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國小導師任教不同年段之意願的因果迴路圖及驗證

在文檔中 中 華 大 學 (頁 50-53)

第四章 系統建模

第一節 國小導師任教不同年段之意願的因果迴路圖及驗證

首先,本研究根據第三章第四節建模因子的訂定,繪製國小導師任教不同年段之 意願的因果迴路圖(圖7)並以文獻驗證(表18)如下:

對學生學習與行為之接受度

個人特質之適合度 國小導師任教不

同年段之意願 +

+ 工作負荷量

外在支持度

+

-圖7 國小導師任教不同年段之意願的因果迴路圖

表18

國小導師任教不同年段之意願的因果迴路驗證表

因 果 關係 驗證說明

個人特質之 適合度

國小導師任 教不同年段 之意願

正向 賴清標(1979)指出,教師的個人因素,例如 教學態度,與任教意願有顯著正相關。

郭生玉(1994)指出,教學是師生互動的歷 程,其成效不但和學生特質與學習行為有密切關 係,也深受教師特性及教學行為影響。教師的人 格特質是影響教師工作心厭的因素之一。

沈桂枝(1995)指出,教師的個人因素和教學 環境因素等,是影響教師教學意願的重要因子。

戴仁山(1999)指出,國小教師如果在接受師 資養成教育的過程中,或是在教師本職進修、研 習時,以及實際參與教學活動時,能習得自己所 需的知識,以及得到校內、校外,亦即週遭人、

事、物等多方面的增強,便有可能增強其任教意 願;若所習得的一切皆不能滿足其意願,也無增 強作用,便可能減低其意願,甚至產生懷疑。

顏銘賜(2004)指出,教師之個人因素、環境 因素、外在支持因素與任教意願之間呈現顯著正 相關。

王以仁、林本喬與陳芳玲(2005)指出,一個 優良的教師,除需具備豐富的專業知能、精熟的 教學技巧外,更重要的是需有健全的人格與健康 的心理狀態。因為,有心理健康的教師,才能透 過教學歷程影響學生,而培養出身心健全的良好 學生,也是未來的良好國民,以達成教育目標。

鄭政宗(2009)指出,在教師教學態度不佳 時,易導致離職率及曠職率高、工作氣氛低落進 而影響其教學品質,甚至無法投入工作。因此,

教師的教學態度關係著工作意願。

陳映秀(2010)指出,國小高年級導師對高年 級任教意願與高年級教學年資、工作負荷、教育 專業信念、教學能力具有顯著相關。

工作負荷量 國小導師任 教不同年段 之意願

負向 侯望倫(1984)指出,過度的工作負荷會造成 員工迴避工作、批評和干擾同事、虛度時間、浪 費公物,同時也使員工較不願意配合和服從公司 的規定,造成員工不守時和依賴性增加等問題。

Jung and Jung (2001)指出,在工作環境、工 作訓練以及組織制度下,工作負荷是影響員工運 用各種能力去達成任務的重要因素。現在講求時 效性,員工常常需同時負擔兩種以上的工作任

表18(續)

因 果 關係 驗證說明

時完成所指定的任務,或是任務產生相互干擾的 情況時,員工容易產生工作負荷過度的情況,進 而造成個人工作意願及組織績效的低落。

Luthans (2002)指出,工作負荷過重讓教師產 生倦怠感,對工作感到失落,在身心靈方面感到 無力感,因而對教學工作投入意願低,導致工作 意願不高。

莊淑灣與呂錘卿(2005)指出,教師若個人主 觀知覺到工作要求或實際工作負荷量超過其能 力,而導致身心失衡,進而產生威脅、挫折或無 力的感受,則工作意願會降低。

廖佳音(2009)指出,工作負荷對員工的影響 非單一構面,不論分為工作量負荷和工作質負 荷,或是心理負荷和生理負荷,它都包含了情緒 壓力、時間壓力、體能壓力及績效壓力等。當負 面的狀態不斷的持續累積後,可能會進一步產生 工作壓力及工作倦怠,造成員工生產力大幅降 低、缺席與離職率升高。

陳映秀(2010)指出,國小高年級導師對高年 級任教意願與高年級教學年資、工作負荷、教育 專業信念、教學能力具有顯著相關。

外在支持度 國小導師任 教不同年段 之意願

正向 郭生玉(1994)指出,教學環境和人際關係不 佳,會造成教師情緒耗弱、缺乏人性、缺乏個人 成就感的工作心厭現象。

沈桂枝(1995)指出,教師的個人因素和教學 環境因素等,是影響教師教學意願的重要因子。

顏銘賜(2004)認為,個人因素、環境因素、

外在支持因素與任教意願之間呈現顯著正相關。

李宜儒(2006)指出,外在環境提供給個人的 資源多寡、支持或是反對態度,會影響個人所能 達成目標的程度和工作意願。

對學生學習 與行為之接 受度

國小導師任 教不同年段 之意願

正向 郭生玉(1994)指出,教學是師生互動的歷 程,其成效和學生特質與學習行為有密切關係,

也深受教師特性及教學行為影響。學生的學習態 度和個別差異是影響教師工作心厭的因素之一。

郭春霞(2008)指出,外在支持包括學校行政 體系、學校教師及學生對於教學的支持。

說明:不同年段的學生在學習態度和生活常 規上有著顯著的不同,教師依據自己的個人特 質,對不同年段的學生會有不同的接受度。接受 度越高,教師較願意擔任此年段的導師;反之,

則任教意願較低。

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