國中生知覺體育教師教學風格與體育課學習動機之現況分析

本節旨在瞭解澎湖地區國中生知覺體育教師教學風格與體育課學習動機之 現況分析，將所蒐集到的資料以平均數及標準差進行分析，茲分述如下：

一、國中生知覺體育教師教學風格之現況分析

本問卷採 Likert 式五點量表計分方式，以 1 分至 5 分來表示，計分方式即 將各層面所有題目分數相加，比較研究參與者在三個分層面上的平均分數，得分 最高者，代表學生知覺到的體育教師教學風格類型即為該類型，分析表 13 如下。

表 13

國中生知覺體育教師教學風格之現況 (n =1126)

因素構面 平均數 標準差 排序

權威型 2.49 .76 2

民主型 3.64 .85 1

放任型 1.90 .73 3

整體層面 2.49 .48

由表 13 可知，國中生知覺體育教師教學風格情形整體的平均數為 2.49。其中，

以「民主型」得分最高，平均值為 3.64 分；其次為「權威型」，每題平均值為 2.49；

而「放任型」的得分最低，每題平均值為 1.90。因此，國中生知覺的體育教師教學 風格類型，以「民主型」教師風格居多，其次是採「權威型」教師風格。

二、體育課學習動機之現況分析

本研究之國中生體育課學習動機問卷採五點計分量表，以 1 分至 5 分來表 示，所得分數越高代表學習動機越高，得分越低代表學習動機越低，本研究以平 均數及標準差來對國中生體育課學習動機進行分析，分析表 14 如下：

表 14

國中生體育課學習動機之現況 (n =1126)

因素構面 平均數 標準差 排序

專注力 3.47 .93 3

相關性認知及自信心 3.57 .82 2

滿足感 3.88 .91 1

整體層面 3.63 .82

由表 14 可知，國中生對於體育課學習動機情形整體而言，其平均值為 3.63，

顯示國中生對於體育課的學習動機達中高程度。在 ARCS 四個學習動機層面上分 別為，「專注力」每題平均值為 3.47；「相關性認知及自信心」每題平均值為 3.57；「滿 足感」每題平均值為 3.88。其中以「滿足感」層面為最高，依序是「相關性認知及 自信心」，最低為「專注力」層面，各層面皆在 3.47～3.88 之間，表示國中生學習 動機良好。

三、綜合討論

綜合上述分析，茲將研究結果分為以下二部分進行討論：

(一) 國中生知覺體育教師教學風格

依據本節統計分析結果，國中生知覺體育教師教學風格以民主型居多，

權威型次之。此結果與余淑卿(2012)、徐榮聰(2013)的研究結果相同；與張秀 雯(2010)創意型教師風格最高，權威型次之，放任型最低結果相似。推論其 原因，在教育職場中，現職教師經常透過增能研習、參加在職進修等管道豐 富教學經驗，提升自我專業能力；又近年來教育環境改變，翻轉教育、學思 達教學法、分組合作學習等教學風潮在台灣如火如荼地展開，受到教育政策、

教學方法、社會氛圍、國際趨勢等影響，故大多數教師都以民主型的型態為 個人的教學風格。

(二) 體育課學習動機

依據本節統計分析結果，就整體而言國中生對於體育課有正向學習之動 機。本研究與吳金記(2010)的研究結果相同，皆以「滿足感」層面得分最高，

以「專注力」層面最低。

在「滿足感」層面，學生很滿意在體育課裡所學到的東西，覺得體育課 帶給他們很大的滿足，上課時心情是非常愉悅的，並且非常期待體育課。意 即在體育課上，滿足感是提升體育課學習動機的重要因素之一。根據人本主 義學家馬斯洛提出需求層次理論中相對應，因為從滿足生理需求，接著再來 滿足其他的需求，上體育課也是如此，如能預先設計一套適合該班級上課教 案，先滿足學生的需求，慢慢的就會對上體育課有積極的學習動機。

在「專注力」層面，學生感受其教師的上課方式、活動內容無法引起他 們的好奇心與興趣，教學方法無變化，引導的內容無法讓同學們主動參與。

研究結果可供教師教學反思，引起學習者的好奇心或興趣，是讓學生學習的 第一步驟，值得重視，因此在教材中教師能運用不同的設計策略來維持學生 對知識的新鮮感是相當重要的。

在 ARCS 模式中各要素之間都具有相互關連，在教學中忽視 ARCS 任 何一要素，都可能會導致教學的無效與失敗。Keller (1983)強調引起學習動 機的設計必須配合這四個因子的重複運用，才能達到激勵學生學習的作用。