國中教育會考

本研究係依教育會考數學科試題模式做為試題編製之參據，故以下就教育會 考成立背景及數學科試題作說明。

壹、 成立背景與簡介

為順應世界教育改革之潮流，我國於民國103 年起正式實施十二年國民基本 教育(以下簡稱十二年國教)，而國民教育會考(以下簡稱教育會考)即為十二年國教 的重要配套措施之一。教育會考依據教育部「國民小學及國民中學學生成績評量 準則」辦理教育會考，於民國102 年起試辦，103 年起正式實施，期能在十二年國 教教育改革的過程中發揮檢定、減壓、鬆綁的功能，做為我國了解及確保國中畢 業生學力品質的機制。具體來說，教育會考的目的有以下四項(國中教育會考，

2016)：

一、降低考試壓力，活化學生學習。

二、檢視學生學力，確保學習品質。

三、回饋學習成果，強化適性輔導。

四、提供學力資訊，以利因材施教。

教育會考將各科成績等級減少改分成三等級(精熟、基礎、待加強)，適度緩解 學生分分計較的競爭考試壓力，讓學生能勇於培養其獨立思考、問題解決、溝通 合作等新一代能力素養，也讓老師能鬆綁教學方式，有更彈性的空間引導學生做 高層次的思考與學習。

此外，教育會考由原先常模參照的評量方式改成標準參照，三等級皆有明確 的表現等級說明，教師及學生就能有明確的成就標準，可達到提供具體學力訊息

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及學力監控的目標，教育主管機關也能透過全體學生在各等級的表現比例，了解 目前國中畢業生的學力水準，以進行適當的調整與補強。

教育會考與國民中學學生基本學力測驗(以下簡稱國中基測)在測驗目的與用 途上有所差異，因此在測驗題型、測驗難度、結果呈現等方面有所不同，兩者之 比較如表2-2-1。

由表2-2-1 可知，教育會考不同於國中基測，其目的是對國中畢業生的學力進 行監控評與估，因此採用標準參照模式，將各科成績分成熟、基礎、待加強三等 級。為能更精確區分三等級，降低學生分類誤差，測驗難度由原先的中間偏易改 為難易適中，並於英語科增設聽力測驗，數學科增加非選擇題。

表2-2-1

教育會考與國中基測的比較

項目 國中基測 教育會考

法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評 量準則

功能 作為申請入學、甄選入學或登記分 發等多元入學管道的重要依據

1. 掌握學生學力與學習品質 2. 輔導學生適性入學之參考 3. 做為新學習階段學習輔導與

補救教學的參據 命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

科目 國文、英語、數學、社會、自然及 寫作測驗

除原有科目外，英語部分增加聽 力、數學增加非選擇題型

題型 選擇題型 選擇題及非選擇題型

測驗難度 中等偏易 難易適中

評分方式 常模參照 標準參照

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力。在評量數學概念的認識理解、演算能力的數字計算與符號運用方面，選擇題 即可大致評量到，但在抽象能力、推論能力及溝通能力方面，則常需透過非選擇 題(開放建構題)才能有效評量(謝豐瑞，2016)。

四、能力等級描述

教育會考數學科能力等級分三級，各級描述如下：

1. 精熟：能作數學概念間的連結，建立恰當的數學方法或模式解題，並能論證。

2. 基礎：理解基本的數學概念、能操作算則或程序，並應用所學解題。

3. 待加強：認識基本的數學概念，僅能操作簡易算則或程序。

五、加權計分

由於國內各大型測驗數學科選擇與分選擇題比例差異大，無法參考，故在基 於測驗學理考量、實務經驗評估、兼顧測驗品質及閱卷作業等因素下，訂定教育 會考數學科選擇題加權比重為85％，非選擇題為 15％(國立臺灣師範大學心理與教 育測驗研究發展中心，2014)。

本研究測驗依據九年一貫課程綱要數學領域能力指標編製，參考翰林版課本、

習作及國中基測、教育會考歷屆考題命題，題型分選擇題及非選擇題，配分各占 85％、15％。本測驗段考試題屬於成就評量，為標準參照測驗，目的是在了解學 生對課程內容的學習狀況，測驗內容應該要是大部分學生可以學會的，試題難度 應屬於中間偏易，但比照會考模式，為了能更明確區分出精熟與基礎等級的學生，

會有一些偏難的試題，不過整份測驗仍是屬於難易適中。