國內、外在家教育相關研究

各界對於在家教育的看法或有爭論或質疑，因此探究學術上的實證研究，根 據在家教育相關研究的若干結論，可以破除些許迷失，以及作為國內實施在家教 育之參考。以下敘述美國與國內在家教育的相關研究。

壹、美國在家教育的家庭特徵

關於在家教育家庭的特徵，美國有不少研究，Ray（1989）歸納出美國Alabama、

Alaska、Indiana、Kentucky、Michigan、Oregon、Tennessee、Texas 和Wasshington 等 九個州在家教育的家庭，一般有以下的特徵：

一、在家教育的孩子男女各佔一半，他們的年齡在四到十七歲，70%為九到十二 歲。

二、父母親都相當積極參與在家教育，大部分由母親擔任教學。

三、父母親學歷都是學院，平均教育水準讀過三年的學院課程。

四、所有家庭的年薪在20,000-30,000 美元。

五、父母大都是中產階級以上。

六、在家教育的家庭有三個以上的孩子。

七、超過70%的家庭定期的參加宗教服務工作。

八、開始在家教育的年齡約為五歲左右。

九、一天上課的時間大約3-4 小時，外加其他時間為自主學習。

十、在一般學科上有更廣泛的學習，特別在數學、閱讀和科學上。

十一、學習課程是有彈性的且深具個別化，所用的教材有購買和自行設計的。

貳、在家教育兒童在發展與學習上之相關研究 一、在家教育兒童在認知發展上之研究

在家教育兒童是否因低社經的家庭背景而影響其認知發展，根據Perkel（1979）

的研究，結果發現，低社經背景的家庭經由在家教育之後，其認知能力的發展和 公立學校教育一樣好。

二、在家教育兒童自我概念之相關研究

自我概念與一個人的價值觀、社交能力以及自我評價有關，根據Carin 和Sund

（1985） 研究指出正向的自我概念會影響學生的學習效果，因此Taylor（1986）

欲研究分析在家教育 4 至 12 年級學生的自我概念，他使用皮氏自我概念量表

（Piers-Harris Self-Concept Scale , 簡稱PHSCS），結果發現在家教育學生在PHSCS 的成績明顯的高於一般學校的學生。

三、在家教育兒童在語言學習上之相關研究

語言對談的內容與溝通次數、方式是影響兒童學習成效的因素之一，Tizard 、 Hughes、Pinkerton 和Carmichael（1983）比較在家教育兒童和學校教育兒童發問的 情形，發現學校的教師比父母發問更多的問題，但兒童在家中比在學校裡發問更 多的問題，進一步發現兒童在學校只是回答問題而非發問問題。另外他們也做了 兒童語言發展的調查研究，發現母親所用的語言其複雜度高於學校教師，故兒童 在家所學到的語言比學校學習的複雜度要來得高。

四、在家教育兒童學業成就之相關研究

不少的研究者對於在家教育兒童的學業成就方面相當有興趣，欲了解其與一 般學校兒童的差異情形，依據Linden（1985）在加利佛尼亞州研究指出，在家教 育兒童在CAT（California Achievement Tests ）測驗分數中高於平均數； Washington State Superintendent of Public Instruction 對該州在家教育一至八年級學生施以SAT 測驗，發現這些在家教育兒童在數學、閱讀、語言方面的成績都高於全國平均數 3-12%。

參、國內在家教育相關研究

由於國內在家教育尚於起步階段，對於在家教育的評論，較多見於實際參與 訪視輔導人員的訪視報告，實徵研究篇數很少，蔣興傑（民83）針對各縣市共773 位輔導老師、21位在家教育業務承辦人員及48位學生家長進行在家教育制度的問 卷調查及訪談，有以下發現：

1. 各縣市實施在家教育巡迴輔導的方式相當不一致；有些縣市僅靠少數專任巡迴 輔導老師負擔教學工作，故輔導學生人數竟高達百人以上。

2. 巡迴輔導教師有近六成不具合格特殊教育教師資格，且教師實際輔導時數有七 成以上每週不超過二小時。

3. 約有二成的家長表示未有教師前往輔導，而家長亦無申訴管道；且家長與教師 在輔導認知上有相當差異，配合困難。

4. 在家教育學生人數由民國79年的742人激增為民國82年的2,108人，然而在家教 育學童所需的專業服務與相關措施卻未能妥善規劃，影響在家教育巡迴輔導的 實施成效。

何華國（民84）則從各縣市中抽樣得出117位巡迴輔導老師及82位在家教育學 生家長進行問卷調查後發現，家長多期望其子女能獲得生活自理能力、適當的安 置以及醫療復健與福利服務。而輔導教師則多認為在家教育學生所需的服務分別 為：1.教育、醫療與福利服務等資訊的提供；2.教導家長輔導與特教知能；3.教育 代金與相關補助的申請與發放；4.提供家長精神支持；5.提供醫療復健；6.轉介服 務；7.進行教學和訓練。

趙可屏（民86）更嘗試以質的研究方式，來深入探討在家教育專業整合服務 的現況。其針對國內六個縣市在家教育學童專業整合服務計畫的負責人進行深入 訪談後，整理出幾項影響專業整合服務執行成效的因素，呈現如下：

一、專業人員方面 1. 專業人力不足。

2. 專業人員本身工作繁重。

3. 專業人員的流動。

二、家長方面

1. 對子女教育觀念問題。

2. 家長對專業人員的態度。

3. 家庭經濟問題。

4. 交通問題。

5. 子女障礙程度及年齡問題 三、行政效率方面

1. 服務經費的核發問題。

2. 服務團隊成員間的溝通協調問題。

3. 在家教育學童學籍問題。

4. 服務的安全問題。

四、其他方面

1. 不同單位間的溝通協調情形。

2. 專業人員的理念與專業水準。

3. 重度障礙者師資培育。

4. 行政業務人員的流動率。

5. 計畫方案持續的時間長短。

蔡佳霖（民87）研究係在探討教育人員和家長對於在家教育的意見、偏好程 度、選擇原因，實施限制及配合措施等現況調查，其結論敘述如下：

一、對於台北市在家教育試辦要點的意見

對於在家教育政策了解的程度較偏向不太了解，但對於其理念的贊同程度和 可行性，教師較為同意，一般家長則認為不可行；在教學者的學歷方面，教師認 為只要大學以上即可，家長偏向具備合格老師的資格，而在教材使用方面，半數

受試者認為與原學校所使用的教材同樣，這與美國在家教育的教材71%由父母設 計情況大不相同。至於學生評量方面，則75%較傾向於由學校或主管教育行政機 關加以評量，美國大部分的地區認為學生的學習應接受一套標準化的成就測驗，

事實上，現階段國內的在家教育在學生評量方面，無論學校或家長都認為是一個 亟需解決的問題。至於經費部分無論教師或家長，較傾向由在家教育的家長自行 負擔，也許國內第一、二年剛開始實施在家教育，家長一方面唯恐教育行政機關 難以成全其要求，他方面也因孩子都是一、二年級，所需教育經費不多，故也沒 有在經費上提出要求，而在實施第三年的檢討會上，經費上家長認為國民教育階 段為免費教育，政府理應有所補助。

二、選擇在家教育的原因

依據蔡佳霖（民87）的研究指出，家長選擇在家教育的原因依序是「學校無 法兼顧到個別差異」、「可以依照自己的教育理念教育子女」、「對於子女的教 育有強烈的興趣和參與感」、「對於目前學校的教育內容不滿」和「不滿意學校 教育的競爭氣氛」，蔡佳霖歸納認為是不滿現行的教育體制，但其進一步探討，

當時四位家長雖然都是基督徒，但在選擇原因上，宗教信仰卻是敬陪末座，這與 國外70%以上是堅定的宗教信仰者迴異，因此有待進一步了解。

三、在家教育的配套措施

對於在家教育的配套措施方面，蔡佳霖（民87）研究指出教師和家長的看法 為「訂定國民小學各科基本學力指標」、「訂定在家教育學生中途返校的銜接條 件和方式」和「由主管教育行政機關組成諮詢委員會提供家長諮詢與輔導」等。

綜上所述，國內實施在家教育經年，根據訪視輔導小組與在家教育家庭的接 觸，其所受到的支持與鼓勵正逐年增進當中，而在家教育的家長雖未有形式上的 組織成立，可是彼此間的互為幫忙與經驗交流，可預期的是其範圍與力量將愈形 壯大，這可藉由國外實施在家教育的歷史脈絡中，尋找國內在家教育可能的發展 方向！在蔡佳霖的研究分析的問題中，部份已解決，但仍有一些至今仍懸而未解，

因此有待進一步經過再次探討，破除在家教育的些許迷失與困惑，

以形成各界的共識，讓教育因多元化而更多采多姿！