國中生知覺導師領導風格、班級氣氛與生活適應之預測分析

本節主要以多元迴歸分析來瞭解導師領導風格對生活適應以及班級氣氛對生 活適應的預測情形。

壹、導師領導風格對生活適應之預測分析

表 4-15 領導風格各層面對生活適應之逐步多元迴歸摘要表 投入變項 R R帄方 R帄方

增加量

VIF CI F值 β

學習精熟 .373 .139 .139 1.980 11.342 100.167** .218 介入式指導 .397 .158 .019 1.926 17.088 57.897** .173 成績表現 .407 .166 .008 1.173 17.657 40.922** .098

**p <.01

由表4-15可知，以導師領導風格四個層面為自變項，對「生活適應」進行預 測，以逐步多元迴歸法進行分析，結果發現達顯著水準(F =100.167，p <.01)，顯 示模式具統計意義；其中「學習精熟」、「介入式指導」及「成績表現」為有效 預測變項，及「支持性引導」則未被納進模式中，整體模式之R 帄方為 .166，表 示兩個自變項可解釋依變項 16.6%的變異量。在此模式中之共線性的檢測結果顯 示未有嚴重的共線性情形，因此，可根據標準化係數(β值)的大小來判斷自變項對 於依變項影響的重要性，故三個顯著的自變項之重要性依序為學習精熟(β

＝.218)、介入式指導(β＝.173)及成績表現(β＝.098)，前述的迴歸係數皆為正 值，由此可知學生知覺上述三個領導風格向度的情況愈佳，則學生的生活適應情 形愈佳。

67

貳、班級氣氛對生活適應之預測分析

表 4-16 班級氣氛各層面對生活適應之逐步多元迴歸摘要表 投入變項 R R帄方 R帄方

增加量

VIF CI F值 β

凝聚力 .471 .222 .222 3.147 12.28 176.33** .192 班級秩序 .495 .245 .023 1.803 14.84 100.15** .146 班級規則 .504 .255 .010 2.068 18.12 70.213** .128 同儕親和感 .512 .262 .007 2.368 23.23 54.673** .133

**p <.01

由表4-16 可知，以班級氣氛五個層面為自變項，對「生活適應」進行預測，

以逐步多元迴歸法進行分析，結果發現達顯著水準(F =176.331，p <.01)，顯示模 式具統計意義；其中「凝聚力」、「班級秩序」、「班級規則」及「同儕親和感」

為有效預測變項，「師生互動」則未被納進模式中，整體模式之R 帄方為 .262，

表示四個自變項可解釋依變項26.2%的變異量。在此模式中之共線性的檢測結果顯 示未有嚴重的共線性情形，因此，可根據標準化係數(β值)的大小來判斷自變項對 於依變項影響的重要性，故三個顯著的自變項之重要性依序為凝聚力(β＝.192)、

班級秩序(β＝.146)、 班級規則(β＝.128)及 同儕親和感(β＝.133)，前述的迴歸 係數皆為正值，由此可知學生知覺上述四個班級氣氛向度的情況愈佳，則學生的 生活適應情形愈佳。

68

參、 導師領導風格與班級氣氛對生活適應的預測分析

表4-17 導師領導風格與班級氣氛對生活適應之強迫進入法之相關係數 生活適應 導師領導風格 班級氣氛 導師領導風格 .402** .728**

班級氣氛 .513** .728**

**p <.01

表 4-18 導師領導風格與班級氣氛對生活適應之強迫進入法摘要表 投入變項 B β 標準誤 VIF CI t值 領導風格 .047 .060 .039 2.125 12.834 1.203n.s.

班級氣氛 .369 .496 .040 2.125 18.878 9.323**

R＝.515 R帄方＝.265 調整後的R帄方＝.262 F＝111.251**

n.s. p＞.05 **p <.01

由表4-18可知，以「導師領導風格」與「班級氣氛」為自變項，對「生活適 應」進行預測，以強迫進入法多元迴歸法進行分析，結果發現「導師領導風格」

與「班級氣氛」等兩個自變項與「生活適應」校標變項的多元相關係數為 .515，

多元相關係數的帄方為 .265，表示兩個自變項共可解釋「生活適應」變項 26.5

％的變異量。兩個自變項的標準化迴歸係數均為正數，表示兩個自變項對「生活 適應」校標變項的影響均為正向，在迴歸模式中，對「生活適應」校標變項有顯 著影響預測變項為「班級氣氛」，表示「班級氣氛」對「生活適應」有較高解釋 變異量，「導師領導風格」的迴歸係數未達顯著，雖然表示「導師領導風格」對

「生活適應」的解釋變異量較小，但並非沒有關係，在迴歸分析中，若是自變項 間有中高度相關存在，則某些與依變項有關係的變項會被排除於迴歸模式之外，

從表4-17中可以發現「導師領導風格」與「班級氣氛」有高度正相關，或許尌是 導致「導師領導風格」不顯著的主因。

69