第四章 歷史教科書中的劉永福
第三節 國(初)中歷史科教科書內容分析
國中部分正式在臺灣編寫者計有六次，分別是 1952、1962、1968、1972、
1983、1994。其中 1952 年所修訂公佈的《中學課程標準》，是 1952 到 1993 年課程標準的主要內容；其間 1968 年因應實施九年國民教育，國民中學的 歷史課程略有修訂；而以 1994 年版《國民中學課程標準》在歷史課程方面 變動最大，其中主要的關鍵是加入臺灣史內容。24
時間
表四-3：國中 課程標準(課程綱要)目標一覽 課程標準目標
1952 1.明瞭中華民族的演進及歷代疆域的變遷。
2.明瞭我國政治制度及社會生活的演進。
3.從建國悠久、文化燦爛的史實中，認識民族的傳統精神，以啟 發復興國家責任之自覺。
4.明瞭世界各主要民族演進的大要，時代的趨勢，及我國在國際 上的地位與責任。
1962 1.明瞭中華民族的演進及歷代疆域的變遷。
2.明瞭我國政治制度及社會生活的演進。
3.從建國悠久、文化燦爛的史實中，認識民族的傳統精神，以啟 發復興國家責任之自覺。
4.明瞭世界各主要民族演進的大要，時代的趨勢，及我國在國際 上的地位與責任。
1968 1.使學生明瞭中華民族的演進及歷代疆域的變遷。
2.使學生明瞭我國政治制度及社會生活的演進。
3.從建國悠久、文化燦爛的史實中，使學生認識民族的傳統精神，
以啟發復興國家責任之自覺。
24 彭明輝，〈臺灣的歷史教育與歷史教科書(1945-2000)〉，《臺灣史學的中國纏結》(臺北：
麥田出版，2001)，頁 234。
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4.使學生明瞭世界主要民族演進的大要、時代的趨勢、及我國在 國際上的地位與責任。
1972 1.使學生明瞭中華民族的演進與歷代疆域的變遷 2.使學生明瞭我國政治制度及社會生活的演進。
3.從建國悠久、文化燦爛的史實中，使學生認識民族的傳統精神，
以啟發復興國家責任之自覺。
4.使學生明瞭世界主要民族演進的大要、時代的趨勢、及我國在 國際上的地位與責任。
1983 1.使學生明瞭中華民族的演進及疆域的變遷。
2.使學生就國民小學社會學科所學基礎，進一步明瞭我國政治、
社會、經濟、文化的發展，以期增強其愛國家、愛民族的情操與 團結合作的精神。
3.使學生從我國悠久歷史、燦爛文化的史實中，認識民族的傳統 精神、國民的地位與責任。
4.使學生明瞭世界各民族歷史的演進、文化的發展、時代的趨勢，
以及我國在國際上的地位與責任。
1994 1.引導學生了解歷史知識的本質。
2.引導學生對歷史發生興趣，俾能主動學習。
3.引導學生認清國家創建的艱辛與個人的責任。
4.培養學生具有開闊的心胸並成為具有世界觀的國民。
【認識臺灣歷史篇】
1.認識各族群先民開發臺、澎、金、馬的史實，加強承先啟後、
既往開來的使命感，並培養團結合作的精神。
2.認識自己生活週遭]環境，培養愛鄉愛國的情操與具有世界觀的 胸襟。
3.增進對臺、澎、金、馬文化資產的了解，養成珍惜維護的觀念。
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2003 1.了解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。
2.了解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保 育和資源開發的重要性。
3.充實社會科學之基本知識。
4.培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。
5.培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。
6.培養了解自我與自我實現之能力，發展積極、自信與開放的態 度。
7.發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。
8.培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。
9.培養表達、溝通以及合作的能力。
10.培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。
分段能力指標 人與時間 國中階段如下
2-4-1 認識臺灣歷史（如思想、文化、社會制度、經濟活動與政治 興革等）的發展過程。
2-4-2 認識中國歷史（如思想、文化、社會制度、經濟活動與政治 興革等）的發展過程，及其與臺灣關係的流變。
2-4-3 認識世界歷史（如思想、文化、社會制度、經濟活動與政治 興革等）的發展過程。
2-4-4 了解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的互動關係。
2-4-5 比較人們因時代、處境、角色的不同，所做的歷史解釋的多 元性。
2-4-6 了解並描述歷史演變的多重因果關係。
資料來源：
教育部，《中學課程標準》(臺北：教育與文化社，1956)，頁 33。
教育部，《中學課程標準》(臺北：正中書局，1962)，頁 73。
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教育部，《國民中學暫行課程標準》(臺北：正中書局，1968)，頁 89。
教育部，《國民中學課程標準》(臺北：正中書局，1972)，頁 99。
教育部，《國民中學課程標準》(臺北：正中書局，1983)，頁 91。
教育部，《國民中學課程標準》(教育部，1995)，217-220。
教育部，《國民中學課程標準》(教育部，1995)，頁 147-150
教育部，臺國字第 092006026 號 國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領 域，2003，頁 20。
詳見教育部網站 http://www.edu.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=4420
與國小情況一致，主政者透過教育論述的主導權，將國家主導的意識 形態灌輸在教育目標當中，打造「中華民族」的歷史以及民族精神的激勵。
解嚴以前的課程標準不時提到「復興」一詞，歷史教育背負國民黨反共復國 的宣傳目的，這種基調即使在解嚴之後仍未見大幅度的轉變，說明蔣經國時 代政府主導的「本土化」政策只是聊備一格，目的僅在穩固統治權力。一直 到臺灣意識逐漸抬頭的 1990 年代，本土化的認識臺灣歷史篇課程，才漸有 別於以往將焦點轉向臺灣的歷史教育出現。九年一貫之後則同國小模式，以 立足臺灣為基礎，再去了解文化淵源相關的中國並且放眼世界。
國民中學歷史科教科書內文分析方式如同上節所述，茲不贅述。有關 劉永福的課文如下。
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日本的殖民 統治
崧為總統，丘逢甲為義軍統領，抵 抗日本的接收。…守軍潰散，唐景 崧、丘逢甲等人乘船返回中國大 陸，抗日行動由鎮守臺南的劉永福 繼續領導，造成日軍不小的傷亡，
但由於兵力、武器與日軍相差懸 殊，節節敗退。最後，劉永福也退 回中國大陸，臺灣民主國宣告瓦 解。
(無劉永福圖。圖 2-5-1 日軍進攻嘉 義城。此圖為日本人所繪日軍進攻 嘉義北門的情形，圖中著清裝守城 者為劉永福的黑旗軍。)
學 社 會 課 本 第 一 冊 》 ( 臺 南：翰林出版 事 業 股 份 有 限 公 司 ， 2004) ， 頁 84-85。
從 1952 年版到 1983 年版的國民中學教科書課文都將劉永福定調為「抗 法名將」，在中法越南戰爭當中大敗法軍。在臺灣則是領導抗日，因為「寡 眾不敵，後援不繼」，最終失敗，但仍留下許多可歌可泣的故事。這種敘事 模式與 1930 年代羅香林並無不同，教科書用這種敘事方式維持了長久的一 段時間，並且沒有說明失敗後的劉永福何去何從。解嚴後面對臺灣社會的劇 變，課程標準沒有跟上腳步修訂，教科書的變化自然也不多，反而因為國際 地位動盪，以及一波波黨外運動、臺獨言論的衝擊之下，政府更特意鞏固「大 中國史觀」，例如 1962 到 1972 年版有關甲午戰爭的內容，僅說臺灣倡議獨 立，「臺灣民主國」的名稱卻未見於內文，直到 1983 年版，才提到「臺灣民 主國」，但是又強調「聲明事平之後，再回歸中國」以及「臺灣同胞始終心 向祖國，英勇的抗日事件層出不窮，留下許多可歌可泣的歷史事實」等。如
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上一章節所述，學者曾 廼碩即主張劉永福的貢獻之一就是延續抗日的精神；
而把臺灣人民的反抗當作是對於「祖國」的忠誠，也可在梁華璜的研究當中 看到類似的模式。模糊歷史事實與「國家」認同，可見面對本土化的轉向，
受國家控制的教科書改變腳步是緩慢的、極度保守的，國小的課文內容也是 一樣的情況。
在 1994 年版課程標準，《認識臺灣歷史篇》才看到較多的轉變，例如 出現「義軍」與「新楚軍」，顯示抗日勢力不再是單一的黑旗軍。並且也誠 實交代失敗後的劉永福，並非如他本來所說與臺灣共生死，而是「棄守內 渡」。由臺灣本土意識出發，對於劉永福的描寫才有比較多面相，但這其實 都只是事實的陳述罷了。九年一貫課程標準的審定版教科書，理論上有較多 的編寫自由，但是仍然不出《認識臺灣歷史篇》的論點，而在九年一貫審定 版教科書，劉永福僅出現在臺灣民主國抗日的章節中，中法戰爭幾乎沒有著 墨。抗法禦日轉為單純的領導抗日行動，褪去「中法戰爭」的光環書寫劉永 福的部分也逐漸減少，以「鎮守臺南」的臺灣民主國大將軍登場，顯示在教 科書有限的篇幅當中，劉永福被強調的是「抗日」的層面。即便如此，在抗 日的架構之下，仍是有意無意的塑造出劉永福是臺灣民主國重要角色(即唐 景崧、丘逢甲)之中，是「領導」抗日而且「最後」離開臺灣。
2005 年 8 月，教育部公布了針對社會領域國中階段教科書的「七到九年 級基本內容」。增加「基本理念」說明修訂的目的在於「應該培養學生以我 們居處的台灣為立足點，放眼中國、亞洲和世界」。課程設計以「台灣－中 國－亞洲－世界」比例分配，依區域（area）為課程組織的核心，探討在台 灣、中國和世界等不同區域，在古代、近代和現代等不同時間脈絡中的人群 所形成的政治體制、社會制度和文化風貌，並以人類社會及全球環境的永續 發展為學習主軸。」26
26 教育部，中華民國 94 年 8 月 8 日台國（二）字第 0940101842C 號令修正社會學習領 域七至九年級基本內容，2005，頁 1。
從上述七到九年級基本內容的「基本理念」即可看出
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政府意欲強調本土化的目標，說明教育應「立足臺灣」。對歷史科而言，基 本內容規定了每個年級的授課範圍，如以下表格。
表四-5：社會領域歷史科七年級基本內容 史前文化與原住民
族
1.史前文化與原住民族
概述史前文化遺址所呈現的文化特色及台灣「南 島民族」的經濟與社會生活。
海權競爭的時代
1.海洋時代的來臨與荷西的統治
海商、「倭寇」、大航海時代重商主義的來臨、荷
海商、「倭寇」、大航海時代重商主義的來臨、荷