第四節 第四節
第四節 身心障礙學生 身心障礙學生 身心障礙學生同儕接納態度之相關研究 身心障礙學生 同儕接納態度之相關研究 同儕接納態度之相關研究 同儕接納態度之相關研究
影響同儕接納態度的因素有許多，研究者將國內外同儕接納態度的相關研究進行整 理，以下分別探討對不同類別身心障礙者接納態度的研究結果，表列如下：
壹 壹 壹
壹、、、、對對對對不分類不分類不分類不分類身心障礙身心障礙身心障礙身心障礙者者者接納態度之者接納態度之接納態度之相關接納態度之相關相關相關研究研究研究研究
研究者將國內外對不分類身心障礙者接納態度的相關研究，整理如表 2-2、表 2-3。
表 2-2 對不分類身心障礙者接納態度的相關研究（國小階段）
表 2-3 對不分類身心障礙者接納態度的相關研究（中等以上學校及其他）
& Rhodes (2007) 婉君，2008；林真鍊，2004；彭素真，2005）及中等以上學校（Barrett & Kitchenham, 1992;
Hergenrather & Rhodes, 2003）皆以女性的接納態度較為積極。而接觸程度方面，國小階 段整體認為接觸程度愈高者，其接納態度愈積極；中等以上學校則僅有一篇（Barrett &
Kitchenham, 1992）研究顯示接觸程度無顯著差異。另外，兩篇（林東山，2004；林真 鍊，2004）有以是否擔任幹部為變項的研究皆顯示，有擔任幹部的學生其接納態度較為
素真(2005)的研究則顯示，學障學生被接納的程度高於智能障礙及自閉症學生。吳婉君
表 2-5 對認知障礙者接納態度的相關研究（智能障礙）
研究者 研究主題 研究變項 研究結果
Manetti, Schneider &
Siperstein
年齡並無顯著差異；在接觸程度方面，大多顯示有接觸過的或接觸程度較高者，對認知
表 2-7 對感官障礙者接納態度的相關研究（視覺障礙） 接納態度，整體以女性的接納態度較佳。其中 Shapiro 等人（2005）的研究表示在未參 加有關視障者教育的課程前，女生比男生對視障者能力的知覺較高；參加之後，性別無 顯著差異。不同年級或年齡對視障的接納態度一致性以年級較低或年齡較小者接納態度
較積極；年級或年齡對聽障的態度則因篇數不足，無法特別比較。接觸程度愈高者，對 聽覺障礙及視覺障礙學生的接納程度，皆顯示愈積極、正向。
另外，張君如(2003)調查聽障學生的背景變項(性別、學業成就、社會地位、口語表 達能力)是否影響普通同儕的接納態度，研究結果顯示，聽障學生的性別、學業成就、
社會地位、口語表達能力與普通同儕對其態度具有顯著正相關。此外，張君如（2003）
針對知覺父母的看法為變項的結果顯示，知覺父母看法的學生無顯著差異。
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肆、、、、對情緒類障礙對情緒類障礙對情緒類障礙對情緒類障礙同儕接納態度之相關研究同儕接納態度之相關研究同儕接納態度之相關研究 同儕接納態度之相關研究
研究者將國內外對自閉症學生接納態度的相關研究整理如表 2-8。此外，鄭麗月(2001) 透過社交關係調查、實地觀察和訪談教師、普通班學生及情障學生，探討情障兒童就讀 普通班被同儕接納的程度；情障兒童與普通班同儕的社會互動情形；及在融合教育安置 下，普通班兒童和情緒障礙兒童在社會技能的相互影響。研究結果發現，情緒障礙兒童 在融合教育中多數未獲得同儕的接納，顯示情障兒童雖被安置在普通班，被拒絕的情況 差距大且嚴重；社會互動方面，在上課時，情障兒童在普通班與同儕互動的次數比在資 源班多；在融合教育中，情障兒童在同儕的示範與同儕壓力下，可訓練出良好的行為模 式，而普通班學生培養出對問題行為的包容、協助和樂於和情障兒童互動的態度。但在 負面學習上，普通班學生受情障兒童問題行為的干擾易行成集體排斥情障兒童的現象；
情障兒童受到排斥而產生孤獨、焦慮、自暴自棄的心理。
而陳明宏（2008）探討國中教育人員對嚴重情緒障礙學生的融合教育態度，以性別 及專業經驗為研究變項，發現女性國中教育人員較男性更為積極、正向；有特殊教育的 專業訓練及經驗者態度較積極。
表 2-8 對情緒類障礙者接納態度的相關研究（自閉症） Jackson &
Marini
歸納以上的研究結果，對自閉症學生的接納態度，較顯著可以看出的是，年級或年 齡愈低者，對自閉症學生的接納態度愈積極。在性別方面，女性較積極有 1 篇（邱佩瑩，
1994）、男性較積極有 1 篇(Swaim & Morgan, 2001)及無顯著差異有 2 篇（吳幸祝，2002；
黃翠琴，2005），然因為篇數不足，無從比較不同性別是否對自閉症學生的接納態度是 否有顯著差異。
其中 Campbell 等人(2005)的研究橫跨不同社會計量團體的同儕對自閉症的接納態 度，將普通學生利用社會提名的方式分為受歡迎的、被拒絕的、平均的、具有爭論性的 及被忽視的五個類別，研究結果顯示被忽視的同儕對自閉症學生接納態度最低，且較不 願意和自閉症學生一起參與學習活動；但呈現介紹自閉症學生的影片後，經過說明、解 釋自閉症的症狀，被拒絕的同儕最願意和自閉症一起參與學習活動。此研究將普通學生 以社會計量的方式區分出不同的社會地位，再進行不同社會地位對自閉症同儕的接納態 度，以及比較影片介紹自閉症前後，不同社會地位普通學生的接納態度，是此研究和其 他研究明顯不同之處，也是該研究值得探討之處。
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肆、、、、綜合整理綜合整理綜合整理綜合整理
綜合上述之相關研究，針對本研究有關之變項做歸納整理，有以下結論：
一、性別
對不分類身心障礙者接納態度方面，皆以女性的接納態度較為積極；對於認知障礙 者的接納態度，在對智能障礙學生及學習障礙學生的接納態度方面，皆以女性的接納態 度較高，幾乎所有研究都顯示女生在接納態度較男生積極，僅有徐錫穎（2005）的研究 顯示性別並無顯著差異；對感官障礙者的接納態度，普通學生對聽障同儕及視障同儕的 接納態度，整體以女性的接納態度較佳。其中 Shapiro 等人（2005）的研究表示在未參 加有關視障者教育的課程前，女生比男生對視障者能力的知覺較高；參加之後，性別無 顯著差異。對情緒障礙學生的接納態度，邱佩瑩（1994）、陳明宏（2008）的研究結果
顯示女性的接納態度較男性更為積極、正向，而 Swaim 和 Morgan（2001）則顯示男性 較為積極，另外，也有二篇顯示性別並無顯著差異（吳幸祝，2002；黃翠琴，2005）。
整理得到，大多數的研究均指出女生對身心障礙同儕的接納態度較男生積極；幾篇 研究則指出男生對身心障礙同儕的接納態度較女生積極（吳武典等，2001; Swaim &
Morgan, 2001）；僅有少數幾篇顯示性別變項無顯著差異，由此可知，「性別」對身心障 礙者的接納態度有一定的影響。另外，吳婉君（2008）的研究指出，男性的身障學生被 接納的情形較女性的身障學生更為正向，因此研究者想瞭解不同性別的情緒障礙學生是 否被國中普通班學生接納程度亦有顯著差異。職是之故，本研究欲探討國中普通班學生 對情緒障礙同儕的接納態度，將「性別」納入研究探討之變項。
二、有無擔任幹部
在擔任幹部與否方面，研究者所參考的相關文獻中，有此變項的研究顯示（林東山，
2004；林真鍊，2004；葉振彰，2005），有擔任幹部的接納態度較佳；也有研究顯示擔 任幹部與否並不影響接納態度（涂添旺，2002；張君如，2003；黃翠琴，2005）。由此 可知，此變項尚未有一個定論，且研究的資料有限。因此，研究者欲針對此變項，來探 討國中普通班學生「擔任幹部與否」是否影響其對情緒障礙同儕的接納態度。
三、接觸程度
有關接觸程度的相關文獻中，大多數（11 篇）文獻表示接觸程度高者接納態度較佳，
但也有不少（6 篇）顯示無顯著差異，其中有 2 篇則顯示接觸程度低者接納態度為佳。
本研究欲探討國中普通班學生與情緒障礙同儕有不同接觸情形（是否曾經坐在一起、是 否曾經同一組活動），是否影響其對情緒障礙同儕的接納態度？
四、對情緒障礙的瞭解程度
李碧真（1992）認為如果只讓普通班學生接觸障礙學生，而不介入任何策略，則可 能造成反效果，使得一般學生更加排斥障礙學生，且普通班學生可能因為缺乏與身心障 礙相關的訊息，而害怕或拒絕身心障礙學生。Alhamaudi (1996)亦有相同觀點，他認為
僅增加與身心障礙者的相處機會，不能保證彼此能產生積極的人際互動（引自林東山，
2004）。要教導一般學生與身心障礙學生建立友誼，進而支持和協助身心障礙學生，需 建立在瞭解和接納的基礎上（鈕文英，2008）。因此，除了上述三個變項，研究者欲瞭 解對情緒障礙學生的認識情形是否影響國中普通班學生對情緒障礙同儕的接納態度，亦 即學生本身對情緒障礙的瞭解程度之不同，是否影響國中普通班學生對情緒障礙同儕的 接納態度？
綜合上述，本研究欲探討普通學生的背景變項（性別、瞭解程度、有無擔任幹部、
接觸程度）是否影響其對情緒障礙同儕的接納態度?此外，研究者亦想瞭解，國中普通 班學生對情緒障礙同儕的接納態度，是否因情緒障礙學生的背景變項（性別、行為問題 程度與類型）不同而有顯著差異？不同背景變項（性別、瞭解程度）的普通班學生對不 同背景變項（性別、行為問題程度）情緒障礙學生的接納態度是否有顯著差異？以及普 通班學生對不同性別、行為問題程度的情緒障礙同儕接納態度之情形為何？