四、反思與建議
經整理相關文獻及研究者發現，原住民專班發展至今，仍有許多限制及需突 破的困境待政府當局檢討與建議，以下列說明之：
(一) 確認原住民專班之定位，穩定及完整師資結構
檢視我國相關法令規定及政策，原住民專班地位不明，使學校無法令遵循及 聘任更多專任教師，或不願意提供專任及足夠師資，而教師自然不會有充裕時間 及心力發展原住民族教育課程，或提供一系列或延續性之課程。
然而在高教評鑑，教育部將原住民專班是否進用原住民師資或原住民師資比 例，列為評鑑項目（尤天鳴，2018），觀之，教育部尚未釋出足夠教師員額數或 訂定明確法令規範，大學校院無法積極推行及開辦原住民專班。建議教育部先確 認原住民專班之定位，並以專案方式明確提供原住民專班專任教師員額數，並具 體規劃相關福利與措施，以提升設置原住民專班的價值，符應高等教育培育優秀 原住民人才之目標。
(二) 課程培育應與就業接軌，使增強就學信心及提升競爭力
根據教育部公布「原住民族教育概況統計結果提要分析」，2016 學年度至 2018 學年度連續三年大專原住民學生休學率平均為 8.2%，比一般大學高出 2%，
休學主因皆為工作需求、志趣不合及經濟困難，顯見原住民學生在經濟需求量 高。林珠茹（2016）指出，原住民護理專班提供學生受護理專業教育機會，畢業 有固定工作穩定收入改善家裡經濟，也能翻轉自己處境，改善生活品質，增加生 命價值及存在意義。
因此，大學校院所開設的相關科系應符合原住民學生需求，或規劃產學合作 模式，培育課程結合接軌就業之設計，使學生畢業後即可就業，可解決經濟困難，
亦可降低休學或退學之窘境，原住民學生就學有保障，對未來就更具有信心。
(三) 課程規劃應更具特色與多元，增進學生學習興趣
原住民專班科系開設，要契合原住民族均衡發展需求，陳張培倫（2014）指 出，大學設置原住民專班後，如只是將原住民學生聚在同一空間，課程規劃套用 既有課程結構，就讀專班有何意義? 目前臺灣原住民高等教育體制，對於該如何 建置完善原住民教育課程結構，仍處於未知且持續摸索的渾沌狀態（瓦歷斯・拉 拜，2015）。
原住民專班課程應思考是否具原住民族文化價值，學生能從中學到甚麼體 驗，且需引起就讀興趣。如國立暨南國際大學開設之「原住民文化產業與社會工 作學士學程」，課程設計以跨領域結合，扎根原住民文化基礎，重點培育高教人 才，深具特色；義守大學規劃「創意媒體」、「影視傳播」特色領域，實務及專業 結合，培育創意媒體製作及影視傳播人才，配合產學發展趨勢。建議大學校院開 設專班參酌學校教育願景，適時融入學校特色，將課程規劃更具多元，並應有長 期性及計畫性培育原住民高等教育人才，增進學生學習興趣，並可促進原住民學 生向上流動。
(四) 校際間應著重跨資源整合，以利資源共享
大學為多元文化社會學術殿堂，更應扮演社會關懷與社會正義的支持者與捍 衛者，體認開設原住民課程是一份責任，更重要的是促成各族和諧生活與互相尊 重欣賞（陳枝烈，2008）。教育部近年鼓勵大學校院設置原住民族教育資源中心，
整合高等教育課程規劃與研究、人才培育及產學協助，亦可肩負原住民專班評鑑 工作。政府當局應研議更完善的跨資源整合系統，促進校際間資源整合與共享，
讓原住民專班更具專業及特色。
原住民專班已培育許多優秀人才為國家及社會貢獻所學，也有學子返鄉服務 為部落發展努力，政府當局在制定相關政策應跳脫零散架構及補助框架，不應以 大學自主為理由，使其單打獨鬥，應以提升原住民族教育整體發展架構下，體現 原住民教育自主自決的精神。同時因應少子女化趨勢，應提早思考原住民專班未 來執行策略、教師權益或專班精緻化的課程設計等，進而精進原住民高等教育政 策。
參考文獻
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