第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章根據正式問卷調查所得資料，進行分析與討論。全章分為六節，第一節探討國 中普通班學生對情緒障礙同儕的接納態度；第二節探討不同背景變項的國中普通班學生 對情緒障礙同儕接納態度之差異情形；第三節探討國中普通班學生對不同背景變項的情 緒障礙同儕接納態度之差異情形；第四節探討不同背景變項的國中普通班學生對不同背 景變項的情緒障礙同儕接納態度之情形；第五節探討國中普通班學生對不同性別、行為 問題程度的情緒障礙同儕接納態度之差異情形；第六節探討開放式問題。
第一節 第一節 第一節
第一節 國中普通班學生對情緒障礙 國中普通班學生對情緒障礙 國中普通班學生對情緒障礙 國中普通班學生對情緒障礙同儕的接納態度分析 同儕的接納態度分析 同儕的接納態度分析 同儕的接納態度分析
本節就態度量表得分，說明國中普通班學生對情緒障礙同儕之接納態度：
壹 壹 壹
壹、、、、國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度之分析國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度之分析國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度之分析國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度之分析
本研究依調查回收問卷加以統計分析，以瞭解國中普通班學生對情緒障礙同儕接納 態度之整體接納態度及各分量表的情形，如表 4-1、4-2 所示。
表 4-1 國中普通班學生在全量表與三個分量表得分的總平均數摘要
個數 最小值 最大值 平均數 標準差 認知 561 13 52 30.26 8.15 情感 561 14 56 39.48 8.49 行為傾向 561 18 72 48.93 12.24 全量表 561 45 180 118.68 27.29
表 4-2 國中普通班學生在全量表與三個分量表得分的平均數摘要
量表總平均數 題數 各題總平均數
認知 30.26 13 2.33
情感 39.48 14 2.82
行為傾向 48.93 18 2.72
全量表 118.68 45 2.64
由表 4-1、4-2 可以瞭解，目前三縣市國中普通班學生對情緒障礙同儕的接納態度，
以「情感」分量表的各題平均得分 2.82 最高，「認知」分量表的每題平均得分 2.33 得分 最低，總量表的每題平均得分為 2.64。本問卷採四點量表，平均值為 2.50，因此量表得 分平均越高於 2.50，表示態度越正向、積極；反之，得分越低於 2.50，表示態度越負向、
消極。研究結果發現，國中普通班學生對情緒障礙同儕的態度整體上呈現正向、積極的 態度，而在情感、行為傾向方面呈現正向、積極的態度，只有在認知方面呈現負向、消 極的態度。
貳 貳 貳
貳、、、、國中普通班學生在對情緒障礙同儕接納態度量表各題項的得分平均差異情形國中普通班學生在對情緒障礙同儕接納態度量表各題項的得分平均差異情形國中普通班學生在對情緒障礙同儕接納態度量表各題項的得分平均差異情形國中普通班學生在對情緒障礙同儕接納態度量表各題項的得分平均差異情形 受試者在態度量表上各題項反應程度的差異情形如表 4-3 所示：
表 4-3 國中普通班學生在接納態度量表各題項的得分平均數與標準差 題
號 題目 平均數 標準差 名
次
01 甲生對人總是很沒禮貌 2.43 0.98
02 我不會跟甲生分享我的心事 1.89 0.99 45
03 甲生喜歡幫助其他同學 2.14 0.85 43
04 和甲生同班，是學習如何和情緒障礙者相處的好機會 2.86 0.91
05 甲生會發脾氣並不是故意的，我願意原諒他（她） 2.82 0.91
06 老師如果對甲生很好，我會覺得不太公平 2.95 0.91
07 如果老師要我協助甲生，我會很樂意接受 2.75 0.85
08 我認為甲生可以擔任班上的幹部 2.25 0.93 42
09 甲生沒聽清楚老師宣布的事情，我願意重述給他（她）聽 2.83 0.86
10 分組活動時，我願意和甲生同一組 2.41 0.91
（續下頁）
表 4-3（承上頁）
這天情緒障礙學生最好請假，以免拖累班上的比賽。以上五個題目皆為情感或行為傾向 因素，由此可見，國中普通班學生除了對情緒障礙學生有正向情感，也願意以實際行動 來幫助班上的情緒障礙同儕。
得分最低的五個題目分別是第 2、3、8、31、43 題，這五個題目的內容顯示，國中 普通班學生不願意和情緒障礙同儕分享心事；不認為情緒障礙學生喜歡幫助其他同學；
認為情緒障礙學生無法擔任班上的幹部；不認為和情緒障礙學生聊天是一件令人愉快的 事；放學後，不願意邀請情緒障礙學生到家一起作功課。以上五題皆屬於認知因素，顯 示國中普通班學生雖然整體上是接受情緒障礙同儕，但在認知方面仍持有負向觀感。
參參
參參、、、、討論討論討論討論
本研究結果顯示，國中普通班學生對情緒障礙同儕接納態度的總平均數是 2.64，整 體而言接納態度傾向於正向、積極。此研究結果與大部分相關研究的結果相符，包括吳 婉君（2008）、林東山（2004）及林真鍊（2004）等人對不分類身心障礙同儕接納態度 的相關研究：而徐錫穎（2005）、黃玉嬌（2006）、葉振彰（2002）等人針對認知障礙同 儕接納態度之研究，亦有相似的結果；此外，尚有針對感官障礙（涂添旺，2002；張君 如，2003 ; Shapiro et al., 2005）及自閉症（黃翠琴，2005; Swaim & Morgan, 2001）同儕 接納的相關研究皆顯示正向的接納態度。綜上所述，目前台中縣、台中市、彰化縣國中 普通班學生對情緒障礙同儕整體的接納態度是正向、積極的。
在三個分量表方面，本研究顯示，國中普通班學生對情緒障礙同儕的接納態度在情 感及行為傾向方面是正向、積極的，然在認知方面呈現負向、消極的情形。顯示國中普 通班的學生可以在實際的行動上提供情緒障礙同儕協助，且給予關懷，但在認知上仍認 為情緒障礙同學有其障礙存在，會影響他們在普通班的正常活動，或對情緒障礙同儕的 外觀、情緒表達及行為表現存有不好的觀感，此研究結果與吳婉君（2008）的研究一致。