第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究旨在探討國中普通班學生對情緒障礙同儕接納之態度，以台中縣、台中市 及彰化縣班上安置有情緒障礙者的國中普通班學生為研究對象，分析不同背景變項（性 別、有無擔任幹部、接觸程度、瞭解程度）的國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態 度之差異情形；以及分析國中普通班學生對不同背景變項（性別、類型、行為問題程 度）的情緒障礙同儕接納態度之差異情形，並且以二因子變異數分析探討不同「性別」
的國中普通班學生對不同「性別」的情緒障礙學生接納情形、不同「瞭解程度」的國 中普通班學生對不同「行為問題程度」的情緒障礙學生接納情形、及國中普通班學生 對不同「性別」、「行為問題程度」的情緒障礙學生之接納情形。
本研究採問卷調查的方式，以自編的「國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度 量表」作為研究工具，並敦請級任導師填寫情緒障礙學生的基本資料表，以獲得情緒 障礙學生的背景變項資料，進而探討國中普通班學生對情緒障礙同儕之接納情形，並 根據研究結論、國中普通班學生與級任教師對開放性問題之回應作一整理，以提供實 務應用及進一步研究的建議。
第一節 第一節 第一節 第一節 結論 結論 結論 結論
根據前述之研究目的與研究問題，經由統計分析研究結果，本研究主要發現如下：
壹 壹 壹
壹、、、、國中普通班學生對情緒障礙同儕國中普通班學生對情緒障礙同儕國中普通班學生對情緒障礙同儕國中普通班學生對情緒障礙同儕之之之之接納態度接納態度接納態度接納態度
國中普通班學生對情緒障礙同儕的接納態度在全量表的每題平均得分為 2.64，以 情感分量表的各題平均得分 2.82 最高，認知分量表的每題平均得分 2.33 最低，而行為 傾向分量表的各題平均得分為 2.72。由研究結果可以得知，國中普通班學生對情緒障 礙同儕的態度整體上呈現正向、積極的態度，而在情感、行為傾向方面亦呈現正向、
積極的態度，只有在認知方面呈現負向、消極的態度，顯示國中普通班學生在認知方 面仍對情緒障礙學生存有負向的觀感，雖然如此，他們在心理層面及實際行動仍是願 意給予正向的關懷與幫助。
貳貳
貳貳、、、、不同背景變項的國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度之差異情形不同背景變項的國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度之差異情形不同背景變項的國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度之差異情形不同背景變項的國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度之差異情形 一、不同性別的國中普通班學生對情緒障礙同儕接納之態度
不同性別的國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度在全量表與認知、情感及行 為傾向分量表皆未達顯著差異。亦即不同性別的國中普通班學生對情緒障礙同儕的接 納態度，無論在認知、情感或行為傾向分量表皆無顯著差異。
二、有無擔任幹部的國中普通班學生對情緒障礙同儕接納之態度
就整體而言，「有無擔任幹部」的國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度在全 量表的得分有顯著差異，且「有擔任幹部」的國中普通班學生比「無擔任幹部」的學 生對情障同儕的接納態度更為正向、積極。而「有無擔任幹部」的國中普通班學生對 情緒障礙同儕接納態度在認知分量表顯示無顯著差異；在情感和行為傾向分量表，則 顯示「有擔任幹部」的國中普通班學生其接納情形較為正向、積極。
三、不同接觸程度的國中普通班學生對情緒障礙同儕接納之態度
本研究結果顯示，整體而言，「高接觸程度」的國中普通班學生對情緒障礙同儕的 接納態度較「低接觸程度」的學生更為正向、積極。而認知及行為傾向分量表皆達顯著 差異，亦即「高接觸程度」的國中普通班學生在認知與行為傾向層面，對情緒障礙同儕 的接納態度較「低接觸程度」的學生更為正向、積極；情感分量表未達顯著差異，顯示 不同接觸程度的國中普通班學生對情緒障礙同儕在情感分量表的接納態度無顯著不同。
四、不同瞭解程度的國中普通班學生對情緒障礙同儕接納之態度
就整體而言，不同瞭解程度的國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度在全量表的 得分有顯著差異，且「低瞭解程度」的國中普通班學生對情緒障礙同儕的接納態度較「高 瞭解程度」、「中瞭解程度」的學生更為正向、積極。而認知及情感分量表亦達顯著差 異，且「低瞭解程度」的國中普通班學生在認知及情感方面對情緒障礙同儕的接納態度 較「高瞭解程度」、「中瞭解程度」的學生更為正向、積極；在行為傾向分量表則顯示 不同瞭解程度的國中普通班學生對情緒障礙同儕在行為傾向分量表的接納態度，是「低 瞭解程度」的學生比「高瞭解程度」的學生更正向、積極。
參 參 參
參、、、、國中普通班學生對不同背景變項的情緒障礙同儕接納態度之差異情形國中普通班學生對不同背景變項的情緒障礙同儕接納態度之差異情形國中普通班學生對不同背景變項的情緒障礙同儕接納態度之差異情形國中普通班學生對不同背景變項的情緒障礙同儕接納態度之差異情形 一、國中普通班學生對不同性別的情緒障礙同儕接納之態度
國中普通班學生對不同性別的情緒障礙同儕的接納情形，整體而言女生較男生被接 納的情形更為正向。而在三個分量表皆達顯著水準，顯示國中普通班學生對不同性別的 情緒障礙同儕接納態度在認知、情感及行為傾向分量表的得分皆有顯著差異，且女性情 緒障礙學生被接納的情形較男性情緒障礙學生更為正向、積極。
二、國中普通班學生對不同類型的情緒障礙同儕接納之態度
「內隱型」的情緒障礙學生被接納的情形較「外顯型」的情障生更為正向、積極。
而國中普通班學生對不同類型的情緒障礙同儕接納態度在認知分量表未達顯著水準，
即國中普通班學生對不同類型的情緒障礙同儕接納態度在認知方面並無顯著的不同。
在情感分量表和行為傾向分量表皆達顯著水準，顯示國中普通班學生對不同類型的情 緒障礙同儕接納態度在情感及行為傾向分量表的得分皆有顯著差異，且「內隱型」的 情障生被接納的情形較「外顯型」的情障生更為正向、積極。
三、國中普通班學生對不同行為問題程度的情緒障礙同儕接納之態度
就整體態度而言，顯示國中普通班學生對不同行為問題程度的情緒障礙同儕接納態 度在全量表的得分有顯著差異，且「低行為問題」之情緒障礙同儕被接納情形較有「普 通行為問題」、「嚴重行為問題」者正向、積極。
而認知、情感及行為傾向分量表皆達顯著水準，顯示國中普通班學生對不同行為問 題程度的情緒障礙同儕在認知、情感與行為傾向分量表的接納態度皆有顯著差異，亦即 國中普通班學生對「低行為問題」之情緒障礙同儕的接納情形較有「普通行為問題」和
「嚴重行為問題」之情緒障礙同儕更為正向、積極。
肆肆
肆肆、、、、不同背景不同背景不同背景變項不同背景變項變項變項的的的的國中普通班學生對國中普通班學生對國中普通班學生對國中普通班學生對不同背景變項的情緒障礙同儕不同背景變項的情緒障礙同儕不同背景變項的情緒障礙同儕接納態度不同背景變項的情緒障礙同儕接納態度接納態度接納態度之之之情形之情形情形情形 一、不同「性別」的國中普通班學生對不同「性別」的情緒障礙同儕接納之態度 不同性別的國中普通班學生對不同性別的情緒障礙同儕的接納，二因子交互作用效 果並未顯著。
二、不同「瞭解程度」的國中普通班學生對不同「行為問題程度」的情緒障礙同儕接納 之態度
二因子的主要效果皆達顯著水準，且交互作用亦達顯著水準，顯示瞭解程度與行為 問題程度在全量表與各分量表有交互作用，因此進一步考驗單純主要效果，結果如下：
（一）全量表
「低瞭解程度」的國中普通班學生對「嚴重行為問題」的情緒障礙同儕之接納態 度較「中瞭解程度」的國中普通班學生為佳。另外，「中瞭解程度」的國中普通班學生
對「低行為問題」的情緒障礙同儕的接納態度，顯著高於「普通行為問題」及「嚴重 行為問題」的情緒障礙同儕；而「低瞭解程度」的國中普通班學生對「低行為問題」
的情緒障礙同儕的接納態度，則顯著高於「普通行為問題」的情緒障礙同儕。
（二）認知分量表
瞭解程度因子對不同程度行為問題在認知分量表之影響，皆無顯著之效果。而以 行為問題程度因子來看，「中瞭解程度」的國中普通班學生對「低行為問題」的情緒障 礙同儕在認知方面的接納態度，顯著高於「普通行為問題」及「嚴重行為問題」的情 緒障礙同儕；且「低瞭解程度」的國中普通班學生對「低行為問題」的情緒障礙同儕 在認知層面的接納態度，顯著高於「普通行為問題」的情緒障礙同儕。
（三）情感分量表
「低瞭解程度」的國中普通班學生對「低行為問題」的情緒障礙同儕之接納態度
「低瞭解程度」的國中普通班學生對「低行為問題」的情緒障礙同儕之接納態度