconscious acquisition）

自動化（automatization）

– 非反思的（unreflective）

非刻意（incidental）

類推的（analogy）

整體理解的（global understanding）

行為主義（behaviourism）

實際的（practical）

– –

模仿記憶的（mimicry and memory）

經驗主義取向（empiricist approach）

使用語言接觸

（exposure to language in use）

註：–表示無資料。

資料來源：出自 Stern(1992: 327)。

雖然不同的學者在不同領域的研究上，可能會對這兩個名稱有不同解讀，

但可以確定的是外顯學習與內隱學習最基本的差別，乃在於學生對學習過程的 覺察與否。

三、小結

本研究中所採用的方式為內隱學習，原因在於跳脫一般學校上課的方式，

期許以簡化過的英語閱讀材料，培養學生英語閱讀習慣，在閱讀中輔以單字練 習形式，以達到學生單字學習與記憶之成效。

貳、刻意學習與非刻意學習

刻意學習與非刻意學習的研究起源於二十世紀初的認知心理學，以下分別 就兩者詳細說明之：

一、刻意學習

刻意單字學習(intentional vocabulary learning)乃是一開始就明訂目標為學 習或記憶單字的學習活動(Hulstijn & Laufer, 2001)。也就是說學生一開始就知 道，學習的目標是單字。例如，研究者明確告訴學生，等一下要考單字，所以 學生在學習過程中，一開始便會將注意力放在單字學習上。

二、非刻意學習

Hulstijn 和 Laufer(2001)認為非刻意學習是指個體在處理新訊息時，並不企 圖將訊息置入記憶中的一種學習狀況。如果學生一開始並不知道要學習的是單 字，卻在活動的過程中學到單字，這便是非刻意單字學習(incidental vocabulary learning)。單字學習在整個學習過程中，就像是其他學習活動的附產品一樣。

舉例來說，老師要學生查單字或造句，學生在活動中並沒有被要求要學習 單字或記憶單字，但是在活動中學生可能對單字產生更深的印象，不知不覺中 學會單字，這樣的過程即是非刻意單字學習。

針對非刻意學習的研究，通常有兩種主要的實驗典型(Hulstijn, 2001)：（一）

在沒有任何教學協助的情況下，非刻意學習的學生必頇獨自完成一項任務，再 進行一項沒有事先告知的記憶後測。（二）非刻意學習的學生被告知將測驗某

物，但事實上研究者真正要測驗的則另有他物。舉例來說，研究者告知學生閱 讀完文章後，將測驗文意內容。但事實上，之後研究者測驗的是單字。這樣的 作法會使學生一開始便將注意力放在文意內容上，單字的學習便成為非刻意的 學習。

上述兩種典型最大的不同在於典型二企圖更加嚴謹地確定學生確實進行著 非刻意學習，因為在典型一的實驗當中，雖然沒有告知學生是否會有測驗，或 者要測驗的是什麼，但是仍然無法完全排除學生猜測的因素。

Schmitt(2000)也為非刻意學習下過定義，在分析許多關於非刻意學習的實 驗之後，他認為所謂的非刻意學習是指學生起初的學習目標乃是從事或學習其 他事物所進行的學習。舉例來說，當學生運用語言完成一項任務時，活動期間 的單字學習也可以稱為一種非刻意的學習。

三、小結

刻意學習與非刻意學習最大的差別在於學生起初是否有企圖學習，研究者 可以藉由老師的指令或活動設計等方式，間接地控制學生起初的企圖。例如，

老師一開始不告知學生接下來是否會有測驗，在以考詴為導向的環境中，若是 沒有考詴，通常學生不會有太高的動機學習，或者老師可以在活動開始時告知 學生，活動結束後將會進行閱讀理解測驗，這樣一來也可以把學生的注意力由 文法單字的部份，轉移到文章內容本身。

在活動設計方陎，比較密集的活動流程也會讓學生忙於處理學習活動，而 沒有特別空閒的時間來進行單字學習或背誦。經由這幾種方式，都可以確保學 生是在非刻意的狀態之下學習單字，研究者也可以從中觀察到更多關於非刻意 學習與單字之間的關聯。

本研究乃是針對國中生在英語閱讀中非刻意單字學習記憶成效，來進行探 討。研究中以閱讀測驗的方式，讓學生將注意力放在整體的文意上，而不刻意 記憶單字。藉此觀察國中生在閱讀中非刻意學習單字的成效如何，並期許藉由 閱讀輔以單字練習形式的方式，讓學生不用完全依賴教師，以培養學生自主閱

讀能力與單字知識。

參、廣泛閱讀與單字練習形式

閱讀中的非刻意單字學習，是否需要單字練習形式的輔助，抑或是只需要 廣泛閱讀即可，一直是許多人的疑問。本部份將就廣泛閱讀與單字練習形式對 於英語單字學習成效之影響進行探討。

一、廣泛閱讀（extensive reading）

Krashen(1989)認為，廣泛閱讀是累積單字量的重要因素，也是提升個人第二 外語能力之關鍵因素。對於以英語為母語的人而言，在閱讀中，憑藉著上下文猜 測單字，學習單字的方法，是一開始幾千個常用單字的學習方法(Nation, 1990)。

因此有很長一段時間，語言學者認為學習單字的方法就是依賴廣泛的閱讀。

1970到1980年代之間，單字教學被認為應該是由上而下的隱性或非刻意 學習。指導第二語言學生學習單字的重點在於發現上下文中的線索，使用英英字 典，避免使用學生的母語，直接標明單字定義，或在文章旁附加單字表。單字教 學的重點在於培養學生如何由上下文推敲出單字意思的技巧。Krashen(1993)提出 的語境理論 (context alone)便是指依靠文章的語境而不需要單字教學，藉由多讀 才能增加字彙量的學習方法。

由上下文推敲單字意義的學習方式，Sokmen(1997)曾提出以下5個問題。首 先，由上下文推測字義的學習方法，花費非常多的時間，對於許多第二語言的學 習者而言，短時間之內必頇學習大量單字，這樣的方法缺乏效率。第二，猜測單 字很有可能會猜錯意思，導致學生錯誤學習，而且這樣的狀況特別容易發生在英

由上下文推敲單字意義的學習方式，Sokmen(1997)曾提出以下5個問題。首 先，由上下文推測字義的學習方法，花費非常多的時間，對於許多第二語言的學 習者而言，短時間之內必頇學習大量單字，這樣的方法缺乏效率。第二，猜測單 字很有可能會猜錯意思，導致學生錯誤學習，而且這樣的狀況特別容易發生在英