第二第二第二
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究採問卷調查法，研究工具為研究者依研究目的並參考相關文獻所自編之「國 中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度量表」（附錄三）及「國中情緒障礙學生個人基 本資料表」（附錄四），以調查國中普通班學生對情緒障礙同儕的接納態度。
壹 壹 壹
壹、、、、研究工具之編製研究工具之編製研究工具之編製研究工具之編製
一、國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度量表
本研究依據研究目的蒐集相關文獻，作為編製量表之參考，並蒐集相關文獻中相關 研究之問卷及量表，而自行編製成量表（附錄三）。本研究編製態度量表係參考王柏壽 (1989)、杞昭安（1995）、吳武典等（2001）、吳武典、梁能（1978）、吳婉君（2008）、
李碧真（1992）、黃翠琴（2005）、Kauffman(2005)、Miller(1984)、及Roberts 和 Smith(1999) 等的文獻或量表發展而來，並根據情緒障礙同儕的特性加以修改，編擬成適合本研究研 究對象填答之問卷。內容包括：第一部分的國中普通班學生個人基本資料、第二部分的 態度量表。
二、國中情緒障礙學生基本資料調查表
研究者依據本研究之需要所編，情緒障礙學生的基本資料包括：性別、類型與行為 問題程度等，此調查表係由情緒障礙學生所在的普通班級任教師填寫（詳見附錄四）。
貳 貳 貳
貳、、、、問卷形式問卷形式問卷形式問卷形式
本研究問卷的形式係參考Miller(1984)所編製的「兒童對特殊生的接納態度量表」
（The Scale of Children’s Attitudes Toward Exceptionalities, SCATE），該量表以簡單線條 的情境圖畫輔以簡短的文字方式呈現，讓學生藉由圖畫及情境的輔助，來呈現受試者內 心的感受。該研究的對象為國小二年級至六年級學童，圖畫之呈現可以幫助學生融入情
境，但本研究之受試對象為國中一到三年級的普通班學生，因此研究者認為問卷以情境 方式呈現即可，故本問卷的題目係以學校日常生活情境作為填答的背景，三個情境分別 是上課情境（班會）、運動會情境及放學情境。
參 參 參
參、、、、問卷內容及計分方式問卷內容及計分方式問卷內容及計分方式問卷內容及計分方式
根據專家學者所提供的意見，修訂問卷初稿為預試問卷。本研究之問卷採用李克特 氏四點量表方式編製，由受試學生按其知覺情況作答，四點量表依程度分為「非常同 意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」。開放性問題由填答者自由填答。本問 卷正向題，從「非常同意」到「非常不同意」，分別給予四分、三分、二分、一分；反 向題部分，在項目分析時進行反向題重新計分的步驟。量表總分愈高，表示普通班學生 對情緒障礙同儕之接納態度愈正向。
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肆肆、、、、預試實施與分析預試實施與分析預試實施與分析預試實施與分析 一、專家內容效度
將初擬的量表敦請指導教授校閱，修改後依問卷架構順序排列，以「保留」、「刪除」、
「修改」三點量表方式，送請四位教育專家學者，針對問卷架構、題意及文字措辭進行 審核並提供意見（附錄一）。參與評鑑的四位專家學者名單如表 3-4 所示：
表 3-4 專家評鑑量表名單（依姓氏筆畫排列）
姓名 服務單位
朱經明教授 亞洲大學幼兒教育學系
侯禎塘教授 國立臺中教育大學特殊教育學系 傅秀媚教授 國立臺中教育大學早期療育研究所 楊梅芝教授 國立彰化師範大學特殊教育學系
回收專家問卷後，根據專家所勾選之意見，依「保留」、「刪除」、「修改」進行百分 比統計，若「刪除」意見達 50％，則該題予以刪除。第 50 題因刪除比例達 50%，故刪 除之，保留其餘 49 題及 1 題開放式問題作為預試之題目。另外，基於專家的意見，將 前面說明部分指定甲生為「本班」這位情緒障礙學生，且有專家認為各情境之問題應先 有一般性問題，再列情境式問題，因此各情境之題目順序略微調整，修改成為預試問卷
（附錄二）。專家內容效度各題目之適用性分析，詳見附錄五。
二、實施預試
預試量表編製完成後，為瞭解預試問卷的適用性，研究者實施預試問卷調查，以作 為日後修正的參考。本研究預試問卷以SPSS for Windows 12.0中文版套裝軟體程式，進 行項目分析、因素分析與信度分析。
預試的對象為台中市黎明國中一年級，及台中市四張犁國中二年級、三年級班上安 置有情緒障礙學生的班級各一班，共有92人為預試樣本，回收率100％，去除無效問卷1 份，可用率達98.91％。
三、項目分析
預試問卷回收後，本研究進行項目分析來檢驗題目是否具鑑別度，包括Pearson積 差相關、t考驗。本研究依總分取高分組（得分較高的前27﹪）和低分組（得分較低的後 27﹪），以獨立樣本t考驗進行高低分組的平均數差異顯著性考驗，以p<.01作為鑑別度 依據，並刪除與量表總分相關小於.30的題目，分析結果刪除第5、13、24、29題，其餘 題目均予以保留。茲將每一題之決斷值、各題與量表總分的相關，列表如3-5所示：
表 3-5 國中普通班學生對情障同儕接納態度各題之 CR 值及與量表總分之相關
表 3-5（承上頁）
32 我願意把我買來的東西和甲生分享 9.56*** .82**
33 甲生如果有好的表現，我會告訴他（她），他（她）表現得很好 5.00*** .67**
34 運動會結束後，我不想和甲生一起拍照 7.04*** .61**
35 和甲生聊天是一件令人愉快的事 8.00*** .75**
36 我覺得甲生是個自私的人 3.72** .52**
37 如果甲生希望我教他（她）寫作業，我會答應 7.04*** .67**
38 我希望我的好朋友也能和甲生成為好朋友 7.90*** .78**
39 甲生可以清楚地表達自己的想法 6.35*** .59**
40 甲生的學業表現一向不佳 5.06*** .44**
41 甲生有些動作奇怪或不適當，讓我不想接近他（她） 8.21*** .68**
42 我認為父母會贊成我和甲生成為好朋友 8.94*** .70**
43 我認為甲生無法辨別事情的對錯 3.76*** .48**
44 甲生不知道如何和他人相處，我可以教他（她） 8.63*** .68**
45 如果給甲生一些協助，我認為甲生可以和大家一起遊戲 7.74*** .74**
46 順路的話，我願意和甲生一起回家 9.29*** .80**
47 放學後，我願意邀請甲生到我家一起作功課 7.37*** .67**
48 如果第一次甲生拒絕到我家作客，我以後再也不邀請他（她）來
我家 4.88*** .53**
49 在路上遇到甲生，我會主動和他（她）打招呼 6.87*** .65**
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
四、建構效度
進行項目分析後，本研究以回收得到之有效問卷進行因素分析，以求得量表的建構 效度。採取主成分分析法(principle component analysis)，及最大變異數正交轉軸法
（varimax rotation）分析量表的因素結構，其KMO(Kaiser-Meyer - Olkin)值達.88，Bartlett 球形考驗值為3199.20，且達.001顯著水準，顯示適合進行因素分析。根據文獻探討態度 的主要成分有三，因此抽取三個因素進行分析，並以因素負荷量.30為選題標準。研究者 將抽取的三個因素分別命名為「行為傾向因素」、「認知因素」、「情感因素」，累積解釋 總變異量為54.44％。其結果如表3-6所示：
表3-6 國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度量表因素分析摘要 因素負荷量
題號 行為傾向因素 認知因素 情感因素 h2(共同性)
22 .79 .39 .78
21 .74 .70
37 .73 .36 .67
28 .72 .50 .77
45 .67 .61
20 .65 .40 .64
08 .65 .38 .59
33 .63 .51
10 .62 .33 .36 .62
38 .62 .48 .66
44 .62 .45 .58
49 .62 .35 .52
04 .61 .31 .47
14 .61 .35 .55
34 .61 .46
26 .60 .44
30 .57 .51 .60
11 .56 .53 .67
18 .55 .39 .52
15 .51 .51 .58
47 .81 .73
35 .44 .69 .69
09 .68 .54
03 .65 .48
02 .65 .44
42 .32 .63 .56
25 .52 .62 .71
46 .47 .59 .33 .67
32 .53 .57 .31 .70
01 .56 .32 .44
39 .31 .55 .41
（續下頁）
表3-6（承上頁）
41 .54 .50 .57
19 .41 .52 .50
48 .46 .35 .35
40 .33 .32 .23
43 .70 .54
12 .67 .51
17 .38 .35 .63 .66
16 .31 .63 .49
23 .59 .46
27 .58 .43
36 .58 .40
31 .47 .33 .49 .56
06 .43 .33
07 .37 .20
特徵值 10.43 8.27 5.81 可解釋變異量 23.17％ 18.37％ 12.90％
累積變異量 23.17％ 41.54％ 54.44％
第 4、18、30 題及第 41 題雖然在行為傾向成分及認知成分因素負荷量較高，經研 究者判斷認為較適合歸為情感因素，因而改之；第 32 題在認知傾向因素負荷量達.57，
但其在行為傾向因素負荷量亦不差，因素負荷量達.53，加上研究者判斷其適合歸為行為 傾向因素，因此將之歸為行為因素成分。
五、信度分析
本研究在信度方面採用 Cronbach α係數法考驗，以估量問卷的內部一致性，作為信 度指標。α係數越大表示內部一致性越高，信度也越高。經Pearson積差相關、項目分析 及因素分析考驗之結果來刪題後，正式施測的題數為45題。「認知分量表」有13題，其 內部一致性的Cronbach α係數為.91；「情感分量表」有14題，其內部一致性的Cronbach α係數為.89；「行為傾向分量表」有18題，其內部一致性的 Cronbach α係數為.96，全量 表之內部一致性係數Cronbach α值為.97，如表3-7所示：
表 3-7 國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度量表之信度分析摘要 分量表 Cronbach α 係數
認知量表 .91
情感量表 .89
行為傾向量表 .96
全量表 .97
六、正式問卷
經由預試分析的結果，考量其信度與內部一致性，將鑑別度及與總分量表相關較低 的題目刪除，其餘保留作為正式問卷（附錄三）的題目，並且藉由因素分析，發展出題 項。各分量表之題號與題數，如表3-8所示：
表3-8 問卷各分量表之題號與題數
分量表 題號 題數
正向 3、8、22、31、35、38、42、43 8 認知
負向 1、2、17、36、44 5
正向 4、5、16 3
情感
負向 6、11、14、15、21、24、26、27、32、37、39 11
正向
7、9、10、12、13、19、20、23、25、28、29、
33、34、40、41、45 16 行為傾向
負向 18、30 2
合計 45