國中教師背景變項及環境變項與國民中學學校效能之差異情形分析

本節以國民中學教師背景變項中的性別、教育程度、服務年資及擔任職務知覺學 校效能的情形；以及環境變項中的學校地區及學校規模知覺學校效能的情形，依統計 分析結果加以分析，藉以瞭解差異情形，茲尌各變項敘述如下:

一、不同性別的國中教師對學校效能各層面知覺之差異情形分

析

以t考驗瞭解不同性別的國中教育人員對學校效能的知覺是否有顯著差異。分別 計算五個構面得分情形，結果如表18所示，說明如下:

表 18

不同性別之國中教師對學校效能知覺得分之差異分析表

構面名稱 性別 個數 平均數 標準差 t 值 1.學校環境規劃 男 189 3.4868 .736

1.543 女 325 3.3822 .744

2.行政溝通與協調 男 189 3.4938 .796

1.700 女 325 3.3651 .845

3.教師教學與工作滿意 男 189 3.5899 .750

1.034 女 325 3.5256 .635

4.學生學習與行為表現 男 189 3.3937 .727

2.059 女 325 3.2548 .743

5.社區支持與家長參與 男 189 3. 5053 .685

1.692 女 325 3.3974 .703

整體來說，男性國中教育人員在「學校環境規劃」、「行政溝通與協調」、「教 師教學與工作滿意」、「學生學習與行為表現」及「社區支持與家長參與」五個構面的 得分平均數均高於女性國中教育人員，顯示男性國中教育人員知覺學校效能比女性國 中教育人員知覺學校效能為佳，再由 t 檢定得知，不同性別之國中教育人員在知覺學 校效能上，並無顯著差異。

二、不同教育程度的國中教師對學校效能各層面知覺之差異情 形分析

本部分主要探討不同教育程度之國中教師在學校效能各層面知覺之分析比較及 差異情形。分別計算五個構面得分情形，結果如表19所示，說明如下:

由表19可得知，教育程度為一般大學之教育人員在「學校環境規劃」、「行政溝通 與協調」、「教師教學與工作滿意」、「學生學習與行為表現」及「社區支持與家長參與」

五個構面的得分平均數均高於教育程度為師範大學及教育程度為研究所以上之教育 人員，顯示教育程度為一般大學之國中教師，知覺較高之學校效能。

再由變異數分析發現，在「學校環境規劃」層面之F值為3.902，而在「教師教學 與工作滿意」層面之F值則為5.260，達統計上的顯著。再根據Scheffe法事後比較發現，

教育程度為一般大學組對研究所以上組在「學校環境規劃」及「教師教學與工作滿意」

層面上，具有顯著差異。

教育程度為一般大學畢業的教師，比教育程度為師範大學畢業的教師更不容易取 得教師資格，他們要先以優異成績來獲取修讀教育課程的資格，接著才能進入職場工 作，對於這個得來不易的工作，他們會比別人更珍惜、更知足，更能溫和衡量學校效 能的各項表現。而研究所畢業的教師，因為是學歷較高，對自己的期望也高。他們的 目標可能並不止於在國中任教，而是高中、職，甚至是大學。對現況的不滿意，尌反 應在「學校校園規劃」及「教師教學與工作滿意」二個層面上。

表19

不同教育程度之國中教師對學校效能知覺得分之差異分析表

構面名稱 教育程度 個數 平均數 標準差 F 值 事後比較

1.學校環境規劃 1.師範大學 139 3.44 .67 3.902^＊ 2＞3 2.一般大學 145 3.54 .78

3.研究所以上 230 3.33 .75

2.行政溝通與協調 1.師範大學 139 3.45 .70 2.116 2.一般大學 145 3.51 .91

3.研究所以上 230 3.33 .84

3.教師教學與工作滿意 1.師範大學 139 3.53 .56 5.260^＊ 2＞3 2.一般大學 145 3.70 .77

3.研究所以上 230 3.47 .68

4.學生學習與行為表現 1.師範大學 139 3.32 .64 2.446 2.一般大學 145 3.41 .71

3.研究所以上 230 3.23 .80

5.社區支持與家長參與 1.師範大學 139 3.47 .62 .786 2.一般大學 145 3.47 .78

3.研究所以上 230 3.39 .69 註：*p＜0.05 **p＜0.01 ***p＜0.001

三、不同服務年資的國中教師對學校效能各層面知覺之差異情 形分析

本部分主要探討不同服務年資之國中教師在學校效能各層面知覺之分析比較及 差異情形。分別計算五個構面得分情形，結果如表20所示，說明如下:

服務年資26年以上之國中教師在「學校環境規劃」、「行政溝通與協調」、「學生學 習與行為表現」以及「社區支持與家長參與」四個層面得分平均數為最高，顯示服務 年資26年以上之國中教師知覺較佳之學校效能。

服務年資在26年以上之國中教師，人生歷練豐富且閱人無數，處世待人圓融成 熟，胸襟寬大能體諒學校同事；且資深教師對工作有高度的認同感、敏銳的判斷力，

能從容處理學生各種學習問題及行為表現。也因年紀的關係，不會有轉換工作跑道的 念頭，對目前的工作及環境滿意度相對提高。

表20

不同服務年資之國中教師對學校效能知覺得分之差異分析表

構面名稱 服務年資 個數 平均數 標準差 F 值 事後比較 1.學校環境規劃 1. 6年以下 135 3.58 .70 3.95^＊ 1＞3

2. 7年-12年 147 3.38 .78 3. 13年-18年 138 3.25 .76 4. 19年-25年 79 3.49 .68 5. 26年以上 15 3.60 .60

2.行政溝通與協調 1. 6年以下 135 3.64 .76 6.28^＊＊＊ 1＞3 2. 7年-12年 147 3.38 .84

3. 13年-18年 138 3.17 .83 4. 19年-25年 79 3.45 .86 5. 26年以上 15 3.70 .50

3.教師教學與工作 1. 6年以下 135 3.78 .74 6.34^＊＊＊ 1＞2 滿意 2. 7年-12年 147 3.45 .67 1＞3

3. 13年-18年 138 3.41 .58 4. 19年-25年 79 3.56 .66 5. 26年以上 15 3.69 .64

4.學生學習與行為 1. 6年以下 135 3.44 .72 4.33^＊ 1＞3 表現 2. 7年-12年 147 3.29 .71 5＞3

3. 13年-18年 138 3.15 .73 4. 19年-25年 79 3.29 .78 5. 26年以上 15 3.79 .72

5.社區支持與家長 1. 6年以下 135 3.59 .70 4.70^＊＊ 1＞3 參與 2. 7年-12年 147 3.43 .66

3. 13年-18年 138 3.26 .73 4. 19年-25年 79 3.44 .65 5. 26年以上 15 3.72 .67 註：*p＜0.05 **p＜0.01 ***p＜0.001

再由變異數分析結果發現，在「學校環境規劃」層面之F值為3.952；「行政溝通 與協調」層面之F值為6.283；「教師教學與工作滿意」層面之F值為6.341；「學生學習 與行為表現」層面之F值為4.327；及「社區支持與家長參與」層面之F值為4.697，均 達統計上的顯著，代表不同服務年資之國中教育人員對學校效能知覺達顯著差異。其 中，服務年資6年以下組對13年-18年組在五個層面上均有顯著差異；另外，年資在6 年以下組對7-12年組在「教師教學與工作滿意」層面，有顯著差異；年資在26年以上 組對13-18年組，在「學生學習與行為表現」層面上，具有顯著差異。

年資在6年以下的教師，並不真的清楚可以尋求的資源及協助有多少，對學校運 作機制不甚了解之下，只能概括接受。他們待過的學校可能只有一所，無從比較，加 上初任教職的滿腔熱忱，因此對於學校的效能表現，通常會給予肯定的評價。年資在 7-18年之間的教師，教學歷練豐富，對學校運作及生態有一定的了解，也經歷過其他 校長不同的領導作為，對學校效能的表現，心中自然有衡量的標準，因此對目前學校 效能的表現，普遍覺得不足。

四、擔任不同職務的國中教師對學校效能各層面知覺之差異情 形分析

本部分主要探討擔任不同職務之國中教師在學校效能各層面知覺之分析比較及 差異情形。分別計算五個構面得分情形，結果如表21所示，說明如下:

由表21發現，兼任主任之教師和兼任組長之教師，在學校效能五個層面上之得分 平均數為最高，顯示兼任行政工作之教師知覺較高之學校效能。

從學校效能之五個構面的F值(分別為15.109；17.273；7.489；12.057；13.141)可 知，擔任不同職務之國中教育人員在知覺學校效能上，均達顯著水準。其中，教師兼 組長組對教師兼導師組在「學校環境規劃」、「行政溝通與協調」、「教師教學與工作滿 意」、「學生學習與行為表現」及「社區支持與家長參與」五個層面上，都有顯著差異。

其次，在「學校環境規劃」層面上，教師兼主任組對教師兼導師組及教師兼組長 組對專任教師組有顯著差異；在「行政溝通與協調」層面上，教師兼主任組對教師兼

導師組、專任教師組，及教師兼組長組對專任教師組有顯著差異；在「學生學習與行 為表現」層面上，教師兼主任組、專任教師組對教師兼導師組有顯著差異。而在「社 區支持與家長參與」層面上，教師兼主任組、專任教師組對教師兼導師組及教師兼組 長組對專任教師組，具有顯著差異。

表21

不同職務之國中教師對學校效能知覺得分之差異分析表

構面名稱 現任職務 個數 ^{平均數 標準差} F 值 ^事後比較 1.學校環境規劃 1.教師兼主任 39 3.73 .581 15.11^＊＊＊ 1＞3

2.教師兼組長 91 3.77 .693 2＞3 3.教師兼導師 242 3.23 .702 2＞4 4.專任教師 142 3.43 .774

2.行政溝通與協調 1.教師兼主任 39 3.86 .569 17.27^＊＊＊ 1＞3 2.教師兼組長 91 3.80 .703 2＞3 3.教師兼導師 242 3.20 .791 1＞4 4.專任教師 142 3.41 .892 2＞4 3.教師教學與工作 1.教師兼主任 39 3.69 .605 7.49^＊＊＊

滿意 2.教師兼組長 91 3.79 .762 2＞3 3.教師兼導師 242 3.42 .617

4.專任教師 142 3.57 .700

4.學生學習與行為 1.教師兼主任 39 3.61 .559 12.06^＊＊＊ 1＞3 表現 2.教師兼組長 91 3.53 .716 2＞3 3.教師兼導師 242 3.11 .714 4＞3 4.專任教師 142 3.40 .757

5.社區支持與家長 1.教師兼主任 39 3.72 .610 13.14^＊＊＊ 1＞3 參與 2.教師兼組長 91 3.73 .681 2＞3 3.教師兼導師 242 3.27 .643 2＞4 4.專任教師 142 3.47 .735 4＞3 註：*p＜0.05 **p＜0.01 ***p＜0.001

比較表15與表21，我們可以發現，擔任行政兼職的教師知覺較佳之校長領導角色 與較佳之學校效能。而兼任導師的教師除了進行教學工作、處理班級事務、花時間和

家長電話聯繫之外，還要配合行政要求執行各項行政業務交辦事項。一邊是學生及家 長，另一邊則是學校行政人員，夾在中間兩頭燒的導師們，自然而然產生許多負面的 情緒及怨言。專任教師通常只頇負責授課工作，不需費心去糾正學生學習表現及行為 偏差情形，遇到問題時，只要轉移給導師或行政同仁處理即可，較感受不到來自家長 的壓力，所以在「學生學習與行為表現」及「社區支持與家長參與」層面上，得分顯 著高於導師組。

五、不同學校地區的國中教師對學校效能各層面知覺之差異情 形分析

本部分主要探討不同學校地區之國中教師在學校效能各層面知覺之分析比較及 差異情形。分別計算五個構面得分情形，結果如表22所示，說明如下:

表 22

不同學校地區之國中教師對學校效能知覺得分之差異分析表

構面名稱 學校地區 個數 平均數 標準差 F 值 事後比較

1.學校環境規劃 1.市區 134 3.667 .618 19.676^＊＊＊ 1＞2 2.鄉鎮 304 3.255 .779 3＞2 3.偏遠地區 76 3.644 .606

2.行政溝通與協調 1.市區 134 3.710 .689 30.260^＊＊＊ 1＞2 2.鄉鎮 304 3.189 .858 3＞2 3.偏遠地區 76 3.780 .618

3.教師教學與工作 1.市區 134 3.802 .744 18.583^＊＊＊ 1＞2 滿意 2.鄉鎮 304 3.405 .654 3＞2

3.偏遠地區 76 3.677 .486

4.學生學習與行為 1.市區 134 3.626 .680 20.778^＊＊＊ 1＞2 表現 2.鄉鎮 304 3.152 .731 1＞3

3.偏遠地區 76 3.352 .633

5.社區支持與家長 1.市區 134 3.675 .620 27.881^＊＊＊ 1＞2 參與 2.鄉鎮 304 3.256 .703 3＞2

3.偏遠地區 76 3.741 .567 註：*p＜0.05 **p＜0.01 ***p＜0.001

由表 22 得知，學校地區位於市區之國中教師，在「學校環境規劃」、「教師教學 與工作滿意」及「學生學習與行為表現」三個層面之得分最高，而學校位於偏遠地區 之國中教師則在「行政溝通與協調」與「社區支持與家長參與」層面上得分較高。

另外，由表 22 顯示之 F 值可以看出，不同學校地區之國中教育人員在知覺學校 效能層面之五個構面，均達顯著水準。根據 Scheffe 法事後比較發現，學校位於市區 組對學校位於鄉鎮組；及學校位於偏遠地區組對學校位於鄉鎮組，在「學校環境規 劃」、「行政溝通與協調」、「教師教學與工作滿意」、「學生學習與行為表現」及「社區 支持與家長參與」五個層面上，都有顯著差異。

位於偏遠地區的學校，顧名思義，多位於窮鄉僻壤，交通不便之處，師生人數少，

學校空間充足，較容易達成所謂「地利」與「人和」。教師同仁間多能互相協助合作，

減少誤會及衝突產生。而校地地廣人稀，反而可以充分規畫校園環境，給師生一個完 善的教學及讀書環境。在學校環境規劃與行政溝通與協調二面向，自然與鄉鎮學校有 顯著差異。另外，為避免學生人數過少而面臨關閉學校的危機，社區及家長亦多能積 極支持配合學校。

市區教師相較於偏遠及鄉鎮教師，基於社會多元發展及家長殷切期待，更具教學 專業自覺，互動式教學觀摩頻繁，且市區因地利之便，能獲得最好、最快、最多的人 力、物力資源，因此在『學生學習與行為表現』層面上，自然與偏遠及鄉鎮學校有顯 著差異。

六、不同學校規模的國中教師對學校效能各層面知覺之差異情 形分析

本部分主要探討不同學校規模之國中教師在學校效能各層面知覺之分析比較及 差異情形。分別計算五個構面得分情形，結果如表23所示，說明如下:

由表 23 得知，學校規模 17 班以下之國中教師在「學校環境規劃」及「行政溝通 與協調」知覺程度較佳；學校規模 63 班以上之國中教師在「教師教學與工作滿意」

及「社區支持與家長參與」知覺程度較佳；而學校規模為 44-62 班之國中教師則在「學