第四章 結果與討論
第四節 國中生知覺導師僕人導行為與班級經營效能之相關分析與討論
本節旨在探討臺東縣國中生知覺導師僕人領導行為與班級經營效能之相關 情形，茲以皮爾遜積差相關（Pearson’s product-MoMent correlation）之統計方式，
就導師僕人領導行為與班級經營效能進行分析考驗，以驗證研究假設 H3：「臺東 縣國中生知覺導師僕人領導行為之程度與班級經營效能之間有顯著相關」。
一、 導師僕人領導行為與班級經營效能之相關分析
此部分內容主要是為了瞭解臺東縣國中生知覺導師僕人領導行為與班級經 營效能之關係，以下就導師僕人領導行為與班級經營效能的各層面進行皮爾遜積 差相關分析，分析之結果摘要表如表 4-39 所示：
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係數在.40 以上（包含.40）至.80 以下（不包含.80）者為「中度相關」、相關係數 在.80 以上（包含 .80）者為「高度相關」。
臺東縣國中生知覺導師僕人領導行為與班級經營效能之積差相關分析，其詳 細結果說明如下：
（一） ｢傾聽同理｣與班級經營效能方面
臺東縣國中生在知覺導師的「傾聽同理」與班級經營效能四個分量表（班級 常規表現、導師教學品質、學生學習效果、人際關係互動）皆達顯著中度正相關，
與班級經營效能中的｢班級環境氣氛｣則達顯著低度正相關。其中，「傾聽同理」
與「班級常規表現」的積差相關為 r(498)=.49，p<.001；「傾聽同理」與「導師教 學品質」的積差相關為 r(498)=.66，p<.001；「傾聽同理」與「班級環境氣氛」的 積差相關為 r(498)=.38，p<.001；「傾聽同理」與「學生學習效果」的積差相關為 r(498)=.51，p<.001；「傾聽同理」與「人際關係互動」的積差相關為 r(498)=.66，
p<.001。傾聽同理的平均數為 24.13，標準差為 4.25。由上所述，研究假設 H3-1：
導師｢傾聽同理｣行為與班級經營效能之間具顯著相關性，獲得部分支持。
（二） ｢服侍謙遜｣與班級經營效能方面
臺東縣國中生在知覺導師的「服侍謙遜」與班級經營效能五個分量表皆達顯 著中度正相關。其中，「服侍謙遜」與「班級常規表現」的積差相關為 r(498)=.44，
<.001；「服侍謙遜」與「導師教學品質」的積差相關為 r(498)=.68，p<.001；「服 侍謙遜」與「班級環境氣氛」的積差相關為 r(498)=.42，p<.001；「服侍謙遜」與
「學生學習效果」的積差相關為 r(498)=.51，p<.001；「服侍謙遜」與「人際關係 互動」的積差相關為 r(498)=.69，p<.001。｢服侍謙遜｣的平均數為 16.01，標準差 為 3.08。由上所述，研究假設 H3-2：導師｢服侍謙遜｣行為與班級經營效能之間 具顯著相關性，獲得支持。
（三） ｢說服倡導｣與班級經營效能方面
臺東縣國中生在知覺導師的「說服倡導」與班級經營效能五個分量表皆達顯 著中度正相關。其中，「說服倡導」與「班級常規表現」的積差相關為 r(498)=.45，
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<.001；「說服倡導」與「導師教學品質」的積差相關為 r(498)=.71，p<.001；「說 服倡導」與「班級環境氣氛」的積差相關為 r(498)=.43，p<.001；「說服倡導」與
「學生學習效果」的積差相關為 r(498)=.52，p<.001；「說服倡導」與「人際關係 互動」的積差相關為 r(498)=.65，p<.001。說服倡導的平均數為 16.40，標準差為 2.88。由上所述，研究假設 H3-3：導師｢說服倡導｣行為與班級經營效能之間具顯 著相關性，獲得支持。
（四） ｢組織班級能力｣與班級經營效能方面
臺東縣國中生在知覺導師的「說服倡導」與班級經營效能五個分量表皆達顯 著中度正相關。其中，「說服倡導」與「班級常規表現」的積差相關為 r(498)=.45，
p<.001；「說服倡導」與「導師教學品質」的積差相關為 r(498)=.69，p<.001；「說 服倡導」與「班級環境氣氛」的積差相關為 r(498)=.41，p<.001；「說服倡導」與
「學生學習效果」的積差相關為 r(498)=.49，p<.001；「說服倡導」與「人際關係 互動」的積差相關為 r(498)=.65，p<.001。說服倡導的平均數為 17.03，標準差為 2.27。由上所述，研究假設 H3-4：導師｢組織班級能力｣行為與班級經營效能之間 具顯著相關性，獲得支持。
（五） ｢激勵學生成長｣與班級經營效能方面
臺東縣國中生在知覺導師的「說服倡導」與班級經營效能五個分量表皆達顯 著中度正相關。其中，「說服倡導」與「班級常規表現」的積差相關為 r(498)=.46，
p<.001；「說服倡導」與「導師教學品質」的積差相關為 r(498)=.73，p<.001；「說 服倡導」與「班級環境氣氛」的積差相關為 r(498)=.44，p<.001；「說服倡導」與
「學生學習效果」的積差相關為 r(498)=.53，p<.001；「說服倡導」與「人際關係 互動」的積差相關為 r(498)=.70，p<.001。說服倡導的平均數為 20.71，標準差為 3.69。由上所述，研究假設 H3-5：導師｢激勵學生成長｣行為與班級經營效能之間 具顯著相關性，獲得支持。
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二、 討論
（一） 導師僕人領導行為與班級經營效能各層面有顯著正相關
對照研究假設 H3，本研究結果顯示導師僕人領導行為各層面與班級經營效 能各層面皆有顯著的正相關存，在亦即臺東縣國中生知覺導師僕人領導行為量表 得分越高，則其在班級經營效能越佳，反之，得分越低，則班級經營效能越低。
因此，假設 H3：「臺東縣國中生知覺導師僕人領導行為之程度與班級經營效能之 間有顯著相關」可獲得支持。其研究結果與王滋慧（2011）的結果相同，表示導 師僕人領導行為與班級經營效能有正向關聯。若導師實踐僕人領導行為讓學生知 覺越高，也越能提升班級經營效能。
（二） 「班級環境氣氛」層面內部相關性較低
臺東縣國中生在「班級環境氣氛」與導師僕人領導行為的「傾聽同理」分量 表的積差相關與表 4- 39 其他數據相比，有偏低的情況，顯示出「班級環境氣氛」、 此層面的內部相關性較低，往後研究者在編製班級經營效能量表時，建議特別關 注「班級環境氣氛」此層面的試題編製。