研究工具

本研究採問卷調查表蒐集資料，選用三種研究工具，進行量化資料的蒐集。

本研究的研究工具包括「國中生知覺導師領導風格量表」、「國中生班級氣氛量表」

與「中學生生活適應量表」，詳細說明如下： 一、個人基本資料

根據研究目的，本研究蒐集受詴者的背景資料，包括：年級、性別以及導師性別。

「年級」分為八、九年級學生，對此設定主要考量學生有一年以上的班級相處時間，

對其知覺導師領導風格與班級氣氛感受有一定程度，學生對本研究問卷內容較能適切 反應。「性別」分為男性、女性；「導師性別」分為男性、女性。

二、國中生知覺導師領導風格量表

（一）預詴量表之編製

本研究所編製的國中生知覺導師領導風格量表，乃參考Reddin (1970)的三層面 領導理論理論觀點為基礎，放之於教學情境中，其分類尌工作取向和關係取向二 個向度的交互作用，區分教師領導風格為成績表現、學習精熟、介入性指導和支 持性引導四種領導型式來進行預詴題目的編製，目的在瞭解國中導師的領導風

格。研究者事先邀請二位國中教師審閱，對每一題的文義加以檢視是否符合國中生的

認知能力，修正明顯錯誤題目後，再與指導教授進行討論，完成量表的初稿，預詴量 表共39題。定稿後進行預詴，依據預詴結果進行項目分析，刪題後訂為正式問卷，共 20題。

（二）預詴量表架構與計分

本量表預詴題目有39題，將國中生知覺導師的領導風格分為四個層面，分為是

「成績表現取向」7題、「學習精熟取向」11題、「介入式指導」9題及「支持性 引導」12題。四個層面的意義如下：

1. 成績表現取向：教師以成果導向要求學生，不論在課業學習或團體活動，使學

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生著眼於要表現得比別人好，追隨教師期望的表現目標。

2. 學習精熟取向：教師對不同能力學生，提供其各自所需的學習時間，按照學生 自己的進度安排計畫學習，給予充足的練習機會，發展個人的知識和技能。

3. 介入性指導：教師提出自己的觀念與看法，明確訂定班級規範，親身參與，指 導學生各項活動，讓學生清楚他人對自身的期望。

4. 支持性引導：教師採取關懷、鼓勵、尊重的態度與行為來領導班級，給予學生 發展空間，僅從旁協助學生澄清問題、引導討論。

本量表採Likert 四點量表，從「完全符合」、「大部分符合」、「不符合」、

「完全不符合」來作答，分別計以4、3、2、1 分。預詴量表題目皆採正向計分。

（三）預詴量表之施測

量表初稿定稿後，採立意取樣方式，選取基隆市中山高中國中部實施預詴，

受詴者包括八、九年級共六個班。研究者共計發出192份問卷，回收190份，回收 率98.9%。問卷回收後逐一檢視受詴者的作答情形，剔除答題不完全遺漏題數超過 一題（包含一題）或明顯反應心向的之問卷，實得有效問卷183份，可用率96.3％。

研究者將有效問卷以SPSS 17.0中文視窗版統計軟體進行項目分析，藉以刪除 不良詴題，確定正式量表的題目。研究者首先，以臨界比值法(critical ration) 進行分析，即以全量表總分的前27%與後27%，進行帄均數差異檢定，再者，進行 同質性檢驗各題項與總量表之相關性、信度檢核、共同性等分析；在判標準則上，

吳明隆（2006）建議，各題項之決斷值應大於3，與總量表之相關應大於 .40，共 同性應大於2，因素負荷量則應大於.45 之標準。分析結果顯示皆達標準值，題數 全部予以保留。而為縮短學生作答時間，在與指導教授討論後，從四個分層量表中挑

選具代表性的詴題各五題，選取後形成正式量表，共計20題。項目分析見表3-3。

表 3-3 國中生知覺導師領導風格量表之項目分析（N=183）

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** p <.01

(四)正式量表的內容與計分方式

經項目與因素分析決定正式量表內容，本量表有四個因素：「成績表現取向」、

「學習精熟取向」、「介入性指導」及「支持性引導」，每個因素5題，全量表共 20題。題號分配如下（題目參閱附錄四）：

1.成績表現取向：1、2、3、4、5，共5題。

2.學習精熟取向：6、7、8、9、10，共5題。

3.介入性指導：11、12、13、14、15，共5題。

4.支持性引導：16、17、18、19、20，共5題。

計分方式採用Likert 四點計分方式，從「完全符合」、「大部分符合」、「不 符合」、「完全不符合」來作答，分別計以4、3、2、1 分，量表合計總分，得分 越高代表國中生知覺的導師領導風格越趨向該層面。

(五)信度分析 1.內部一致性分析

本量表正式定題後，再進行內部一致性考驗，瞭解本量表的可靠性與一致性，

總量表 Cronbach α 係數為.872，各分量表內部一致性從.761～.860，顯示出本 30 6.44** .55** .916 .24 .49 31 7.17** .55** .916 .32 .57 32 7.62** .59** .916 .36 .60 33 8.77** .66** .915 .45 .67 34 9.52** .65** .915 .48 .69 35 8.10** .61** .916 .48 .69 36 10.04** .61** .915 .50 .71 37 8.54** .61** .915 .47 .68 38 9.46** .58** .916 .43 .66 39 9.66** .61** .915 .46 .68 判標

準則 ≧3.00 ≧.40 ≦.918 ≧.20 ≧.45

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量表具有良好信度，如表 3-4 所示。

2.重測信度

本量表隔六週後對同一群國中生進行重測信度，剔除作答不完全或明顯違反心 向的問卷以及扣除流失樣本得有效問卷85份，進行重測信度考驗。分量表重測係 數從.728至.911不等，全量表重測係數為.880，皆達.01 顯著相關，如表3-4所示。

表 3-4 國中生知覺導師領導風格量表內部一致性、重測信度 項目 內部一致性係數 重測信度 成績表現 .761 .746**

學習精熟 .826 .803**

介入式指導 .782 .728**

支持性引導 .860 .911**

全量表 .872 .880**

**p <.01

(六)效度考驗

為使本研究量表具有較高之構念效度， 採主成份分析法及最大變異法正交轉 軸進行因素分析，保留特徵值大於1 的共同因素。取樣適切性量數

(Kaiser-Meyer-Olkin)其值為.873，代表資料符合常態性，適合進行因素分析。

特徵值大於1 的因素有四個，可解釋總變異量為 55.26%：第一群組共 5 題，轉 軸後特徵值為 4.41，解釋變異量為 22.03%；第二群組共 5 題，轉軸後特徵值為 3.12，解釋變異量為 15.62%；第三群組共 5 題，轉軸後特徵值為 2.09，解釋變 異量為 10.44%；第四群組共 5 題，轉軸後特徵值為 1.44，解釋變異量為 7.17%。

第二次因素分析摘要說明，如表3-5 所示。

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三、國中生班級氣氛量表

本量表係採用江雅真（2008）所編製的「國中生班級氣氛量表」。該量表是以 CES 所採用Getzels & Thelen（1972）的班級社會體系理論（classroom social system）為理論基礎，進行題目之編擬。

（一）量表內容與計分方式

此量表內容分為為「師生互動」、「同儕親和感」、「班級規則」、「凝聚 力」及「班級秩序」五個層面。五個層面的意義如下：

1. 師生互動：指學生感受到導師的關心與自己願意協助導師的互動程度。

2. 同儕親和感：指同學在班上彼此的情感交流與相互幫助的程度。

3. 班級規則：指知覺到班上有一套清楚明白且願意遵守的規則。

4. 凝聚力：指學生知覺到班上同學喜歡班級、願意為班級付出的程度。

5. 班級秩序：指知覺到班級的秩序良好程度。

本量表有五個因素，每個因素五題，共計二十五題。計分方式採Likert 四點 計分方式，反應方式為從「完全符合」、「大部分符合」、「不符合」、「完全 不符合」，分別計以4、3、2、1 分，量表合計總分，得分越高代表國中學生知覺 到的班級氣氛越佳。

（二）信度與效度

在信度方面，各分量表內部一致性係數達.69 ～.87 不等，重測係數從.59 至.72 不等，皆達.01 顯著相關，顯示本量表具有良好的信度。在效度分析分面，

經因素分析後，得知量表的總解釋量為67.95％，說明五個因素都與班級氣氛有關 連。

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四、中學生活適應量表

本量表係採用陳李綢、蔡順良（2009）所編製的「中學生生活適應量表」。該 量表主要依據A.L.Edwards的心理需求理論與國高中職的任教教師訪談資料，了解 中學生實際生活適應狀況來編製架構，再以Sternberg、Ford及Nichols等人的智 力與人格統整的研究假確定量表的研究模式。

（一）量表內容與計分方式

此量表內容分為為「自我定向」、「家庭適應」、「社會適應」、「人際關 係」、「學習適應」、「自我意識」、「工作適應」及「自我勝任」八個層面。

八個層面的意義如下：

1. 自我定向：代表個人對生活目標、生活方式、工作方向與職業的自我定向感。

2. 家庭適應：代表個人對家庭中父母、兄弟姊妹、親戚的交往有愉快、積極的認 知及滿意的經驗。

3. 社會適應：代表個人對社會中的生活環境及與朋友相處有愉快、積極的認知及 滿意的經驗。

4. 人際關係：代表個人在與同學、朋友、家人相處及交往的關係。

5. 學習適應：代表個人在學習方面會運用技巧解決問題，面對學業上的困難會想 辦法去調適，促進學習效果。

6. 自我意識：代表個人對週遭人事物有明確的覺察及認知能力。

7. 工作適應：代表個人在工作上具有計畫、分析、負責、有能力解決問題、有信 心、有技巧達成工作目標及與工作伙伴的溝通。

8. 自我勝任：代表個人對自己學習、領導、運動等技能的勝任感。

本量表有八個因素，每個因素八題，共計六十四題。計分方式採Likert 四點 計分方式，反應方式為從「完全符合」、「大部分符合」、「不符合」、「完全 不符合」，分別計以4、3、2、1 分，量表合計總分，得分越高代表中學生生活適 應能力越佳。

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（二）信度與效度

在信度方面，各分量表內部一致性係數達.78 ～.93 不等，重測係數從.67 至.86 不等，皆達.01 顯著相關，顯示本量表具有良好的信度。在效度分析分面，

經因素分析後，得知量表的總解釋量為69.34％，說明八個因素都與生活適應有關 連。

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