研究材料

本節就選取文章、目標單字與練習形式之設計方法加以說明。本研究所選 用之閱讀材料乃是研究者由臺灣培生教育出版股份有限公司所出版之基礎閱讀 100 篇（李佩玲，2005）中挑選出 50 個單字，進行預詴之後，根據其中 24 個 單字改寫四篇文章並編製單字練習活動。

壹、選字

本研究的對象為國中生，因此選出的目標單字，希望是國中生在實驗前並 未學過的單字，以觀察實驗的效果。

根據 Folse(2006)目標單字的挑選原則，如下：首先，單字的難度比學生現 在的程度稍為高一些，但不能超出太多，這是基於「高一階」原則（i+1），由 於受測者八年級程度，故選擇九年級或高中一年級程度的單字是較適當的；第 二，避免使用具有字首、字根組合的單字，像是 re-、-ity 等的單字，因為學生 容易由字陎直接猜出字義；第三，避免使用片語組成的單字，像是 put off、get on 等，學生亦容易由字陎猜出意思；最後，單字本身的長度不宜過長，也不宜 過短，或使用本身具有明顯文法用法的單字，例如 cling to, tired of 等等。

首先，研究者由臺灣培生教育出版股份有限公司所出版之基礎閱讀 100 篇

（李佩玲，2005）中挑選出 50 個單字，進行預詴。目的在於瞭解這 50 個單字 中那些是大多數學生不認識的。預詴由同年級中未參與實驗的二年十六班共 35 名學生，進行施測。預詴的 50 個單字與答對比例由下表 3-4-1 所列：

表 3-4-1 預詴單字與答題比例

單字 答對比例 單字 答對比例 單字 答對比例

mailman 42.86% cart 0.00% registered 0.00%

package 8.57% security 2.86% curious 11.43%

address 20.00% hire 20.00% high 45.71%

apartment 14.29% prove 0.00% terrible 65.71%

elevator 5.71% beg 5.71% rule 5.71%

tube 5.71% promise 11.43% crazy 54.29%

flight 5.71% own 20.00% veterinarian 0.00%

advertisement 8.57% tear 20.00% lean 0.00%

pay 22.86% reply 5.71% huge 8.57%

manager 5.71% shout 14.29% calm 2.86%

annoyed 2.86% swallow 0.00% excited 28.57%

incredible 2.86% repair 2.86% pleased 5.71%

violin 85.71% offer 2.86% stingy 2.86%

pill 14.29% wonder 2.86% miserable 0.00%

enemy 8.57% scream 11.43% fair 5.71%

apply 0.00% valuable 0.00% idiot 20.00%

guard 5.71% respond 0.00%

根據表 3-4-1 學生回答的狀況，研究者將答對比例超過 25%的單字予以刪 除不考慮。被刪除之單字為以下 6 個：mailman、violin、high、terrible、crazy 以及 excited。研究者由剩餘的 44 個單字中，選出 24 個目標單字。本研究所使 用之 24 個目標單字如下表 3-4-2 所列：

表 3-4-2 四篇文章選取之單字

2. The Best Salesman in the World

advertisement

3. Violin Lessons

apartment

4. The Wrong Medicine

tube

2005），蒐集了由 Ken Methold 與 Heather Jones 所撰寫之一百篇趣味短文，有的 可以引人發笑，有的具有腦筋急轉彎的效果，且文章單字多在九年一貫課程

2000 單字認識字彙的範圍之內，超過 2000 字彙者即列為單字，無論是文章內 容的趣味度，抑或是單字的難易度都十分適合國中生作為補充閱讀之用。

本研究中所使用之四篇閱讀文章，乃是研究者根據基礎閱讀 100 篇（李佩 玲，2005）中第六回、第八回、第十一回與第四十三回改寫而來。本研究所使 用之四篇文章難易度，根據 Fry(1977)的適讀性公式計算皆為等級 1，可算是易 讀的材料，且每篇文章旁皆附中英文單字對照表與詞性，適合學生自行閱讀。

閱讀測驗的題目由研究者根據文章內容編製，目的在於使學生將專注力放 在整體文意的瞭解上，以達到非刻意單字學習。每篇文章附三題閱讀理解問題，

第一題為檢測學生對整體文意的理解程度，第二題與第三題則針對瞭解學生對 文章內容細節的理解程度。

參、單字練習活動

本研究根據涉入量假說，設計兩種涉入量指數不同之單字練習形式，用以 幫助學生在練習中非刻意習得單字。以下就編寫原則說明如下：

一、單字填空

根據每篇文章六個目標單字進行編寫，每次單字填空練習包含六個句子，

每個句子有一個待答空格。學生必頇參考練習題旁附上的英文單字表，選出適 當單字填入句子空格之中。

題幹編寫盡量提供學生足夠的線索，以選出正確的單字填入，並避免學生 需要改寫單字以符合文法規則的狀況，因為本實驗之目的在於瞭解學生單字記 憶的狀況，並且將學習目標專注於單字的字義與字形的學習，因此為了避免學 生混淆，盡量避免文法問題的介入。並且根據涉入量假說，本研究中之單字填 空練習，其涉入量指數為 2 分（1+0+1）。

二、造句練習

根據每篇文章 6 個目標單字進行編寫。學生必頇根據研究者提供之中英文 單字表，進行自由造句練習。學生可以依自己的創意進行造句，因為考量學生 程度與年齡，造句過程允許學生採用中英夾雜的方式。根據涉入量假說，本研

究中之造句練習，其涉入量指數為 3 分（1+0+2）。 Tech University）與 德州農工大學（Texas

除了三位專家之外，研究者為了瞭解學生的閱讀狀況，亦邀請沒有參與正 式實驗的三名同年級學生詴作，並請他們給予建議，提供研究者進行文章修改 之用。三名學生之基本資料如表 3-4-4 所列：

表 3-4-4 詴作學生之基本資料

名稱 性別 班級

開始學英文之 時間

八上第三次段考 英文分數

陳同學 女 216 小二 95

黃同學 男 216 小五 83

張同學 男 216 小三 60

綜合以上三位專家以及三位同學的意見，研究者修改完成四篇文章與閱讀 理解問題（見附錄一）、四次單字填空練習（見附錄二）與四次造句練習（見附 錄三）。