第五章 結論與建議
第二節 建議
教育資源及家長社經地位等方面通常較好，學生的表現及家長、社區認同支持度 也高的緣故，教師的成尌感也跟著提高，因此會知覺到較高的學校效能。
6. 不同學校規模的國中教師在知覺學校效能上，有部分達顯著差異。不同學校規模 的國中教師，在「學校環境規劃」、「教師教學與工作滿意」、「學生學習與行為表 現」、「社區支持與家長參與」4 個層面的知覺上，達顯著差異；在「行政溝通與 協調」層面上，國中教師則普遍認為效能不佳。整體而言，學校規模在 17 班以下 以及學校規模在 63 班以上之國中教師知覺較佳學校效能。
五、彰化縣國民中學教師知覺校長領導角色與學校效能有正相 關存在
由校長領導角色與學校效能各構面的相關情形分析結果得知：校長領導角色知覺 與學校效能之積差相關具有中度以上的相關，均達.001 顯著相關水準。
六、彰化縣不同性別校長在領導角色及學校效能表現上無顯著 差異
近年來，教育政策一再強調「兩性平等」的觀念，本研究結果亦顯示，無論是男 性校長或女性校長，都能妥善扮演好領導的角色，帶領學校組織成員，引領學校進行 變革、以達到學校內外整體的發展與進步。
效能。
以目前國中校長的領導訓練過程而言，大多數的校長僅在剛考上校長時受過專業 的領導訓練，在接受初任的訓練後，往後則僅限於教育界的社交活動及校務管理交 流。因此，領導角色的學習只能由實務經驗取得，缺乏有系統的專業訓練。
所以，為提供校長領導理論與實際整合的學習與彼此分享的機會，行政機關應於 校長培訓的過程中，增加管理與領導專業知能的相關內容，或定期出刊教育專書，提 供教育資訊及領導理論與實務，讓校長增進管理知能與領導資訊，亦可聘請具有實務 經驗、表現良好的校長擔任講師，分享自身當領導者所遭遇的困境、優勢及解決之道，
以充實校長的領導功能。
(二)鼓勵相關的領導研究以協助校長獲得更多領導新知
校長領導者要獲得有關領導的知能大都是從本身的實務經驗習得，然而這樣的摸 索過程往往是較緩慢的。因此，可鼓勵學術研究團體對校長領導角色進行相關的研 究，並配合我國的教育制度、國情與環境，提供有助領導實務發展的成果與建議，或 鼓勵校長從事有關領導角色的行動研究，結合理論與實務，以增進本身的領導能力。
(三)提供學校更多的資源，以提高學生學習成尌
學生效能的高低，決定了教育產出的素質及學校效能的高低。本研究顯示，學校 效能在「學生學習表現」層面上的平均得分最低，因此建議教育主管機關給予學校更 多的資源，協助充實教學軟硬體設備、增加圖書設備、升學管道多元化等，以營造出 優質的校園學習空間，增強學生學習動機，促進學生認真學習，以提高學生的表現水 準。
二、對國民中學校長的建議
(一)鼓勵進修提昇教師專業能力，以提昇學生的學習表現
本研究發現，學校效能在「學生學習與行為表現」層面的平均得分最低。校長應 透過不同方式提供教師學習的機會，鼓勵教師不斷進修，提昇教師的專業水準與素
養，只有具備豐富的教學知能，以創新多元的方式來思考問題，並且發展出創意的教 學來啟發學生多元能力的思維，才能協助學生進一步的成長與學習。
(二)加強與學校教師同仁間理念之溝通，並適當調整職務
研究中發現擔任不同職務的教師，對校長領導角色與學校效能的知覺有顯著差 異，擔任行政兼職的教師知覺較佳校長領導角色與學校效能。校長必頇應用正式與非 正式的溝通，增進與教師的對話與討論，以排除學校成員溝通上的障礙，並減少認知 上的差距；此外，需提供教師參與決策的機會，廣納建言，使教師能充分瞭解學校願 景與理想及校長辦學理念，減少彼此間的疏離感與隔閡，並能樂意配合校務的運作。
校長與教師間必頇維持良好的互動與相互支持的關係，才能為教師提供良好的示 範，以帶動師生間和諧關係的建立；且要知人善任，以身作則適當調整行政職務，讓 更多的教師有機會擔任行政工作，使教師能樂於發揮所長及團隊合作的精神，促進學 校目標之達成。
(三)落實導師輪調制
根據本研究結果顯示，兼導師的國中教師，在校長領導角色及學校效能的知覺 得分平均數都是最低的。國中導師除了教學工作外，尌像不打烊的便利商店，隨時都 要準備好處理學生的突發狀況，辛苦的程度，不言而喻。然而，目前彰化縣各國中能 真正落實導師輪調制的學校寥寥無幾，校園中擔任導師的，永遠是那些人。在此研究 者建議，應盡速落實導師輪調制，以任教及服務年資為擔任導師的排序依據，讓每位 教師都有機會擔任導師或專任教師，也讓導師有喘息的空間，畢竟，休息是為了走更 遠的路。
(四)關切鼓勵女性教師參與校務工作
女性教師在校長角色領導與學校效能之大部分層面所得平均數均低於男性教 師，顯示女性教師對校長領導角色及學校效能的認同較低。大致而言，男性教師多擔 任學校行政工作，與校長及學校事務接觸較頻繁，也較能認同校長的領導角色與學校
效能；女性教師大部分擔任導師或專任教師，較不注意學校行政工作，所以對校長領 導角色及學校效能的認同較低。因此，校長應多關切鼓勵女性教師接觸校務工作，多 給予女性教師支持與關懷，增加女性教師擔任校務工作的機會。
(五)借重年長與資深優良教師長才
研究中發現，教學年資 26 年以上的資深教師對校長領導角色與學校效能的知覺 較高。本研究顯示年資在 26 年以上者的比例是 2.9％，可見校園中資深教師人數不 多，然而，他們仍能站在教育崗位上，對自我的期許、肯定高，是校園生態中最珍貴 的資產。因此，校長應倚重資深優良教師的意見，來影響年輕、資淺教師；並邀請資 深教師輔導、協助資淺的教師，傳承經驗，為學校校務工作樹立學習典範。
三、對國民中學教師的建議
(一)資歷較深的教師應主動發揮影響力
本研究發現，資深教師對校長領導角色與學校效能的知覺較佳，這是因為資深教 師長久在學校的歷練，較能感受各任校長不同的領導風格。所以，資深年長教師應不 吝提供教學及各項實務經驗，指導年輕及新進教師積極參與校務，瞭解學校辦學目 標，協助校長領導學校，進而提昇學校效能。
(二)鼓勵自我進修，強化自我專業能力
據本研究結果，國民中學教師知覺的學校效能為「普通」與「同意」之間的程度。
為了提升學校的整體效能表現，建議國中教師應突破外在環境(如學生、學校、社會 環境等)的限制，抱持正確教學理念，增加與社區家長的溝通管道；親近學生，瞭解 學生學習困難之所在；加強自我課程設計的能力並結合教學技巧；依據學生個別差異 擬定具體解決策略，逐步實行，隨時檢核與修正教學行為，相信是解決教學問題，提 昇教學效能的可行方式。
四、對未來研究的建議
(一)在研究範圍方面
本研究限於人力、物力及時間的關係，研究範圍僅以彰化地區的公立國民中學為 主，並未包括其他地區之國民中學教師。未來從事相關研究者若時間許可，可將研究 範圍擴大至其他地區或全國，除研究結果將更具代表性，且可以針對不同地區之教育 現況差異做比較。
(二)在研究變項方面
影響學校效能的變項很多，本研究僅以教育人員背景變項及學校環境變項加以探 討，還有不少中介變項未能納入。因此，未來的研究可考慮更多變項：如教師人格特 質、學校組織結構、教師組織承諾、學校氣氛等，探討其是否會對學校效能有所影響，
若未來的研究者能納入更多的變項，將能獲致更深入的結果。
(三)在研究方法方面
本研究採用的研究方法包括文獻探討及問卷調查為主。未來的研究，可配合採用 質性研究的訪談法與觀察法蒐集資料，使研究更嚴謹、且更具參考價值。
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