研究動機與目的

第一章 緒論

本研究旨在探討國中生知覺導師領導風格、班級氣氛與生活適應之關係，以 增進對國中生之生活適應的了解，並依研究結果提出具體建議，以提供國中導師、

相關教育人員與未來研究之參考。

本章共分四節，第一節說明本研究的動機和目的；第二節依據目的提出本研 究之待答問題；第三節對本研究重要名詞加以釋義；第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機與目的

本節闡述國中生知覺導師領導風格、班級氣氛與生活適應之重要性，藉以說 明研究動機，並據以歸納出本研究之研究目的。

一、導師是學生的重要他人

在國中學習階段裡，導師與學生的關係十分微妙，國中生已經脫離國小以師 為尊的服從期，取而代之的是身心靈逐漸茁壯的探索期，國中階段可說是大部分 人的一個轉折期，面對學校規範以及傳統教條展現出懷疑，而國中教師由於職責 所繫，與學生的關係較為密切，不僅朝夕相處、接觸頻繁且互動的面向涵蓋了教 學、學生事務及輔導等不同層面，對學生的影響可說甚為深遠。李逢堅（2007）

認為國中生處於懵懂青春期，思想尚未成熟，導師面對自我意識較為強烈的學生 時，肩負引導學生正向提升學習成尌、端正品格等全方位健全發展之責任。

而隨著教育思潮的變遷，在今日著重以學習者為中心的發展方向，透過師生 間的交感互動，教師信念對學生的認知、情意與外在行為深刻影響力，不容小覷。

進而言之，一個學生生活適應是否良好，不能僅單方面要求學生獨立適應，更頇 依靠教師在良好教育互動模式下予以適當引導 (楊耀慧，2008) 。因此，國中導 師應採取何種領導風格才能促進學生有良好的生活適應，此為本研究的動機之一。

二、領導影響氛圍

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研究者本身為現職國中教師，在第一線教學工作現場的觀察與實際體會中，

深刻感受到不同導師的班級經營領導風格所形塑出不同的班級氣氛與類型。一個 缺乏管理的班級，無法有效進行教學活動，因此營造優質的班級氣氛與學習環境，

以啟迪學生智慧，健全學生人格發展，都是導師需要花心思加以營造（Marzano, Marzano, ＆Pickering,2003），尤其在全校性的團體活動或年級競賽中最能展現 班級間的差異。團體活動或競賽是最能觀察一個班級的氣氛的最佳時機，針對特 定的任務目標，班級成員所共同持有的信心和能力知覺，將影響他們願意投注多 少資源和心力，對目標達成與否扮演關鍵的角色。因此，探討導師領導風格與班 級氣氛的關係為本研究動機之二。

三、學校是小型社會

學校是社會的縮影，深深影響著學生社會化的過程，因此，生活適應情形自 然顯得重要。國中生的生活適應問題一直備受教育界關注，原因在於國中生正值 青春期或青年前期，在生理發展上迅速成長，在心理上則有負向情緒較多，情緒 激動且喜怒無常，以及行為乖張等特徵（王淑俐，1990）。而從Erikson心理社會 期發展論來看，國中生正處於自我統合對角色混亂的發展關鍵時期，此一時期乃 是個體自我發展中極為重要的階段，若是發展順利有了明確的自我觀念與自我追 尋的方向，將有助於未來的成長及生活的適應。根據研究指出，國中生的生活經 驗中，其最感壓力的部分除了課業壓力之外，異性交往與人際交往(包括老師、同 學、朋友)，也是國中生的主要的壓力來源（王蓁蓁，2000）。此外，楊國樞（1986）

指出，在人生的各階段中，青少年時期的適應問題具有獨特的重要性，這是因為 很多適應問題在童年期是隱而不顯，到青少年期才表現出來，因此要適時加以輔 導，使其改善，否則一生都會受到不利的影響。個體在群體的社會中，其日常生 活的問題大部份皆與人際問題有關，人際問題解決態度與適應也是息息相關的，

例如以積極正面的問題解決態度來面對、尋求積極解決的方法的個體，其生活適

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應、社會適應、社會能力，包括尊重他人、有效的溝通技巧、配合個體及個別需 求的能力、主動參與都比較好（盧淑華，2000）。

當個體有良好的生活適應時，其生活常規、學業表現、同儕互動和師生關係 方等各方面都能有好的發展，也進一步影響個體願意投注其心力融入自身班級團 體事務中。因此，探討國中生生活適應情形此為本研究動機之三。

根據上述之研究動機，本研究的研究目的如下：

(一) 探究不同背景變項之國中生知覺導師領導風格、班級氣氛與生活適應的差異 (二) 瞭解不同性別師生在知覺導師領導風格、班級氣氛與生活適應的交互作用 (三) 探討國中生知覺導師領導風格、班級氣氛與生活適應的關係

(四) 分析國中生知覺導師領導風格、班級氣氛對生活適應的預測情形

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