接納態度之情形接納態度之情形
第五節 國中普通班學生對不同性別 國中普通班學生對不同性別 國中普通班學生對不同性別 國中普通班學生對不同性別、 、 、 、行為問題程度 行為問題程度 行為問題程度 行為問題程度的情障同儕接納之態度 的情障同儕接納之態度 的情障同儕接納之態度 的情障同儕接納之態度
第五節 第五節
第五節 國中普通班學生對不同性別 國中普通班學生對不同性別 國中普通班學生對不同性別 國中普通班學生對不同性別、 、 、 、行為問題程度 行為問題程度 行為問題程度 行為問題程度的情障同儕接納之態度 的情障同儕接納之態度 的情障同儕接納之態度 的情障同儕接納之態度
本章於第三節探討「國中普通班學生對不同性別的情緒障礙同儕接納之態度」時，
研究結果發現，國中普通班學生對女性情緒障礙同儕的接納態度較男性為佳，研究者曾 推測身心障礙者的性別因素會影響其被接納的情形，但行為表現可能對該生被接納情形 影響更大。職是之故，研究者在此欲考驗情緒障礙者本身之性別、行為問題程度是否形 成交互作用，影響其被接納之態度得分。
壹壹壹、壹、、國中普通班學生對不同、國中普通班學生對不同國中普通班學生對不同性別國中普通班學生對不同性別性別性別、、、行為問題程度、行為問題程度行為問題程度的情緒障礙同儕接納行為問題程度的情緒障礙同儕接納的情緒障礙同儕接納的情緒障礙同儕接納態度態度態度之情形態度之情形之情形之情形 全量表與分量表之二因子 MANOVA 分析結果如表 4-21、4-22 所示：
表 4-21 情障生性別、行為問題程度在全量表及各分量表之平均數及標準差摘要 情障生性別 行為問題程度 平均數 標準差 全量表 男 低行為問題 103.13 24.66
普通行為問題 116.92 25.77 嚴重行為問題 115.30 26.71 總和 115.69 26.06 女 低行為問題 145.03 26.56 普通行為問題 112.34 18.20 總和 133.11 28.53 總和 低行為問題 131.22 32.53 普通行為問題 116.49 25.17 嚴重行為問題 115.30 26.71 總和 118.68 27.28 認知 男 低行為問題 27.40 6.84 普通行為問題 29.65 7.46 嚴重行為問題 29.86 7.59 總和 29.55 7.46 女 低行為問題 38.23 9.75 普通行為問題 25.86 5.07 總和 33.72 10.25
（續下頁）
表 4-21（承上頁）
總和 低行為問題 34.66 10.23 普通行為問題 29.30 7.35 嚴重行為問題 29.86 7.59 總和 30.26 8.15 情感 男 低行為問題 35.17 8.34 普通行為問題 39.03 7.98 嚴重行為問題 37.52 8.47 總和 38.47 8.16 女 低行為問題 48.00 6.89 普通行為問題 38.09 6.95 總和 44.39 8.38 總和 低行為問題 43.77 9.53 普通行為問題 38.94 7.88 嚴重行為問題 37.52 8.47 總和 39.48 8.49 行為傾向 男 低行為問題 40.57 11.25 普通行為問題 48.24 11.94 嚴重行為問題 47.93 12.06
總和 47.68 12.04
女 低行為問題 58.80 11.28 普通行為問題 48.40 8.13
總和 55.01 11.38
總和 低行為問題 52.79 14.14 普通行為問題 48.25 11.63 嚴重行為問題 47.93 12.06
總和 48.93 12.24
註：女性情緒障礙學生中，沒有嚴重行為問題者
由表 4-22 可以得知，B 因子(情障生的性別)的主要效果達顯著水準(Wilks’Λ=.93, F
（3, 554）=13.43, p<.001)，且 D 因子(情障生行為問題程度)的主要效果亦達顯著 (Wilks’Λ=.89, F（6, 1108）=11.04, p<.001)，另外，B*D 交互作用(情障生的性別與情障 生行為問題程度交互作用)達顯著水準(Wilks’Λ=.92, F（3, 554）=15.91, p<.001)，顯示情
障生性別與行為問題程度在全量表與各分量表有交互作用，因此進一步考驗多變量單純 主要效果。
表4-22 情障生性別、行為問題程度在全量表及各分量表之多變量變異數分析摘要
變異來源 df SSCP Λ
情障生性別（B） 1 Qb= .93***
行為問題程度（D） 2 Qd= .89***
交互作用（BD） 1 Qbd= .92***
誤差（e） 556 Qe=
總和（t） 560 Qt=
***p<.001
608.69 1028.78 1592.52 3229.99 1028.78 1738.80 2691.60 5459.18 1592.52 2691.60 4166.51 8450.63 3229.99 5459.18 8450.63 17139.98
1886.73 1054.15 1126.10 4066.98 1054.15 594.76 580.80 2229.70 1126.10 580.80 1077.06 2783.96 4066.98 2229.70 2783.96 9080.64
2632.72 2480.43 3253.19 8366.34 2480.43 2336.95 3065.01 2511.29 3253.19 3065.01 4019.90 2669.88 8366.34 7882.39 10338.10 26586.83
32222.75 26715.45 40671.64 99609.84 26715.45 34831.78 43027.97 104575.20 40671.64 43027.97 75564.97 159264.57 99609.84 104575.20 159264.57 363449.62
37350.85 31278.81 46643.45 115273.15 31278.81 39502.25 49365.38 114775.37 46643.45 49365.38 84828.44 173169.04 115273.15 114775.37 173169.04 416257.07
由表4-23可知，情緒障礙學生的性別與其本身行為問題程度對於全量表的交互影 響，在不同的限定條件下有所不同。性別因子（B）在低行為問題（d1）情況下，發揮 其對全量表得分的影響（F=52.42, p<.001），事後比較的結果發現，女性的情緒障礙學生
（M=145.03）且「低行為問題」者被國中普通班學生接納的情形顯著比男性的情緒障礙 學生（M=103.13）佳。而當情障生性別因子面對「普通行為問題」時，並無顯著效果（F=1.05, p>.05）。
從行為問題程度因子的三個不同限定條件之分割來分析情障生的不同性別對於全
量表得分的影響，可以看出，對於女性的情緒障礙學生，行為問題程度因子有高顯著差 異（F=41.70, p<.001），事後比較結果發現，女性的情緒障礙學生在「低行為問題」（d1）
（M=145.03）時被接納的情形，顯著優於有「普通行為問題」者（d2）（M=112.34）。
當條件限定在男性情緒障礙者時，行為問題程度因子（D）對性別的影響雖然仍顯著，
但已經降低（F=3.92, p<.05），事後比較考驗的結果發現，男性的情緒障礙學生在「低行 為問題」（d1）（M=103.13）時被接納的情形，反而較「普通行為問題」者（d2）（M=116.92）
為差。
表 4-23 情障生性別、行為問題程度在「全量表」的 MANOVA 單純主要效果
變異來源 SS df MS F Scheff'e 事後考驗、平均數比較
情障生性別因子（B）
在低行為問題(d1) 35304.20 1 35304.20 52.42*** b2>b1（平均數比較）
在普通行為問題(d2) 665.35 1 665.35 1.05
在嚴重行為問題(d3) － － － －
行為問題程度因子(D)
在男(b1) 5258.84 2 2629.42 3.92* d2>d1
在女(b2) 23765.92 1 23765.92 41.70*** d1> d2（平均數比較）
*p<.05 ***p<.001
由表 4-24 可知，情緒障礙學生的性別與其本身行為問題程度對於認知分量表的交
互影響方面，若由性別因子（B）來看，當性別因子面對「低行為問題」或「普通行為 問題」時，F 值分別為 29.75、8.64，且 p<.001、p<.01，顯示由性別因子（B）來看對不 同程度行為問題在認知分量表之影響，皆有顯著之效果。經事後比較發現，當情緒障礙 學生「低行為問題」時，女性的情緒障礙學生（M=38.23）被國中普通班學生接納的情 形顯著比男性的情緒障礙學生（M=27.40）佳；然而當情障生性別因子面對「普通行為 問題」時則相反，女性的情緒障礙學生（M=25.86）被國中普通班學生接納的情形則較 男性的情緒障礙學生（M=29.65）為差。
另外，從行為問題程度因子的分割來分析情障生的不同性別對於認知分量表得分的
影響，可以看出，對於男性的情緒障礙學生，行為問題程度因子並無影響效果（F=1.36, p>.05）；然而當條件限制在行為問題程度因子（D）對女性的情緒障礙學生時則發揮其 對認知分量表的影響（F=48.70, p<.001）。經事後比較發現，女性的情緒障礙學生在「低 行為問題」（d1）（M=38.22）時被接納的情形，顯著優於有「普通行為問題」時（d2）
（M=25.86）。
表 4-24 情障生性別、行為問題程度在「認知分量表」的 MANOVA 單純主要效果
變異來源 SS df MS F Scheff'e 事後考驗、平均數比較
情障生性別因子（B）
在低行為問題(d1) 2358.45 1 2358.45 29.75*** b2>b1（平均數比較）
在普通行為問題(d2) 457.18 1 457.18 8.64** b1> b2（平均數比較）
在嚴重行為問題(d3) － － － －
行為問題程度因子(D)
在男(b1) 151.38 2 75.69 1.36
在女(b2) 3404.33 1 3404.33 48.70*** d1> d2（平均數比較）
**p<.01 ***p<.001
由表 4-25 可知，性別因子（B）在「低行為問題」（d1）情況下，發揮其對情感分
量表得分的顯著影響（F=60.60, p<.001），事後比較的結果發現，女性的情緒障礙學生
（M=48.00）在「低行為問題」時被接納情形顯著優於男性（M=35.17）。而當性別因子
是在「普通行為問題」條件時，則無顯著效果（F=0.46, p>.05）。
從行為問題程度因子的三個不同限定條件之分割來分析不同性別對於情感分量表
得分的影響可知，對於女性的情緒障礙學生，行為問題程度因子有高顯著影響（F=45.80, p<.001），事後比較結果發現，女性的情緒障礙學生在「低行為問題」（d1）（M=48.00）
時被接納的情形，顯著優於有「普通行為問題」者（d2）（M=38.09）。當條件限定在男 性情緒障礙者時，行為問題程度因子（D）對性別的影響雖然仍顯著，但已經降低（F=3.98, p<.05），事後比較考驗的結果發現，男性的情緒障礙學生在「低行為問題」（d1）（M=35.17）
時被接納的情形，反而較有「普通行為問題」者（d2）（M=39.03）為差，此研究結果與 全量表部分相同。
表 4-25 情障生性別、行為問題程度在「情感分量表」的 MANOVA 單純主要效果
變異來源 SS df MS F Scheff'e 事後考驗、平均數比較
情障生性別因子（B）
在低行為問題(d1) 3311.99 1 3311.99 60.60*** b2>b1（平均數比較）
在普通行為問題(d2) 28.43 1 28.43 .46
在嚴重行為問題(d3) － － － －
行為問題程度因子(D)
在男(b1) 522.70 2 261.35 3.98* d2>d1
在女(b2) 2186.00 1 2186.00 45.80*** d1> d2（平均數比較）
*p<.05 ***p<.001
由表 4-26 可知，情緒障礙學生的性別與行為問題程度對於行為傾向分量表的交互 影響，性別因子（B）在「低行為問題」（d1）情況下，發揮其對行為傾向分量表得分的 顯著影響（F=52.63, p<.001），事後比較的結果發現，女性的情緒障礙學生（M=58.80）
在「低行為問題」時被接納的態度得分顯著高於男性的情緒障礙學生（M=40.57）。
而從行為問題程度因子來分析不同性別對於行為傾向分量表得分的影響，當行為問 題程度因子（D）面對男性及女性情緒障礙學生時，皆發揮其影響（F=5.73、F=22.89,
，事後比較發現，男性的情緒障礙學生在「普通行為問題」（d2）（M=48.24）
及「嚴重行為問題」時（d3）（M=47.93），其在行為傾向被接納的態度得分，顯著高於
「低行為問題」（d1）（M=40.57）時；而女性的情緒障礙學生在「低行為問題」（d1）
（M=58.80）時被接納的態度得分，則顯著高於「普通行為問題」（d2）（M=48.40）。
表 4-26 情障生性別、行為問題程度在「行為傾向分量表」的 MANOVA 單純主要效果
變異來源 SS df MS F Scheff'e 事後考驗、平均數比較
情障生性別因子（B）
在低行為問題(d1) 6688.03 1 6688.03 52.63*** b2>b1（平均數比較）
在普通行為問題(d2) 0.85 1 0.85 0.01
在嚴重行為問題(d3) － － － －
行為問題程度因子(D)
在男(b1) 1628.69 2 814.34 5.73** d2>d1、d3>d1 在女(b2) 2406.95 1 2406.95 22.89*** d1> d2（平均數比較）
**p<.01 ***p<.001
貳 貳 貳
貳、、、、討論討論討論討論
情障生性別因子(B) 及行為問題程度因子（D）的主要效果皆達顯著水準，且二個 因子交互作用亦達顯著水準，顯示情障生性別與行為問題程度在全量表與各分量表有交 互作用，因此須進一步考驗多變量單純主要效果，在全量表及各分量表的單純主要效果 考驗結果如下：
（一）全量表
性別因子在「低行為問題」情況下，女性的情緒障礙學生且「低行為問題」者被國 中普通班學生接納的情形顯著比男性的情緒障礙學生佳。而當情障生性別因子面對「普 通行為問題」時，並無顯著效果。另外，女性的情緒障礙學生在「低行為問題」時被接 納的情形，顯著優於有「普通行為問題」者；男性的情緒障礙學生在「低行為問題」時 被接納的情形，反而較有「普通行為問題」者為差。
（二）認知分量表
當情緒障礙學生「低行為問題」時，女性的情緒障礙學生被國中普通班學生接納的 情形顯著比男性的情緒障礙學生佳；而當情障生性別因子面對「普通行為問題」時則相 反，女性的情緒障礙學生被國中普通班學生接納的情形則較男性的情緒障礙學生為差。
對於男性的情緒障礙學生，行為問題程度因子並無影響效果；然而當條件限制在行
為問題程度因子對女性的情緒障礙學生時則發揮其對認知分量表的影響。經事後比較發 現，女性的情緒障礙學生在「低行為問題時」被接納的情形，顯著優於有「普通行為問 題」時。
（三）情感分量表
女性的情緒障礙學生在「低行為問題」時被接納情形顯著優於男性；而當性別因子 是在「普通行為問題」條件時，則無顯著效果。此外，對於女性的情緒障礙學生，行為
女性的情緒障礙學生在「低行為問題」時被接納情形顯著優於男性；而當性別因子 是在「普通行為問題」條件時，則無顯著效果。此外，對於女性的情緒障礙學生，行為