本章根據第四章的研究結果做進一步的討論與探究，共分三節：第一節是國 中生知覺導師領導風格、班級氣氛與生活適應之差異性探討；第二節是國中生知 覺導師領導風格、班級氣氛與生活適應的師生性別交互作用分析；第三節為國中 生知覺國中生知覺導師領導風格、班級氣氛與生活適應之相關情形與預測分析。
探討結果如下：
第一節 國中生知覺導師領導風格、班級氣氛與生活適應之差異性探 討
一、 不同性別學生在各量表差異探討
本研究結果顯示：不同性別之國中生，其在班級氣氛與生活適應有部分顯 著差異，然其在知覺導師領導風格上並無性別上的差異。故研究假設 1-1 獲得部 分支持。各量表結果討論分述如下：
（一）在知覺導師領導風格部分：不同性別的國中生並無顯著差異。此研究與過 去研究結果相類似（黃盈蕙，2012；武佩文，2008；沈亦成，2007）。顯示國中 導師對於班上學生領導風格是不分性別、一視同仁。
（二）在班級氣氛部分：不同性別的國中生有顯著差異。本研究結果發現不同性 別的國中生在「師生互動」、「班級秩序」與「整體班級氣氛」上有顯著差異，
且女性感受程度高於男性，顯示女學生所知覺到的班級氣氛較男學生佳，此研究 與過去研究結果相類似（林淑真，2002；黃朝凱，2003；洪鳳美，2004；李清榮，
2005；蘇佳純，2007；楊惠琴等，2007）,認定女生對於班級氣氛有較具正向且積 極的知覺。推論原因有可能是女生特別注重同儕間的人際關係且比男生容易表現 出符合師長期待的行為與特質。
（三）在生活適應部分：不同性別的國中生有顯著差異。此研究與過去研究結果
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相類似（黃曉樺，2011；林慧婷，2011；林美珍，2008；劉樂農，2006）；且男 性高於女性與王蓁蓁（2000）研究結果相符。本研究結果發現不同性別的國中生 在「學習適應」與「自我勝任」上有顯著差異，即男學生相較女學生而言生活適 應能力較佳，推論原因可能是男女生先天在生理、心理的差異，再加上後天環境 給予不同的期待，形成不同行為模式。而男生性格上較大而化之且勇於嘗詴，反 而容易運用不同技巧去調適學業上遇到的困難，進而增進對自我的勝任感。
二、不同年級學生在各量表差異探討
本研究結果顯示：不同年級之國中生，其在知覺導師領導風格與班級氣氛 有部分顯著差異，然其在生活適應上並無年級上的差異。故研究假設 1-2 獲得部 分支持。各量表結果討論分述如下：
（一）在知覺導師領導風格部分：不同年級的國中生在領導風格上有顯著差異，
此研究與過去研究結果相類似（黃盈蕙，2012；呂學敏，2010；黃若雯，2009；
李昕帄，2009；沈亦成，2007；林創栢，2007）。本研究結果發現，不同年級的 國中生在「成績表現」、「學習精熟」、「介入式指導」、「支持性引導」與「整 體知覺導師領導風格」上有顯著差異，且八年級高於九年級，顯示八年級學生對 於導師領導風格感受較深。推論原因可能是八年級學生已進入成長風暴期，加上 在國中學習滿一年以上，對校園各方面環境及規範皆已熟悉，又尚未有升學考詴 的立即性壓力存在，對學習生活很容易蠢蠢欲動，充滿不安定的因子，因此師生 關係較為緊張，時有衝突事件的發生使得八年級學生對於導師領導風格的感受較 深刻。
（二）在班級氣氛部分：不同年級的國中生班級氣氛上有顯著差異。此研究結果 與江雅真（2008）的研究相符。本研究結果發現，不同年級的國中生在「師生互 動」、「凝聚力」與「整體班級氣氛」上有顯著差異，且八年級高於九年級，顯 示八年級學生對於班級氣氛有較正向且積極的知覺。推論可能原因是國中生相處 一年後，整體班級氛圍調和不少，加上八年級的班級共同活動多，無形中可增進
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師生、同儕間的參與和互動，凝聚彼此的向心力和情感。反觀九年級以準備升學 考詴為首要目標，面臨未來升學抉擇的現實壓力，班級性的共同活動相對減少，
因此對於班級氣氛的知覺相對低。
（三）在生活適應部分：不同年級的國中生並無顯著差異。此研究與過去研究結 果相類似（林慧婷，2011；王蓁蓁，2000）。推論國中階段可視為一個整體，因 此並不會因為年級而對於生活適應有所差異。
三、 不同導師性別學生在各量表差異探討
本研究結果顯示：不同導師性別之國中生，其在知覺導師領導風格、班級 氣氛與生活適應上均有部分顯著差異。故研究假設 1-3 獲得支持。各量表結果討 論分述如下：
（一）在知覺導師領導風格部分：不同導師性別的的國中生在領導風格上有顯著 差異，此研究與過去研究結果相類似（黃若雯，2009；武佩文，2008；林創栢，
2007）。本研究結果發現，不同導師性別的的國中生在「學習精熟」、「介入式 指導」、「支持性引導」與「整體知覺導師領導風格」上有顯著差異，且男性高 於女性，顯示男導師比女導師較能讓學生感受到領導風格，推論可能的原因是男 導師的領導風格較易明確，但女導師本身不但需要像嚴父，又因自身為母性而使 得角色有所重疊，造成領導風格的不明確。
（二）在班級氣氛部分：不同導師性別的國中生班級氣氛上有顯著差異與江雅真
（2008）研究結果相符。本研究結果發現不同導師性別的國中生在「師生互動」、
「同儕親和感」、「班級規則」、「凝聚力」、「班級秩序」與「整體班級氣氛」
上有顯著差異，且男性高於女性，顯示學生在男導師的班級中，知覺到的班級氣 氛顯著優於女導師的班級。謝惠卿（2002）指出學生知覺到女導師的班級氣氛較 男導師混亂，而男導師給學生較為權威的感覺。推論本研究結果可能的原因是學 生對不同性別教師期待不同而導致師生互動關係有所差異，也尌可能產生班級氣
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氛不同知覺差異的結果。
（三）在生活適應部分：不同導師性別的國中生在生活適應上有顯著差異。本研 究結果發現，不同導師性別的國中生在「家庭適應」、「社會適應」、「學習適 應」、「工作適應」、「自我勝任」與「整體生活適應」上有顯著差異，且男性 高於女性，顯示學生在男導師的班級中，生活適應能力優於女導師的班級。推論 可能的原因是男導師較注重大方向，而女導師對班級各項事務較多抱持事必躬親 的態度且要求的情況較多、較容易注意小細節，對於國中生而言，會覺得過於關 心，因此反而覺得男導師給予的班級學生較多的空間，進而可能影響學生的生活 適應情形。
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第二節 國中生知覺導師領導風格、班級氣氛與生活適應的師生性別 交互作用
本研究結果顯示：國中生的性別與導師的性別兩因子在知覺導師領導風格的
「成績表現」及班級氣氛的「班級規則」上有顯著差異。然其在生活適應上並無 差異，故研究假設二獲得部分支持。各量表結果討論分述如下：
（一）在知覺導師領導風格部分：學生性別與導師性別在知覺導師領導風格中「成 績表現」的主要效果達顯著差異。而且，學生性別與導師性別兩因子有交互作用，
由其單純主要效果發現學生性別在成績表現上的差異會受到導師性別的影響；同 理，反之亦然。進一步說明，在女導師方面，不同學生性別的班級，在成績表現 上有顯著差異；而在男學生方面，不同導師性別的班級在成績表現上有顯著差異。
（二）在班級氣氛部分：學生性別與導師性別在班級氣氛中「班級規則」的主要 效果達顯著差異。而且，學生性別與導師性別兩因子有交互作用，由其單純主要 效果發現學生性別在班級規則上的差異會受到導師性別的影響；同理，反之亦然。
進一步說明，在女導師方面，不同學生性別的班級，在班級規則上有顯著差異；
而在男學生方面，不同導師性別的班級在班級規則上有顯著差異。
（三）在生活適應部分：學生性別與導師性別在生活適應上的主要效果並無顯著 差異。由此顯示國中學生在不同性別導師領導下對其生活適應上並無產生交互作 用影響。
綜上所述，本研究發現在導師領導風格的成績表現以及在班級氣氛的班級規 則都是女導師與男學生的感受有所差異，推論女導師的心思較為細膩，願意著重 於課業一再反覆叮嚀，不厭其煩，因此學生在女導師班更容易感受到領導風格的
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傾向。此外，從過去的研究中得知在教室中教師與男學生的互動機會，遠大於女 學生，因為男學生個性主動或易干擾課堂所致；且男、女教師與學生互動的行為 也有所不同 (劉福鎔，1996；曹曉文，2001；石文宜，2005) 。由上述可支持本 研究獲得顯著差異的結果，
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第三節 國中生知覺國中生知覺導師領導風格、班級氣氛與生活適應 之相關情形與預測分析
一、國中生知覺導師領導風格與班級氣氛的相關討論
本研究結果顯示，尌導師領導風格與班級氣氛而言，其相關係數為 .728，呈 現高度正相關，故研究假設三獲得部分支持。此研究與過去研究結果相類似（江 建德，2011；呂學敏，2010；陳櫻梅，2010；羅坤隆，2009；林創栢，2007；）。
因此當學生越能知覺導師領導風格，則班級氣氛愈佳；在典型相關方面，第一對 典型因素主要是「支持性引導」與「師生互動」以較高的關聯，且成正向關係，
意即學生知覺支持性引導的情況越高，則師生互動的狀況也會越佳。第二對典型 因素主要是「成績表現」與「凝聚力」有較高的關聯，且成同向關係，意即學生 知覺成績表現的情況越高，則凝聚力越佳。根據第一對典型相關結果發現學生知 覺到導師是採取支持性引導領導風格，學生能感受到導師的關心，進而願意增進 師生之間的互動且願意協助導師。根據第二對典型相關結果發現學生知覺導師是
意即學生知覺支持性引導的情況越高，則師生互動的狀況也會越佳。第二對典型 因素主要是「成績表現」與「凝聚力」有較高的關聯，且成同向關係，意即學生 知覺成績表現的情況越高，則凝聚力越佳。根據第一對典型相關結果發現學生知 覺到導師是採取支持性引導領導風格，學生能感受到導師的關心，進而願意增進 師生之間的互動且願意協助導師。根據第二對典型相關結果發現學生知覺導師是