第四章 研究結果與討論
第一節 國小教師使用增強物的情形
本節主要是探討國小教師使用物質性增強物的情形、使用活動性增強物的情 形、使用社會性增強物的情形與使用增強物的困難等。
一、 國小教師使用物質性增強物的情形
國小教師在使用物質性增強物的情形方面，共有9題，前5題為使用物質性增 強物的種類，後4題為使用物質性增強物時之考量的項目。表4-1為全部受試者在
「物質性增強物的使用情形」量表上各題的平均數與標準差。
在使用物質性增強物的種類方面，在第4題「以提供戳戳樂為增強物」，及 第5題「以提供高單價食物作為增強物」中平均數得分較低，表示現在國小教師 較少使用這二者作為增強物，與于冬梅（2006）提出使用物質性增強物時，不宜 給予太貴重的物品的論點相同。第5題「以贈送文具作為增強物」的平均數得分 最高，是目前國小教師較多使用的增強物。
在使用物質性增強物的考量項目方面，第 6、7、8、9 題得分均為平均之上，
表示此四項符合目前國小教師在使用物質性增強物上的考量。但第 6 題得分稍 低，顯示國小教師在使用物質性增強物的考量上，會先考慮到增強物是否為兒 童喜好、是否能維持班級秩序、是否為方便取得，優於價錢的高低。其中符合 兒童喜好方面，與朱文雄（1995）指出教師為了提高預期行為的出現，會呈現 個體喜愛的刺激物看法相同，因此，依據兒童喜好提供適合的增強物能夠增進
學習效果。
表 4-1 「物質性增強物的使用情形」之描述統計
題目 平均數 標準差
1.我會使用餅乾、糖果、小點心等做為增強物 3.65 .98
2.我會以贈送課外書作為增強物 3.23 .97
3.我會以贈送文具（如鉛筆、橡皮擦、尺…..）作為增強物 4.04 .82
4.我會以提供戳戳樂做為增強物 2.85 1.16
5.我會以提供高單價食物（麥當勞或牛排等）為增強物 2.36 1.07
6.我使用物質性增強物時最先考慮到價錢 3.22 .92
7.我使用物質性增強物時最先考慮到兒童喜好 3.87 .69
8.我使用物質性增強物時最先考慮到方便取得的物品 3.75 .78
9.我使用物質性增強物時最先考慮到要維護班級秩序 3.80 .84
二、 國小教師使用活動性增強物的情形
在活動性增強物的使用情形方面，共有11題，前8題為使用活動性增強物的 種類，後3題為使用活動性增強物時之考量項目。表4-2為全部受試者在『活動性 增強物的使用情形』量表上各題的平均數與標準差。
在使用活動性增強物的種類方面，在第2、5、8題平均數得分較低。顯示國 小教師較少給予學童使用「玩電腦」、「自由活動」及「玩玩具」三類作為活動 性增強物。在第6題平均數得分較高，顯示國小教師較多使用「看故事書」做為 活動性增強物，與苗栗縣目前努力推動閱讀活動有關，學校老師有較多的圖書資 源可取得。
在使用活動性增強物的考量項目方面，第9、10、11題的平均數得分均高，
表示此三項符合目前國小教師在使用活動性增強物上的考量。其中第11題平均數 得分稍高，顯示國小教師在使用活動性增強物時，會優先考慮到要維護班級秩 序，與蔡瑩君等（1999）也認為使用增強物時不應該影響他人看法相同。另一方 面，蔡瑩君等人指出增強物要以行為改變者容易取得為主，而教師讓學生在班級
中看故事書屬於靜態的活動性增強物，且容易取得，故研究中發現較多國小教師 會以讓學生看故事書做為活動性增強物，因此，國小教師在選擇活動性增強物時 會以容易取得且不破壞班級原有秩序的增強物為原則。
表 4-2 「活動性增強物的使用情形」之描述統計
題目 平均數 標準差
1.我會給予體育活動作為增強物 3.36 .95
2.我會以給予玩電腦做為增強物 2.73 1.08
3.我會以給予看影片做為增強物 3.14 .97
4.我會以允許在學校完成作業為增強物 3.12 1.03
5.我會在上課時給予自由活動作為增強物 2.69 1.03
6.我會以給予看故事書做為增強物 3.46 .87
7.我會以給予畫畫做為增強物 3.13 .98
8.我會以給予玩玩具做為增強物 2.58 1.05
9.我使用活動性增強物時最先考慮到兒童喜好 3.84 .77
10.我使用活動性增強物時最先考慮到方便進行 3.85 .70
11.我使用活動性增強物時最先考慮到要維護班級秩序 4.01 .72
三、 國小教師使用社會性增強物的情形
在社會性增強物的使用情形方面，共有8題，前5題為使用活動性增強物的種 類，後3題為使用活動性增強物時之考量點。表4-3為全部受試者在『社會性增強 物的使用情形』量表上各題的平均數與標準差。
在使用社會性增強物的種類方面，第1、2、3、4、5題得分均為平均之上，
表示此五項為目前國小教師會常使用的社會性增強物。其中以第2題「我會以公 開表揚的方式獎勵學生」平均分數最高，第3、5題平均分數較低，顯示目前國小 教師較常以公開表揚的方式鼓勵學生，較少以身體的接觸或是手勢作為鼓勵的方 式。與蔡瑩君等（1999）在幼兒方面，使用社會性增強物時，以「公開表揚」的 效果最好，而「擁抱」效果最差的研究結果相似。依據班杜拉的社會學習論，兒
童們喜歡模仿曾獲得榮譽的兒童之行為（引自張春興，1996），而「公開表揚」
可以讓其他孩子見賢思齊，符合此一理論。
在使用社會性增強物的考量點方面，6、7、8題得分均高於平均數以上，表 示此三項符合目前國小教師在使用社會性增強物上的考量。且第11題得分稍高，
表示國小教師在使用社會性增強物時會優先考慮到要維護班級秩序，其次為可以 方便進行，及符合兒童喜好。
表 4-3 「社會性增強物的使用情形」之描述統計
題目 平均數 標準差
1.我會以私底下口頭稱讚的方式獎勵學生 4.10 .75
2.我會以公開表揚的方式獎勵學生 4.38 .54
3.我會以摸頭、搭肩等身體接觸作為鼓勵 3.67 .94
4.我會以點頭的方式表示讚許 4.07 .64
5.我會以手勢（如豎起大拇指）表示肯定 3.89 .83
6.我使用社會性增強物時最先考慮到兒童喜好 3.95 .65
7.我使用社會性增強物時最先考慮到可以方便進行 3.98 .64
8.我使用社會性增強物時最先考慮到要維護班級秩序 4.01 .68
四、 國小教師使用增強物的困難情形
在使用增強物的困難項目方面，共有 7 題，表 4-4 為全部受試者在『使用 增強物的困難』量表上各題的平均數與標準差。其中第 1、2、3、5、6、7 題均 高於平均數，表示符合目前國小教師在使用增強物時所遇到的困難。第 4 題得 分較低，表示國小教師較不覺得使用增強物會佔用到上課時間。何東墀（1987）
提出正增強的妥善運用常足以鼓勵兒童學習，並造成學習的遷移，因此適當的 增強物的運用，會使學生學習更有效率，而不會造成上課時間的浪費。
表 4-4 「使用增強物的困難」之描述統計
題目 平均數 標準差
1.我會擔心使用增強物會使學生變得愛計較 3.35 .97
2.我會擔心表現不佳的孩子較難獲得增強物 3.52 .91
3.我會擔心孩子對增強物毫不在乎 3.49 .89
4.我會擔心增強物的使用會占用上課時間 2.83 .90
5.我會擔心學生認為增強物不是自己喜歡的 3.11 .87
6.我覺得老師很難選擇能符合每個學生需求的增強物 3.34 .96
7.我會擔心使用增強物會使學生喜歡增強物而不是學習本身 3.45 .94
五、 小結
國小教師使用增強物的情形如下：
（一）使用物質性增強物方面
現在國小教師較常以「贈送文具」做為物質性增強物，較少以提供「戳戳 樂」及「高單價食物」做為增強物。在使用物質性增強物的考量上，國小教師 會先考慮到增強物是否為兒童喜好、是否能維持班級秩序及是否為方便取得，
優於價錢的高低。
教師較少提供高單價的食物，並不完全是價格的考量，而是教師會選擇能增 進學習的增強物為主。
（二）使用活動性增強物方面
現在國小教師較少給予學童使用「玩電腦」、「自由活動」及「玩玩具」三 類作為活動性增強物，較常使用「看故事書」做為活動性增強物，與苗栗縣目前 努力推動閱讀活動有關，學校老師有較多的圖書資源可取得。
在使用活動性增強物的考量上，國小教師會優先考慮到要維護班級秩序，因 為教師不希望因為使用活動性增強物而破壞班級秩序。
（三）使用社會性增強物方面
目前國小教師常使用「私底下口頭稱讚」、「公開表揚」、「摸頭、搭肩等 身體接觸」、「點頭」、「手勢」對學生表示肯定或鼓勵。其中以「公開表揚」
的方式略多，以「摸頭、搭肩等身體接觸」或是「手勢」作為鼓勵的方式略少。
在使用社會性增強物的考量點方面，國小教師會優先考慮到要維護班級秩序，其 次為可以方便進行，及符合兒童喜好。
（四）使用增強物的困難情形方面
國小教師會認為「增強物會使學生變得愛計較」、「表現不佳的孩子較難 獲得增強物」、「孩子對增強物毫不在乎」、「學生認為增強物不是自己喜歡 的」、「老師很難選擇能符合每個學生需求的增強物」、「增強物會使學生喜 歡增強物而不是學習本身」等六個問題較為困難。較不認為「增強物的使用會 占用上課時間」。也就是說，教師在使用增強物時會較考慮增強物對學生的影 響及效果，較不擔心會影響上課時間。