建議

第二節 建議

本節依據研究結果的發現與結論，提出對教學與未來研究兩方面的建議。

壹、在教學方面

一、教師在教學時，可增加實際撥鐘的教學活動，讓學生經由觀察，瞭解長短

針的二維關係

本研究結果發現，學童在報讀時刻的問題上，對鐘面上長針、短針的相對位 置未能完全理解，在報讀時刻幾點半與幾點幾分之問題類型中，因僅注意短針報 讀，未留心觀察整個鐘面上長針的位置，因而報讀錯誤，代表學童未能覺察到鐘 面上的長短針的二維關係。教師在教學活動中，若能加入實際讓學童動手操作時 鐘的活動，讓學童詳細觀察時鐘上指針的動向，了解長針及短針是同時前進的關 係，並瞭解長針走一圈時，短針相對所移動的距離，可讓學童對鐘面上指針的位 置有更完整的認知，也更能正確報讀時刻幾點半及幾點幾分。

二、教師在教學時，可運用各種生活事件、事物的變動，讓學童經由自身經驗，

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提升其對時間與空間的相互連結

研究結果發現學童在判斷事件前後順序時，可能受到自身生活經驗所影響，

若教師在教學時，能多運用各種生活事件來呈現問題，先運用學童自身的生活所 經歷的事件，讓學童理解時間與事件之關聯，再進一步運用家人或周遭生活的事 件，讓學童來判斷，此時這些事件為原本學童所不熟悉的活動，藉由課堂上的討 論、周遭環境的變化，讓學童體驗時間，將時間具體化，覺察時間與空間的相互 間的關聯，增進其對時間與活動的連結。一旦學童能建立事件順序的概念，即能 加強其往前往後推論事件的發生次序，作邏輯上的思考，並理解時間順序的方向 性。

三、教師可運用此份測驗了解學童對時鐘相關時間的理解為哪個層次，以調整

其教學內容

教師在教學完後，可對其教學內容調整修改此份測驗，再對學童進行施測，

方便教師瞭解學童對時鐘相關時間概念的理解層次為何，及其尚有哪些概念需要 再加強或是澄清，協助教師調整自我的教學內容，逐步提升學童之理解層次。

四、教師在教學時，可多使用慣用時間語言，並鼓勵學生多表達。

根據本研究結果，學童對於時間語言「之前」、「之後」的使用尚未熟悉，然 生活當中應培養學童正確使用此媒介來溝通表達。因此教師在教學時，要能讓學 童看出「時間語言」與「順序」之間的關聯，教師宜在教學活動中常使用，讓學 童能理解順序與時間語言之關係，並讓學童透過多運用慣用時間語言來表達事件 的順序，增進其在解題上之表現。

貳、在未來研究方面

一、研究對象部分

本研究因教材與時間經費的限制，研究對象僅針對臺中市某校之國小二年級 學童，未來研究者可再擴及至不同地區，以了解各地學童對時鐘相關時間概念之 情形。此外在九年一貫正式課程綱要中，三年級的能力指標也包涵到學童時鐘相

關時間概念之能力，未來研究對象也可擴及至國小三年級學童，探討國小三年級 學童對時鐘相關時間概念之理解情形。

二、研究方法部分

本研究運用測驗來調查國小二年級學童對時鐘相關時間概念之理解情形，是 較為廣泛普遍的方式，但對學童在各概念的表現上，未能深入探討是否有其他因 素影響其判斷。建議未來研究者可運用質性的研究方式，來深入了解學童在各概 念上的表現。

三、研究工具部分

研究工具可納入更多的變項來探討國小二年級學童對時鐘相關時間概念之 理解，譬如在不同類型時鐘呈現下，可再進一步探討學童對其表徵之理解是否有 所差異；在不同文字題型下，學童對其概念的理解是否有所差異。

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