國中生與同儕團體

國中生所處的學校環境，同儕團體就像廣大的社會縮影，他們與同儕相處，

以習得社會技巧。所以國中生與同儕培養成熟及正確的社會行為是很重要的，本 節藉此來探討國中生的成長與社會化對於國中生的影響。

一、青少年早期（13-15 歲）

此一時期是個體過了兒童期要進入青少年期的過渡階段，其意義在於強調是 個過程，但並不是一個單純且明顯的過程，中等學校的學生都在青少年的範圍之 內，國中生的年齡都在12歲至15歲之間，他是國民義務教育後三年階段的學生，

亦是屬於青少年的前期，這個階段的學生，其生理的發展快速，同儕之間常有相 互模仿與學習的機會，熱衷偶像崇拜，熱愛團體性之活動，一些生活習慣的養成 與行為態度的發展，很容易受到環境的影響，同儕之間的相互學習與相互模仿行 為甚為普遍。其表現出的特徵如下：

(一)智力方面

此一時期的智力發展，重疊著兒童期與青少年早期的思考特色，也就是 無法作明智的判斷，不夠實際且較為短視，尚未完全發展成抽象推理的思考

能力。

(二)社會發展方面

此一時期的青少年開始學習獨立，也就是從兒童的次要角色學習走入社 會主體角色的歷程，在這樣社會化的過程中對朋友的依賴逐漸增加，「同儕團 體」對於個體的身心發展影響愈來愈重要，從同伴的相處中獲得與家庭不同 的俱值觀和經驗，並獲得社會認可的行為。這也使得青少年的自我概念、價 值觀和社會角色都重新開始界定。

(三)人格發展方面

人格是決定個體適應環境的行為及思考模式的特性，而成人格的核心包 含了「自我概念」及「自尊」兩項，在青少年早期自我概念及自尊，容易因 情況的改變而受到傷害，尤其是自尊會有明顯地下降。

二、社會化與同儕團體

同儕團體的規範則是形成學生次級文化的最重要因素。由於教育普及、家庭 及經濟結構改變、現代社會的轉型，使教育的責任由家庭轉移至學校。學生在學 校的時間延長，與同儕相處的時間增加了，同儕團體的規範對其成員具有約束力

，因為言行符合同儕的價值，才能為團體所接受，以滿足社會關係的需求（李佳 玲，民92）。同儕或同儕團體對個體一生的成長、發展與適應息息相關。

林清江（民67）曾歸納同儕團體的三個特徵：第一個特徵是其與成人環境的 顯著不同，在成人環境中，兒童是處於附屬的地位，然而在同儕團體中，組成份 子彼此平等，共同從事學習，個人不必勉強尊重權威，而能自由的探索自己在團 體中的關係，瞭解自己在團體中的地位。第二個特徵是同儕環境中的活動與學習

，與家庭及學校比較起來，較沒有情緒作用存在其間，學習大部份是在自然環境 下進行。第三個特徵是在人類行為發展過程中，同儕團體的影響力量與日俱增，

到了青年期的時候，同儕團體的影響力量幾乎達到最高點。

陳奎憙（民89）指出同儕團體具有：(一)年齡相近，價值與需求一致。(二)處 境相似，情誼密切，有助於團結在一起。(三)成員平等，沒有居於絕對優越地位者

。(四)互動自由，沒有長輩權威的控制等四種特質；由此可知，同儕團體使兒童擺 脫家庭和成人的權威與限制，認同尋求逐漸轉向。Smilansky（1991） 解釋，剛 踏入學校的兒童有了參照的對象，便會有一種「想和別人一樣」的心態，而隨著 年齡增長，依賴同儕團體的程度就愈增加。Rogers（1985）將同儕團體的功能歸納 為支持獨立、建立自我、心理依附、價值取向、地位設定等項目；Adelson（1986

）指出同儕團體能夠使個體在遭遇困難時受到補償及排解情緒，並有助於其人格 及情緒發展。若從社會學的觀點來看，同儕團體則有助於促進個體的社會化。

除了社會期待性會對青少年的角色認同產生影響之外，青少年本身，在邁向 成年人的社會前，自身也大多會經歷預期社會化(anticipatory socialization)的心理過 程，它指的是個人力求改造自己的社會行為，希望躋身於比當前更高社會階層的 過程。也就是他們會由於自身在身、心方面的轉變，而對自己的定位產生疑惑，

因此，他們便會去尋找所謂的參考團體（reference group），謝里夫（1948）提到

，參考團體是指社會行為者予以認同並在引導自己行為和社會態度時加以仿效的 實際群體（或概念）或社會範疇。然而參考團體和社會行為者參加的團體可能同 義，也可能不同義，是以有正面的參考團體和負面的參考團體（周業謙、周光淦 譯，民89）。

葉至誠（民86）也指出，通常個人是經由參考團體而學得社會一般所公認的 觀點。因此參考團體的觀點就常常成為個人的觀點。在青少年來說，最常看到的 是所謂的同儕團體（peer group），它指的是身分相等的個人所組成的群體。兒童 和青少年他們的社會化過程在由同年齡的人所組成分的群體中互動所體驗的影響

，與在輩份分明的家庭裡所體驗的影響不同（周業謙、周光淦譯，民89）。

青春期的開始，象徵著兒童開始步入青少年的轉變中，由於身體的急速變化

，使得他們更注重到自我的隱私權。國中生與學校的同學間來說，彼此之間仍然

存在著不同的同儕團體，因而各自會形成各自的小團體，在這些小團體之間很容 易產生相對剝奪感（relative deprivation），它是個人或一個群體中的成員與本群體 的其他人或其他群體相比，處於不利於地位時所產生的感覺和所作出的判斷，而 作這種判斷時重要的不是絕對的標準，而是相對的標準或判斷的參考架構。以國 中生在學校中的學習來說，可能會產生不同形式的同儕團體，如課業較好、運動 較好、人際關係發展得較好等多種形式的同儕團體。當各個同儕團體間產生了這 種相對剝奪感時，他們傾向於會出現認知不和諧（cognitive dissonance）的情形，

它是指各種相互競爭、對立或矛盾的思想、態度或行動導致一種緊張和需要協調 的精神狀態。

另一方面也由於社會環境的影響使其產生了預期社會化的感覺，覺得自己應 在某些方面像個「大人」一樣，以符合社會對他的期待性，於是不僅僅是身理的 發展所產生的疑惑羞於與家裡或長輩溝通，和對自我期許以及社會期待性、就業 或學業的焦慮所產生的壓力裡，他們被期待不能再像兒童時期那樣地恣意宣洩他 們的情緒，由此產生了認知不平衡的感覺，個體便會去尋求與自己情況類似的參 考團體、同儕團體。同儕團體提供了精神上的支持，使個體的認知與行為均能正 常發展。