國小二年級學童時間概念之理解情形

本研究接受筆詴測驗的學童共 122 位，將受詴者作答資料與詴題屬性矩陣輸 入 Ox 軟體，得出每個概念的精熟度及每位學童的屬性組型。本節以年齡此向度 分析學童對五個時間概念之理解情形，並進一步分析學童的作答表現，深入探討 學童對時間概念之理解。

壹、學童在五個時間概念上的表現

表 4-1 為學童在時間概念測驗中，在「報讀時刻整點」、「報讀時刻幾點半」、

「報讀時刻幾點幾分」、「事件順序」、「時間語言順序」等五個概念上的答對人數 與精熟度。

表 4-1 學童在「時間概念測驗」上五個時間概念的分析摘要

概念 正確人數 精熟度

報讀時刻整點 99 0.8268

報讀時刻幾點半 109 0.8980

報讀時刻幾點幾分 97 0.7701

事件順序 97 0.7859

時間語言順序 98 0.7998

從表 4-1 可發現，學童在「報讀時刻幾點半」概念上之精熟度為0.8980，為五 個概念中精熟度最高的概念，其次是「報讀時刻整點」（精熟度為0.8268）、「時間 語言順序」（精熟度為0.7998）、「事件順序」（精熟度為 0.7859），精熟度最低的概

念則是「報讀時刻幾點幾分」（精熟度為0.7701）。

整體看來，學童在這五個時間概念瞭解上，表現都算不錯，精熟度皆在 0.7 以上。其中「報讀時刻整點」「報讀時刻幾點半」兩個概念皆比「報讀時刻幾點 幾分」精熟度為高，意即學童掌握大刻度（小時）的報讀與幾點半的報讀較掌握 小刻度是分鐘的時刻能力為強，報讀五分鐘時刻和一分鐘時刻仍顯困難，此與陳 雪枝（2002）的研究結果相符合。

另外，根據陳穗秓（2002）的研究，對於生活事件或是時間語言，大部分的 學童都是具有此兩者的順序概念。然而本研究中概念「事件順序」與「時間語言 順序」精熟度皆未達 0.8，推估精熟度不高的原因與題目設計皆為四個選項，二 年級學童面對四張排列順序較缺乏正確判斷有相當程度的相關，在陳穗秓（2002）

研究中也提到事件過程中的步驟多寡對學童的順序概念仍稍有影響。

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上，大多數的學童才能正確報讀。

表 4-3 報讀時刻幾點幾分次數分配表

年齡分組 概念 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

92年生

0 21 28.0% 28.0% 28.0%

1 54 72.0% 72.0% 100.0%

總和 75 100.0% 100.0%

91年生

0 4 8.5% 8.5% 8.5%

1 43 91.5% 91.5% 100.0%

總和 47 100.0% 100.0%

另一個具有顯著差異的時間概念為「時間語言順序」，表4-4中顯示91年生的 學童正確率85.1%優於92年生的77.3%。雖然在陳穗秓（2002）研究結果中指出，

一到六年級的學童大多數皆能排列出正確時間語言順序並予以合理說明且在表 達上並未有很大的差異，但在Friedman and Seely (1976)研究中指出，隨著年齡的 增加，對於掌握「時間」意義的詞彙，與「空間」意義的詞彙，是遞增的成長，

因此在時間語言上的精熟程度可能因年齡而稍有影響。

表 4-4 時間語言順序次數分配表

年齡分組 概念 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

92年生

0 17 22.7% 22.7% 22.7%

1 58 77.3% 77.3% 100.0%

總和 75 100.0% 100.0%

91年生

0 7 14.9% 14.9% 14.9%

1 40 85.1% 85.1% 100.0%

總和 47 100.0% 100.0%

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